試析大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文
摘要：在目前盛行的以學(xué)生為中心的外語教學(xué)中，情感因素在語言學(xué)習(xí)中起著重要而獨(dú)特的作用�！洞髮W(xué)英語》教材中蘊(yùn)涵豐富的情感資源。筆者結(jié)合工作實(shí)際，就在大學(xué)英語教學(xué)中如何充分發(fā)揮情感因素的作用進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)情感因素
目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用。其實(shí)大學(xué)英語教學(xué)中的情感現(xiàn)象是豐富而復(fù)雜的，這種情感現(xiàn)象源自于教師的情感和學(xué)生的情感，也與教材中蘊(yùn)涵的大量情感因素密切相連。認(rèn)識(shí)和發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的情感資源，使師生通過教學(xué)與教材進(jìn)行情感互動(dòng)，對(duì)于提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)，起著重要的作用。
一、學(xué)習(xí)者的情感因素分析
從語言教學(xué)的角度來看，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。這種情感因素可以分為兩類：一類是個(gè)人因素，比如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自尊心、焦慮以及抑制；二是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者同教師之間的關(guān)系，如移情和課堂交流。
1.個(gè)體情感因素
在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語、教師、教材等都會(huì)持有不同的態(tài)度。大多數(shù)理論家認(rèn)為，態(tài)度是指?jìng)�(gè)體對(duì)某個(gè)或某些事物以及與其相聯(lián)系情形的一種反應(yīng)。很多語言學(xué)家的研究都已表明，態(tài)度作為一種情感因素，它對(duì)是否能成功學(xué)習(xí)第二語言是至關(guān)重要的。外語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動(dòng)力。研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)者是否成功學(xué)習(xí)外語的最主要因素之一。自尊心是指?jìng)�(gè)體由肯定的自我評(píng)價(jià)引起的自愛、自重、自信以及期望獲得他人、集體和社會(huì)的尊重的情感。自尊心是人們前進(jìn)的動(dòng)力，是一種積極的心理品質(zhì)。在自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。焦慮是指?jìng)�(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自我受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增強(qiáng)，而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。它可能是由性格決定的，也可能受外部環(huán)境影響而引起的。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的焦慮的心理狀態(tài)，改善教學(xué)效果。
2.個(gè)體與個(gè)體之間的情感因素
移情是指將學(xué)習(xí)者置于目的語使用者的境地來思考問題。移情可以影響我們對(duì)說不同語言和具有不同文化背景的個(gè)體或群體的態(tài)度，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)另外一種語言的成敗。課堂是學(xué)習(xí)者同教師進(jìn)行交流的場(chǎng)所，因此，師生之間以及學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。課堂交流是英語學(xué)習(xí)的重要方式，語言學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)造一定的語言環(huán)境，在語言環(huán)境中，必須有交流。課堂交流有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，也有教師與學(xué)生之間的交流，合理地運(yùn)用課堂交流可以幫助我們進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，提高外語的學(xué)習(xí)效果。
二、情感因素在英語教學(xué)中的作用
學(xué)習(xí)，尤其是語言的學(xué)習(xí)，是一種情感的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對(duì)學(xué)習(xí)的成功起著至關(guān)重要的作用。情感在語言學(xué)習(xí)中的作用主要在于以下幾個(gè)功能：
1.情感因素可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。記憶是語言學(xué)習(xí)過程中最為重要的機(jī)能。根據(jù)科學(xué)家對(duì)大腦的構(gòu)造及其工作的研究成果，人的大腦中控制情感的部位與大腦中處理記憶存儲(chǔ)的部分緊密相連，在記憶中起關(guān)鍵作用。因此，有高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)最容易記住。
2.情感因素可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情感具有特殊的動(dòng)機(jī)功能，它能作為一種特殊的心理背景影響行為的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，激發(fā)和指導(dǎo)行為。學(xué)習(xí)過程中，常常是教師的生動(dòng)講解和情感態(tài)度激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)過程本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.情感因素可以推動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。情感是推動(dòng)或中止主體從事某項(xiàng)具體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力。它可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程，并影響和制約認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展方向。教學(xué)中通過情感的動(dòng)力功能，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，使之與其它因素相互作用，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。
4.情感因素可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，情緒和情感可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，當(dāng)情緒的喚醒水平達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時(shí)，人就處于深度睡眠狀態(tài)。教學(xué)中，運(yùn)用積極的情感的調(diào)節(jié)功能可以提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率，而消極的情緒則會(huì)使學(xué)習(xí)無法發(fā)生。
5.情感因素可以提高學(xué)生接受能力。情感是傳遞信息的重要載體。當(dāng)人們將自己的愿望、需要、觀點(diǎn)通過情感的評(píng)價(jià)方式傳達(dá)給周圍人，能使其更易于為別人感知和接受。當(dāng)教師將教材內(nèi)容以言語信號(hào)與情感信號(hào)相結(jié)合的方式講授時(shí)，能夠激起相應(yīng)的情緒活動(dòng)，提高學(xué)生接受信息的水平。
三、情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑
學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中必然伴隨著各種積極的和消極的情感體驗(yàn)，如何激發(fā)學(xué)生的積極情感以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程、提高大學(xué)英語教學(xué)效果才是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為我們要使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)過程中的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的情感，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，陶冶高尚情操，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.教師要加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)
首先，教師要有理想的人格素質(zhì)。人格素質(zhì)是社會(huì)素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的巨大動(dòng)力。教師理想的人格，會(huì)像春雨一樣，潛移默化地滋潤(rùn)著學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著特殊的魅力。擁有理想人格素質(zhì)的教師是學(xué)生人生道路上的楷模和導(dǎo)師。其次，教師還要具備一套完整的教育和教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，并負(fù)有持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)，以提高自己的教育教學(xué)能力，適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的教育教學(xué)新形勢(shì)。教師要具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代化語言理論知識(shí)。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語言又在不斷地發(fā)展變化，所以，教師對(duì)語言和語言的本質(zhì)特征、交流能力、語言理論發(fā)展的趨勢(shì)等要及時(shí)了解和學(xué)習(xí)，并能自覺地利用語言學(xué)方面的知識(shí)來指導(dǎo)英語教學(xué)。教師還要具備比較扎實(shí)的業(yè)務(wù)技能。不僅要有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的技能和運(yùn)用能力，還要將認(rèn)知、調(diào)控資源等基本技能納入課堂教學(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平，靈活處理教材。除此之外，教師還應(yīng)具備運(yùn)用體態(tài)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用身姿、手勢(shì)、表情、目光等體態(tài)語，增強(qiáng)英語課的教育性、趣味性，把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地展開豐富的想象，使學(xué)生逐步體驗(yàn)知識(shí)的生動(dòng)性和形象性。同時(shí)，還要發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，拉近師生的情感距離。
2.用移情的手法從事大學(xué)英語教學(xué)
“移情”就是“分享他人情感和思想的能力”。這也是心理醫(yī)生常用的一種重要療法。通過該療法，醫(yī)生可以詳細(xì)了解病人的內(nèi)心世界，從而找出病因以作相應(yīng)的治療。心理醫(yī)生認(rèn)為，移情存在于人類社會(huì)的整個(gè)交往過程中，每個(gè)人總有對(duì)外界事物的感受，這種感受或許是我們個(gè)人對(duì)某件事或某種場(chǎng)合下的體驗(yàn)，或許是對(duì)別人的體驗(yàn)的看法。正是因?yàn)橐魄榫哂羞@種普遍作用，所以它能夠促進(jìn)人們之間的有效交流，增進(jìn)人與人的情感交流。比如，家長(zhǎng)可運(yùn)用移情手法了解小孩的心理需求；同樣，教師也可以通過它了解學(xué)生個(gè)體的心理需求，從而進(jìn)行因材施教。教師只有站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所想、所欲、所求，才能與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而更有效地教學(xué)。所以，英語教師必須強(qiáng)化情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)影響的意識(shí)，重視學(xué)生情感的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、同情、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。這樣，師生之間不僅僅通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生交流，而且還通過情感發(fā)生交流。當(dāng)英語教學(xué)達(dá)到知情合一后，大學(xué)英語課堂教學(xué)就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流的沉悶的課堂氣氛，代之以學(xué)生積極參與的充滿生機(jī)和活力的嶄新的課堂氣氛。
3.創(chuàng)造積極和諧的課堂氣氛
課堂上教師傳授知識(shí)即傳遞信息，而訓(xùn)練技能時(shí)，總是伴隨著一種隱含的、微妙的、影響學(xué)生情緒的情感交流。積極的情感交流表現(xiàn)為：?jiǎn)酒饘W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)生的注意力和愛好，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心，排除學(xué)習(xí)上的心理障礙，強(qiáng)化因?qū)W習(xí)成效而帶來的滿足感。研究表明，情感因素是受情感的篩選過濾的，情感篩選可表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)所學(xué)的對(duì)象喜愛，感興趣，樂于接受，則過濾少，反之則過濾多。二是煩躁、緊張不安的心境會(huì)導(dǎo)致聽力下降，閱讀理解受阻，造成口誤、語塞等。由此可見，情感因素在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力起著重要作用。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)：許多學(xué)生因?yàn)檎n堂氣氛的輕松歡樂愉悅而愿意上這一門課的。所以教師在上課時(shí)要樹立“以學(xué)生為主體”的思想，把學(xué)生放在第一位，要對(duì)學(xué)生熱情，以情感情、以情激情，真心地給學(xué)生傳授知識(shí)，而不是應(yīng)付差事，并且還要用心地關(guān)注班里的每一位學(xué)生，讓他覺得自己受到尊重、重視還有鼓勵(lì)，使其消除學(xué)習(xí)英語的畏懼心理。同時(shí)還要在教學(xué)中運(yùn)用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，并加以熱情的面部表情、真摯專注的目光和豐富的肢體語言，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握各種英語技能，提高學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。
4.建立和諧融洽師生關(guān)系
如果師生之間不合作，教師看學(xué)生不順眼，學(xué)生對(duì)教師不服氣，就根本無法促成情感動(dòng)力的啟動(dòng)。解決這一問題的關(guān)鍵在于教師。教師要放下架子，接納每一位學(xué)生，并考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，允許他們無拘無束地表達(dá)自己的情感和看法，做學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)以積極飽滿的熱情、健康的情感、良好的個(gè)性活動(dòng)于教學(xué)之中。通過自己的努力，使師生情感交流無阻。這樣，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊重教師，師生彼此都將獲得一種無形的情感動(dòng)力。實(shí)踐證明，在這種情況下的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生積極反應(yīng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容持積極態(tài)度，并很容易被吸收、同化、記憶和掌握。
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