情感因素在高職英語教學(xué)中的影響和應(yīng)對策略

　　論文摘 要： 基于情感因素在教學(xué)中的重要作用，本文主要分析了動機(jī)、自信心和焦慮這三種情感因素對高職英語課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，并提出了“運(yùn)用動機(jī)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”“合理教學(xué)與評價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心”和“融洽師生關(guān)系，營造良好課堂氣氛，化焦慮為動力”等應(yīng)對策略。 

　　一、引言
在以往的外語教學(xué)過程中，教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。隨著人本主義學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感因素得到了許多家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。美國心家羅杰斯認(rèn)為：“人的知識活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑或抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只有真實(shí)地采用對個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。”隨著外語教學(xué)改革的深化，教師們逐漸認(rèn)識到認(rèn)知與情感是不可分的，情感因素在以學(xué)生為中心的互動式課堂教學(xué)模式中起著積極而重要的作用，同時(shí)在很大程度上也直接影響著教學(xué)效果。
一直以來，高職的基本任務(wù)是對英語語言知識體系的傳授和把握，教師在關(guān)注各種教材的選用和探索不同的教學(xué)方法時(shí)，始終未能對教學(xué)中的情感因素予以足夠的重視。本文就情感因素在高職英語教學(xué)中的影響進(jìn)行闡述，同時(shí)提出幾點(diǎn)應(yīng)對策略。
　二、高職英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感因素分析
教育心理學(xué)中的人本主義學(xué)派認(rèn)為：“情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。”作為人腦的一種機(jī)能，情感是對客觀事物抱有好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)，有積極和消極之分。美國語言學(xué)家Krashen提出的“情感過濾假設(shè)”（Affective Filter Hypothesis）很好地闡述了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。Krashen把情感因素分為三類：動機(jī)（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety）。這些情感因素被看成是可調(diào)節(jié)的過濾器，它可使語言輸入自由通過或阻礙其通過。消極的學(xué)習(xí)者對語言的輸入起著很強(qiáng)的過濾作用，積極的學(xué)習(xí)者則能獲取更多的輸入。
關(guān)于英語教學(xué)中的情感因素，阿諾德將之分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機(jī)、態(tài)度、自尊、學(xué)習(xí)者風(fēng)格等；第二類是人際關(guān)系因素，包括移情、課堂交流、跨意識等。這些情感因素并不是孤立的，而是交織在一起，共同作用。我根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和自己的實(shí)際教學(xué)體會，認(rèn)為影響高職英語教學(xué)最重要的情感因素是動機(jī)、自信心和焦慮。
1.動機(jī)（motivation）。
動機(jī)是激勵(lì)人行動的內(nèi)部動因和力量（包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目的等），它是個(gè)體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。加拿大心理學(xué)家Gardner指出動機(jī)包括三個(gè)部分：個(gè)人努力、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和對待語言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。外語學(xué)習(xí)動機(jī)是人類的行為動機(jī)之一，表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。
動機(jī)理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起，人類動機(jī)的發(fā)展和需要的滿足有著密切的關(guān)系。由于生源不同，高職生目前的英語入學(xué)成績相差較大，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。通過發(fā)現(xiàn)，近80%的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)以工具型動機(jī)為主，他們學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試或是謀職之便。一旦通過了考試，學(xué)習(xí)動機(jī)立刻消失。也有一些學(xué)生雖然面對就業(yè)的壓力，有著學(xué)好英語的動機(jī)，但是由于對英語學(xué)習(xí)本身缺乏濃厚的興趣，只是因?yàn)榧议L的要求、老師的期望被動地學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)明顯不足。這些情況說明大多數(shù)高職學(xué)生對英語這門課程的價(jià)值缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識，對英語該語言的學(xué)習(xí)缺乏真正的興趣，英語學(xué)習(xí)存在著明顯的功利性和實(shí)用性。
2.自信心（self-confidence）。
自信心是指對自己能力和知識水平的肯定看法，即相信自己能行。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān)，在個(gè)性因素中，尤其以自信心最為重要。自信，作為涉及人們自身存在價(jià)值的一種重要感情因素，成為推動個(gè)人前進(jìn)和獲得成功的強(qiáng)大原動力。令人遺憾的是，大部分高職班的學(xué)生由于本身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，加上中考成績不理想，未能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，在心理上都有一種自卑感，認(rèn)為自己就是不如別人，嚴(yán)重缺乏自信，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。
3.焦慮（anxiety）。
焦慮是指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對當(dāng)前或預(yù)計(jì)對自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向（皮連生，2004）。焦慮不是一般意義上的焦慮，而是指學(xué)生因?yàn)橐�使用目的語所產(chǎn)生的緊張、憂慮、焦急、不安和恐懼等感受交織而成的狀況。研究表明：不同的焦慮水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的影響。焦慮過低或過高均對學(xué)習(xí)不利，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張和不安，降低學(xué)習(xí)效率；而適度的焦慮對學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的作用，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。根據(jù)，約90%的高職學(xué)生處于過低或過高的焦慮狀態(tài)，他們在課堂教學(xué)中由于不能很好地表達(dá)自己的想法會出現(xiàn)交際焦慮，或者在使用時(shí)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)和丟面子會出現(xiàn)能力焦慮，另外，由于經(jīng)歷過學(xué)習(xí)失敗的苦惱和沮喪，在考試前還會出現(xiàn)考試焦慮，等等。由此可見，焦慮已經(jīng)成為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著情感障礙。
　三、高職中情感因素策略應(yīng)用
1.運(yùn)用動機(jī)策略，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
“學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則成為死亡之吻；學(xué)生如果缺乏動機(jī)，教學(xué)不過是一種厭惡療法”。動機(jī)被視為教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中起著十分重要的作用。面對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不夠端正的情況，教師應(yīng)采取積極的手段，運(yùn)用相應(yīng)的動機(jī)策略，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
首先，教師需要努力提高課堂教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。興趣是學(xué)好語言的強(qiáng)勁動力，是學(xué)生注意力集中的必要前提。教師一方面要提供生動感性的語言，另一方面要結(jié)合英語語言的背景，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造形象逼真的語言，引起學(xué)生的興趣和求知欲望，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
其次，教師要提高所授知識對學(xué)生的價(jià)值，幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師必須認(rèn)真鉆研教材，學(xué)會用教材來教，提高所授知識的價(jià)值。同時(shí)，要幫助學(xué)生為自己設(shè)定一個(gè)既有一定的挑戰(zhàn)性且經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們在英語學(xué)習(xí)上取得不斷的進(jìn)步，從而滿足學(xué)生對成功和自信的渴望，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。
最后，教師應(yīng)信任學(xué)生并對他們的學(xué)習(xí)賦予期望，同時(shí)多用獎(jiǎng)勵(lì)這一措施對學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，做到在滿足學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上控制好外在因素，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。
2.合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情境，及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。
學(xué)生的信心源自兩方面：對自己的信心和對他人的信心（包括對教師、對所學(xué)語言的信心）。因此首先，教師應(yīng)當(dāng)合理使用教材，精心備課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中認(rèn)識到自己的能力，樹立對該語言的信心。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，努力為學(xué)生提供輕松學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會，以及展示才能和表現(xiàn)自我的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言和積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的自信心。最后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以寬容諒解的態(tài)度正確對待學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出肯定和表揚(yáng)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，在尊重學(xué)生和進(jìn)行賞識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正體會到參與之樂、思維之趣和成功之悅。
3.建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氣氛，化焦慮為學(xué)習(xí)的動力。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的焦慮情緒如果處理不當(dāng)就會成為他們學(xué)好英語的絆腳石。引起焦慮的因素可分為內(nèi)源性因素和外源性因素兩類。前者來自學(xué)習(xí)者自身，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏自信和感到自卑；后者主要來自于、家庭和學(xué)校等。雖然對學(xué)習(xí)焦慮起根本作用的是內(nèi)源性因素，但兩者往往交互作用，并且形成一種惡性循環(huán)，因此，教師應(yīng)對實(shí)際問題進(jìn)行具體分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的真正原因，從而做到對癥下。一方面，教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中積極主動地和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感共鳴。另一方面，教師應(yīng)注意在課堂上捕捉學(xué)生的情緒變化，善于控制課堂節(jié)奏，努力創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，建立充分調(diào)動學(xué)生主體性的以人為本的“互動式”教學(xué)模式，化學(xué)生的焦慮為動力，從而達(dá)到一種比較理想的教學(xué)效果。
　　四、結(jié)語
現(xiàn)代教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動都表明：情感因素對語言教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的影響。而在實(shí)際的高職英語課堂教學(xué)過程中，情感因素也成為一項(xiàng)不容忽視的內(nèi)容。教師應(yīng)針對所教學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，控制學(xué)生的焦慮水平，將情感教學(xué)與語言認(rèn)知緊密結(jié)合，不斷增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果。

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