高中英語文化教學(xué)研究分析

　　英語文化教學(xué)的定位是以教材為藍本，充分挖掘教材中的文化因素，那么。怎樣對高中英語文化教學(xué)研究?

　　語言與文化的密切關(guān)系是毋庸置疑的，文化形成發(fā)展的前提是語言，語言是文化及其價值觀念體系的直接反映。語言是文化的一部分，而且在文化中起著重要的作用。一方面，沒有語言的存在和延續(xù)，也就沒有文化的存在和延續(xù);另一方面，語言的形成和發(fā)展又受到文化的影響。因此，英語教學(xué)中進行語言知識教學(xué)的同時，也應(yīng)注重語言所反映出的文化的教學(xué)。語言教學(xué)與文化教學(xué)具有并舉、互補、兼容的關(guān)系。即語言教學(xué)與文化教學(xué)并舉進行，語言教學(xué)與文化教學(xué)相互補充，語言教學(xué)與文化教學(xué)合有機整合。特別是對于部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法欠佳、自學(xué)能力較差的高中學(xué)生，更需要英語文化的熏陶，筆者結(jié)合實際工作經(jīng)驗，基于描述文化、體驗文化、認識文化、實踐文化的英語文化學(xué)習(xí)模式，總結(jié)出以下高中英語文化教學(xué)策略。

　　一、結(jié)合教學(xué)實際，確定教學(xué)原則

　　筆者認為高中英語文化教學(xué)也必須遵循必要的原則，以確保語言教學(xué)與文化教學(xué)有機結(jié)合，同步在一個層面上進行，從而達成高中語言技能和文化能力的正相關(guān)關(guān)系。

　　(1)適宜性原則。以英、美國家為代表的英語文化現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，包羅萬象，從英語語言學(xué)習(xí)開始的第一天起，文化學(xué)習(xí)就無處不在，要想把所有文化知識都面面俱到是不現(xiàn)實的。因此，高中英語文化教學(xué)必需遵循文化教學(xué)的適宜性原則。文化教學(xué)的適宜性首先表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇必須適合高中學(xué)生的文化認知能力和實際英語基礎(chǔ)，即選擇學(xué)生容易理解的內(nèi)容。其次文化內(nèi)容主要是定位在高中英語教學(xué)的框架內(nèi)的，可以適當(dāng)拓寬，但不宜太深太難。文化教學(xué)應(yīng)盡可能與語言教學(xué)同行，并為語言教學(xué)服務(wù)。適宜性原則還表現(xiàn)在文化教學(xué)的內(nèi)容必須是有代表性的英語國家的基礎(chǔ)文化常識和主流文化常識。

　　(2)系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則要求教師對文化教學(xué)的內(nèi)容進行認真分類，明確區(qū)分交際文化和知識文化，擬定總體文化教學(xué)方案，理避免文化教學(xué)過程中的盲目性和隨意傾向。

　　(3)遞進性原則。遞進性原則要求文化教學(xué)逐步遞進，循序漸進。因此，高中英語文化教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知能力和語言水平，由表及罩，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步展開。具體而言，在學(xué)習(xí)的初級階段，應(yīng)注重傳授英語國家基礎(chǔ)文化常識如風(fēng)俗禮儀，適當(dāng)兼顧英語國家文化所反映的思維、價值觀念等知識;在學(xué)習(xí)的高級階段，在傳授關(guān)于英語國家的基礎(chǔ)文化常識的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對英語語言材料中所隱藏的道德規(guī)范、思維方式、價值觀念等內(nèi)容的理解力，從而提高學(xué)生文化悟力和意識。

　　二、分析教材內(nèi)容，挖掘文化因素

　　英語文化教學(xué)的定位是以教材為藍本，充分挖掘教材中的文化因素，是實施英語教學(xué)的前提條件。根據(jù)筆者的歸納總結(jié)，高中教材中的英語文化教學(xué)內(nèi)容主要分為英語國家知識文化和英語交際文化兩類。

　　1.英語國家知識文化。在高中英語材料情景對話和語篇閱讀中蘊含著豐富的英語國家知識文化，是實施英語文化教學(xué)的優(yōu)良語料，主要包括以下幾個方面。

　　(1)英語國家的地理常識，如地形地勢、氣候特點、自然風(fēng)光等;(2)英語文學(xué)藝術(shù)知識，如杰出的文學(xué)作品、藝術(shù)成就、文藝流派等;(3)英語國家社會歷史背景，主要涉及英語國家的興起和發(fā)展主線、重大要聞和變革、重要歷史事件等;(4)英語國家政治、經(jīng)濟、文化類的常識，就教材而言，高中學(xué)生主要了解英語國家的基本政治、經(jīng)濟和教育制度、重點社會問題、一些重要的法律常規(guī)等;(5)物質(zhì)文化知識，主要包括一些重要的藝術(shù)品、用具和建筑物等。另外，教材中沒有涉及的宗教信仰領(lǐng)域內(nèi)的知識文化可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，或到圖書館查閱，進行課外英語文化知識研習(xí)。

　　2.英語交際文化。英語的交際性特征決定了要特別加強交際文化的滲透，且將英語國家知識文化貫穿于交際文化的傳授之中。英語交際文化可分為語言交際文化和非語言交際文化兩種。教材中的語言交際文化大致包括一些生活方式、風(fēng)土人情、行為規(guī)范、交際禮儀等，具體通過日常話語交際，詞匯層面和語法層面上的中、西文化差異對照顯示出來。非語言交際文化又稱非語言行為文化，主要包括眼神交流、儀容儀態(tài)、身體姿勢、言語停頓和沉默等�，F(xiàn)行教材對非語言交際文化反映不多，只在課后少許練習(xí)中有所體現(xiàn)，如英美人士右手握拳并翹起大拇指表示想搭順路車，而中國人這樣做表示贊賞;中國人喜歡用搖頭表示無可奈何，這種行為在英美人士身上，則是聳肩膀等等。對教材中缺失的一些交際文化如飲食文化、家庭觀念、節(jié)假禮儀和慶祝方式等，教師還需要進行適當(dāng)?shù)难a充，目的是多維度地對學(xué)生進行文化信息輸入，盡量使學(xué)生大范圍地感受英語國家文化，并通過中、西文化差異對照，融入異族文化，從而正確領(lǐng)悟英語文化內(nèi)涵，得體、恰當(dāng)?shù)剡M行跨文化交際。

　　三、創(chuàng)設(shè)交際場景，活躍課堂氣氛

　　活潑、生動、多樣化的課堂環(huán)境是刺激學(xué)生積極參與的前提，創(chuàng)設(shè)良好的交際場景對英語學(xué)習(xí)興趣低迷的高中學(xué)生來說是非常必要的�？紤]到現(xiàn)有教學(xué)條件有限，創(chuàng)設(shè)交際場景主要在教室上做文章。由于缺乏真實的交際場景，教師可以借助與英美文化相關(guān)的實物張貼或陳放于教室，如廣告畫、電影剪貼畫、海報、外國報刊、國外菜譜、菜單等，先讓學(xué)生對實物傳遞的英語文化信息進行感性認識，以營造愉快輕松、濃厚仿真的英語文化交際氛圍。然后實施任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生積極參與設(shè)置好的情景交際，在情景中體驗英語文化�；钴S課堂氣氛也可變換課掌環(huán)境，如把課桌擺成圓環(huán)型，讓教室光線明亮些，學(xué)生從室內(nèi)搬到室外，又從室外搬到室內(nèi)，這些旨在吸引學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生參與，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。為了保持良好的課堂氣氛，教學(xué)中教師應(yīng)始終保持精力充沛，和藹可親，把課堂的教與學(xué)看作是師生的一段生活。

　　四、改進教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法

　　改變原來教學(xué)手段單一的狀況，借用網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、圖書館電子資源，實行英語信息資源共享。多媒體輔助文化教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段，本文由論文聯(lián)盟http://www.LWlm.COM收集整理利用多媒體呈現(xiàn)的豐富、直觀的文化交際情景可以使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)有法，教無定法。進行文化教學(xué)可采用多種形式，如角色扮演，小組活動，謎語游戲，趣味模擬等，以引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與。如教材中聽說部分的熱身問題都是圍繞課文中的情景對話設(shè)定的，教師還可增設(shè)一些體現(xiàn)文化知識的問題，用文化謎語的方式展開教學(xué)活動，這是一種以人為本的教學(xué)策略。教師先布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，一方面了解對話的大致內(nèi)容，另一方面收集跟對話主題有關(guān)的文化信息。上課時用準備好了的一系列切入主題的思考問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和交際欲望，在師生、生生互動解答問題的過程中，達到學(xué)習(xí)文化知識，了解英語文化內(nèi)涵的目的。解答完熱身問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗現(xiàn)成的情景對話，采用分角色朗讀，小組朗讀，錄音機帶讀等方法強化學(xué)習(xí)效果，朗讀對話的過程實際上是一種體驗文化的過程。接下來的教學(xué)活動為學(xué)生進行趣味模擬，或叫文化模擬表演，也就是實踐文化的過程。教師提出交際任務(wù)，要求學(xué)生進行合作表演。表演前給學(xué)生播放一段相關(guān)的原聲會話片段，讓他們加深對文化背景知識的認識。

　　五、優(yōu)化教學(xué)評價，實施科學(xué)評估

　　文化教學(xué)效果的評估要與教學(xué)過程相結(jié)合，以課堂評估為主，注重主客觀手段相結(jié)合，既要評估學(xué)生在知識構(gòu)建過程中對異族文化進行自覺探究學(xué)習(xí)的能力，還要評估學(xué)生進行文化學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度、創(chuàng)新能力和學(xué)生在群體互動中與合作伙伴進行協(xié)作、交流的能力。評估后要加強反饋，這樣學(xué)生就知道自己在哪些方面有優(yōu)勢，哪些方面存在劣勢，怎樣在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步完善。通過客觀測試的方式可以檢驗學(xué)生是否掌握表層的或顯而易見的基礎(chǔ)文化知識，測試可以是筆頭的，也可以是口頭的。筆頭測試為專門的文化背景知識或社會語用知識測試，口頭測試是給學(xué)生提供一個文化模擬場景，讓學(xué)生直接解釋文化行為或通過情景交際來體現(xiàn)對文化知識的理解和掌握。另外，為了在教學(xué)過程中切實增強學(xué)生英語文化知識含量和培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這需要建立形成性評價制度。邊學(xué)邊評，把評估與學(xué)生的實際應(yīng)用能力結(jié)合起來，對學(xué)生才有觸動，知道哪些地方存在優(yōu)勢，哪些地方需要提高和改進。為了加強英語文化教學(xué)，筆者還呼吁建立文化試題庫，因為一旦試題庫建立起來，文化教學(xué)就會變得達到有針對性，教學(xué)就會圍繞測試內(nèi)容去和社會需求去開展。

　　高中英語文化教學(xué)是一個循序漸進，日積月累的過程，高中英語教學(xué)實際決定無法開設(shè)專業(yè)的英語文化教學(xué)課程，這就需要教師在日常學(xué)習(xí)過程中結(jié)合學(xué)生實情和教學(xué)條件，不斷挖掘英語文化教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)真實的文化交際情景，采用靈活的教學(xué)方法，實施科學(xué)的教學(xué)評價，綜合性的豐富高中學(xué)生英語文化知識，從而整體上提高學(xué)生英語知識水平。

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