用化整為零法記憶高中英語(yǔ)單詞論文

　　邁入高中的大門(mén)，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)躊躇滿志，都下定決心要把英語(yǔ)學(xué)好�？墒呛芸炀捅弧氨硢卧~”這個(gè)“攔路虎”擋住了去路，以至于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，英語(yǔ)成績(jī)因此無(wú)法提高，單詞記憶成了高中英語(yǔ)的“老大難”。

　　對(duì)此，筆者認(rèn)為主要的問(wèn)題在于許多學(xué)生根本就不明白：同是單詞，高中階段和初中階段有著很大的差別。首先，體現(xiàn)在詞匯量上。同是一個(gè)單元的單詞，同是一周的時(shí)間，初中只有十幾個(gè)生詞，而高中一下子增加到四十幾個(gè)，無(wú)形中給學(xué)生們?cè)龃罅诵睦韷毫�。其次，單詞本身的組成變了，初中學(xué)習(xí)的都是些最簡(jiǎn)單的詞，字母少，而且基本上都是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞及詞根，非常好記；而高中，單詞變得復(fù)雜，不再只是詞根了。再次，初、高中教師教法不同。初中教師上課反復(fù)領(lǐng)著念與背，考得勤，就是下課不復(fù)習(xí)也能記得差不多；而到了高中，有的教師根本不講生詞，最多只是講到了課文出現(xiàn)這些新詞時(shí)再講其用法，而且不再每天聽(tīng)寫(xiě)單詞了，全憑學(xué)生自學(xué)才行。第四，考試的側(cè)重點(diǎn)不同。初中教師講哪些單詞，考試就考這些單詞；而上了高中，就詞考詞的題型都沒(méi)有了，取而代之的是對(duì)學(xué)生能力的考查，如完形填空、閱讀理解、閱讀表達(dá)就是考能力的題型，即使學(xué)生們把一個(gè)單元的生詞背得滾瓜爛熟，考試也不一定拿高分，如此一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)誤解為學(xué)單詞、記單詞沒(méi)用，從而喪失了記憶單詞的原動(dòng)力。最后，記單詞的時(shí)間也不一樣了。初中學(xué)習(xí)的科目少，有大量的時(shí)間用來(lái)背單詞；而一上高中，各科內(nèi)容都又多又復(fù)雜難懂，有些學(xué)生連學(xué)數(shù)、理、化時(shí)間都不夠用，就更抽不出時(shí)間來(lái)背英語(yǔ)單詞了。

　　針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，用“化整為零”的方法可以使學(xué)生克服記憶單詞的畏難情緒，勇闖單詞關(guān)，達(dá)到記憶深刻、牢固的效果。

　　第一，把整個(gè)單元四十幾個(gè)單詞化整為零

　　千萬(wàn)不要奢望一次能記住整個(gè)單元的四五十個(gè)單詞。我們應(yīng)該首先按課時(shí)來(lái)劃分。高中一個(gè)單元渾然一體，由教師自己來(lái)劃分課時(shí)，因此，我們可以把整個(gè)單元的單詞以教師的授課課時(shí)來(lái)劃分。如把四十幾個(gè)單詞劃分為五個(gè)部分，即：第一部分Warming-up,Listening,Speaking，第二部分為Pre-reading,Reading和Post-reading，第三部分是Exercises，第四部分是Integratingskills，第五部分是學(xué)生練習(xí)中碰到的生詞。授課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，待教師講課時(shí)要仔細(xì)聽(tīng)這些單詞的用法，課后再花一定時(shí)間背誦。如此一來(lái)，一個(gè)部分最多只有十幾個(gè)單詞，就像回到初中背單詞的時(shí)候。當(dāng)然，要注意在背十幾個(gè)單詞時(shí)應(yīng)再化整為零，即先把自己以前見(jiàn)過(guò)、熟悉的，只不過(guò)又出現(xiàn)在一些新的詞組中或有了新的用法的單詞歸納在一起，就容易記住了。然后背誦那些從來(lái)就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞，如：kiss,fool,invitation,takein,salute,light等，應(yīng)該先記kiss,fool,takein,light這些以前就接觸過(guò)的詞，再花力氣背salute,invitation這兩個(gè)未見(jiàn)過(guò)的詞。這里說(shuō)的花力氣是指通過(guò)對(duì)生詞組詞、造句的方法來(lái)加深記憶。

　　第二，把單詞本身化整為零

　　高中的單詞既長(zhǎng)又難，我們不妨試著把每個(gè)單詞分為幾個(gè)部分，這樣就涉及前綴、后綴的問(wèn)題了。我們可以先背一些最常用前綴、后綴。如：表示詞性類的后綴有-ful，-ous，-al，-able等，是形容詞后綴；-th，-tion,-ment等屬于名詞后綴；而-ly屬于副詞后綴等；表示詞義類的前綴bi-表示“兩個(gè)”，tri-表示“三個(gè)”，inter-表示“相互的”，in-,un-,dis-，-less等表示“否定”的意思。這樣，記單詞先記詞根，再記其前、后綴就容易多了。如：international，可先記詞根nation，再記前綴inter，最后再記al這個(gè)形容詞后綴，這樣不僅記牢了這個(gè)單詞，還可以把有相關(guān)詞綴的生詞一并記住，一舉兩得。

　　第三，把背單詞的時(shí)間地點(diǎn)化整為零

　　有些學(xué)生很喜歡利用一整個(gè)早讀時(shí)間來(lái)背整個(gè)單元的那四五十個(gè)單詞，這樣效果一定不佳。不僅背得頭暈?zāi)X漲，記不住單詞外，還直接影響到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本，把今天要記的單詞抄在上面，隨時(shí)隨地可便于背誦。早讀時(shí)，全力以赴，背誦五分鐘，然后再大聲朗讀課文；課間時(shí)拿出小本，再背三分鐘；午睡前，再看三分鐘；晚上做各科作業(yè)時(shí)，每做完一科作業(yè)背三至五分鐘的單詞，這樣可以調(diào)劑一下思維，然后再投入到下一科作業(yè)中。小本的功能是不僅背課本上的單詞，也可以把在做題時(shí)遇到的生詞也都記下來(lái)（尤其是閱讀理解，生詞頗多），正面記課文生詞，背面記錄做習(xí)題時(shí)遇到的生詞。日積月累，閱讀理解題中的生詞就會(huì)變少。這是因?yàn)橥晷翁羁�、閱讀理解能力題中的生詞重復(fù)性很高，如此一來(lái)，詞匯量就大大擴(kuò)展了。

　　第四，把五官化整為零

　　記單詞就是要讓五官各負(fù)其職，做到“五到”，即眼睛要仔細(xì)地觀察單詞的拼法；嘴里要小聲地正確讀出其發(fā)音（尤其是元音與字母組合的發(fā)音，必要時(shí)要讀得夸張些，如長(zhǎng)音節(jié)要故意拉長(zhǎng)以便加深記憶）；耳朵要監(jiān)聽(tīng)自己的發(fā)音否正確；手要在紙上寫(xiě)幾遍單詞；大腦要拼命地記憶，千萬(wàn)不能開(kāi)小差。如果把這五官都積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，一定能記住更多的單詞。

　　最后，把全班同學(xué)化整為零

　　在課堂上，教師一般是讓全班同學(xué)一起朗讀單詞，一同去記憶，聽(tīng)起來(lái)效果很好�？善渲胁环τ谢焖�摸魚(yú)的南郭先生。我們不妨把學(xué)生們分成一個(gè)個(gè)互助組，互相聽(tīng)寫(xiě)，相互批改，進(jìn)行一幫一的活動(dòng)，必要時(shí)進(jìn)行評(píng)比。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互監(jiān)督，避免有些學(xué)生的惰性思想，還能提高學(xué)生們的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　當(dāng)然，有些工作還需要教師的不斷培養(yǎng)與監(jiān)督，要讓學(xué)生把上述五個(gè)方面全部做到，絕非一日之功。只要學(xué)生能真正地做到持之以恒，高中英語(yǔ)記憶單詞這一關(guān)定能順利地通過(guò)。

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