中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究論文
【摘 要】實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂教學(xué)�！熬v、多練、細(xì)查、常補(bǔ)”的教學(xué)程序包含了師生的共同活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了師生兩方面的積極性。教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，一方面要看到教與學(xué)同時(shí)并存，缺一不可，相互制約，教學(xué)相長(zhǎng)，教好是學(xué)好的前提，學(xué)好是教好的標(biāo)志，教和學(xué)是統(tǒng)一的。另一方面，教和學(xué)又有區(qū)別，只能相互影響不能互相代替。在實(shí)施程序教學(xué)過(guò)程中，必須靈活而辯證地發(fā)揮這一作用。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 策略研究
中學(xué)英語(yǔ)新教材的使用，標(biāo)志著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始從單純注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重外語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師講得多，學(xué)生實(shí)踐少，造成兩極分化，使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，乃至最后放棄。即使成績(jī)好的學(xué)生，也往往靈活運(yùn)用能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力不強(qiáng)。眾所周知，語(yǔ)言是在人類(lèi)社會(huì)生活中經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)踐獲得的，外語(yǔ)也不例外，它往往需經(jīng)過(guò)反復(fù)的循環(huán)和大量的實(shí)踐才能習(xí)得。中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)不具備耳濡目染的語(yǔ)言環(huán)境，只有通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，并通過(guò)多次強(qiáng)化和反饋來(lái)獲得并鞏固知識(shí)，加之外語(yǔ)的遺忘率很高，若不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生就有掉隊(duì)的可能，這就需要教師及時(shí)采取措施幫助學(xué)生加以鞏固和補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，我們每位教師應(yīng)主動(dòng)投入到教學(xué)改革的浪潮中去，以積極的態(tài)度不斷探索適應(yīng)新教材的教學(xué)策略。本人在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷總結(jié)和進(jìn)行新舊教材的對(duì)比，摸索到了一些既符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，又符合循序漸進(jìn)原則的教學(xué)新策略——“精講、多練、細(xì)查、常補(bǔ)”教學(xué)程序。按照這一程序進(jìn)行教學(xué)，符合以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，往往會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。
一、精講
講，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生百思不解之時(shí)，在疑難問(wèn)題的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)給予“少、精、活、透”的講解。教師要注重講的藝術(shù)，如有聲有色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、恰如其分的動(dòng)作表情等等，這樣就能使學(xué)生身臨其境，注意力高度集中，從而取得較好的聽(tīng)課效果。講課是教學(xué)中的主要教學(xué)形式，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教法。
�。ㄒ唬┲v解法
將單詞、詞組、句型同課文融匯在一起進(jìn)行講解，在單詞中學(xué)語(yǔ)音，在課文中理解句子。在講解的過(guò)程中可采取設(shè)疑與答疑的方法：教師邊講邊問(wèn)，學(xué)生在理解的過(guò)程中提出問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生已懂的知識(shí)可不講、少講，學(xué)生未知的知識(shí)要重點(diǎn)講，講明講透。對(duì)課文的詞組、句型、語(yǔ)言點(diǎn)要作扼要的重點(diǎn)講解。
(二)設(shè)疑法
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上設(shè)疑。疑要設(shè)在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)上、設(shè)在學(xué)生不易理解和易混淆的知識(shí)點(diǎn)上，然后以課文情節(jié)發(fā)展為主線，圍繞疑問(wèn)作重點(diǎn)講解。在此過(guò)程中我們可以采用答疑、辯論、練習(xí)、啟發(fā)的方式激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。
(三)答疑法
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，教師可采用答記者問(wèn)的方式，讓學(xué)生提出難點(diǎn)，教師根據(jù)他們的難點(diǎn)啟發(fā)式地進(jìn)行少而精的講解與歸納。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考提出的難點(diǎn)，有時(shí)就是教師要講的重點(diǎn)，這樣老師在講難點(diǎn)時(shí)，他們就感到如饑似渴，注意力集中，積極主動(dòng)。通過(guò)講解法、設(shè)疑法、答疑法，學(xué)生獲得的知識(shí)印象深、記得牢，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)進(jìn)步越快。在這一過(guò)程中，教師準(zhǔn)、透、活的講解是十分重要的。
二、多練
練，是掌握知識(shí)、提高能力的有效途徑，又是鞏固知識(shí)、檢查課堂效果的重要環(huán)節(jié)。外語(yǔ)課就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐課，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練的形式要多樣化、層次化。練要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次，注意學(xué)生個(gè)體差異性;同時(shí)還要注重外語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要注意練密度、寬度和深度。所謂密度，就是教師充分利用45分鐘，合理分配教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)效果，進(jìn)行密集快速的活動(dòng)。所謂寬度，就是學(xué)生練的面要大，要盡可能讓全體學(xué)生都要“動(dòng)起來(lái)”，每節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)面一般要在80%以上。所謂深度，是指教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，要注意教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難，貫徹可接受性與高難度相結(jié)合;要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)中獲得興趣，提高能力。上課時(shí)學(xué)生積極“動(dòng)”，老師善于“誘”，“誘”、“動(dòng)”配合，就會(huì)形成教學(xué)高潮。
練是多層面的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)完成的。具體做法如下：
(一)聽(tīng)力訓(xùn)練
“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽(tīng)得懂才能學(xué)得會(huì)課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)，教材是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)的很好材料。要使學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白聽(tīng)得有趣，教師每堂課必須有一個(gè)行之有效的課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)要有知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性。訓(xùn)練聽(tīng)力不是僅僅靠開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課或補(bǔ)充聽(tīng)力材料來(lái)進(jìn)行我們也可從教材中發(fā)掘材料。在課文教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的詞、詞組或短語(yǔ)來(lái)解釋新詞或新詞組與短語(yǔ)，用學(xué)過(guò)的句型來(lái)套用新出現(xiàn)的句型并加以引申、歸納。這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了聽(tīng)力又學(xué)到了新的知識(shí)，可較好地達(dá)到溫故知新的效果。
(二)口頭訓(xùn)練
“說(shuō)”是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上把所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的理解，以說(shuō)的方式表達(dá)出來(lái)。這就要求學(xué)生不僅用英語(yǔ)來(lái)講，而且用英語(yǔ)來(lái)想。為了說(shuō)清楚，學(xué)生必須把所要說(shuō)的內(nèi)容在腦海里經(jīng)過(guò)一番整理。因此，這是一個(gè)有難度的綜合練習(xí)�，F(xiàn)在使用的新教材，語(yǔ)言環(huán)境設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、活潑，適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。我們可以采用值日生報(bào)告、學(xué)生問(wèn)答、背誦課文、復(fù)述課文、做游戲、表演小品等多種形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和連貫表達(dá)的很好訓(xùn)練，這項(xiàng)能力一開(kāi)始對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，老師可以采用問(wèn)話(huà)方式，提示并鼓勵(lì)他們說(shuō)下去，逐漸過(guò)渡到不加提示獨(dú)立復(fù)述的程度。如果在外語(yǔ)教學(xué)中，我們能長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生越說(shuō)越流暢、越讀越準(zhǔn)確，大大提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。 (三)閱讀訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量學(xué)生接觸的文章越多，語(yǔ)言點(diǎn)重現(xiàn)率越高，所學(xué)的知識(shí)掌握得就越牢。在閱讀中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效方法，要求學(xué)生掌握閱讀技巧，做到快速瀏覽、整體把握、重點(diǎn)精讀、理解分析、猜測(cè)詞義教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)課文，補(bǔ)充與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面每周可以采取限時(shí)閱讀、難易結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合的方法，并給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
(四)筆頭訓(xùn)練
寫(xiě)是鞏固知識(shí)的重要手段之一。通過(guò)寫(xiě)，可檢查學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)的程度。大量的練習(xí)，是通過(guò)寫(xiě)來(lái)完成的。對(duì)于練習(xí)，提倡少而精，不提倡多而雜的“題海戰(zhàn)術(shù)”，筆頭訓(xùn)練題目要具有典型性、綜合性和多變性。同時(shí)，可采取聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)日記等多種形式以達(dá)到練的目的。英文的寫(xiě)作是英語(yǔ)課教學(xué)的難點(diǎn)，必須是細(xì)水長(zhǎng)流、積土成山。每節(jié)課，適當(dāng)做些聽(tīng)寫(xiě)等筆頭練習(xí)，有利于學(xué)生積累語(yǔ)言材料。每周布置一、兩篇小作文，常練多寫(xiě)，邁小步、不停步，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，最終促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平逐步提高。
總之，練是英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)能力的重要途徑。以練為主，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。
三、細(xì)查
查，就是對(duì)所講的知識(shí)驗(yàn)收，是教育對(duì)象接受力的反饋。在整個(gè)教學(xué)完成后，教師應(yīng)用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，比如還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，還有哪些知識(shí)需要補(bǔ)充和提高，學(xué)生還存在哪些問(wèn)題等等。這一步要查得細(xì)而實(shí)，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。查的方式多種多樣，可以通過(guò)平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)、單元過(guò)關(guān)、階段測(cè)試、個(gè)別談話(huà)來(lái)檢查，也可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、復(fù)述課文、聽(tīng)寫(xiě)等查出所存在的問(wèn)題，以及時(shí)更正、及時(shí)輔導(dǎo)。
四、常補(bǔ)
補(bǔ)是程序教學(xué)法中落實(shí)教學(xué)效果的最后階段，是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的缺漏之處給予充實(shí)、完善和提高的有效措施，常查常補(bǔ)是防止兩極分化的重要手段。補(bǔ)有多種形式，課上補(bǔ)和課后補(bǔ)、集中補(bǔ)和單個(gè)補(bǔ)、口頭補(bǔ)和書(shū)面補(bǔ)。對(duì)于后進(jìn)生，可列出常錯(cuò)題，限時(shí)當(dāng)面做，及時(shí)面批、講透;對(duì)于優(yōu)等生為了使他們吃得飽，教師可以編一些靈活性、綜合性強(qiáng)的試題，以彌補(bǔ)能力的不足�？梢园炎鳂I(yè)、考試、練習(xí)中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤、帶有普遍性的錯(cuò)句編成“學(xué)生錯(cuò)句集”發(fā)給學(xué)生改錯(cuò)�？陬^練習(xí)出差錯(cuò)，如回答問(wèn)題、值日?qǐng)?bào)告等，可當(dāng)面給予糾正和補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺要盡量做到堂堂清、段段明、時(shí)時(shí)補(bǔ)。
“精講、多練、細(xì)查、常補(bǔ)”是一種綜合教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，各環(huán)節(jié)相互滲透相輔相成，是統(tǒng)一的整體，但并不是每節(jié)課都必須采用所有的方法。我們可以根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，將其中幾種重新組合，如可用講、練結(jié)合形式，練、查結(jié)合形式，查、補(bǔ)結(jié)合形式，也可以采用講、練、查、補(bǔ)同時(shí)綜合進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)遵循的原則是講中有練、練中有講、講中有補(bǔ)、補(bǔ)中有練，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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