現(xiàn)代醫(yī)學教育中的人文素質(zhì)教育研究
人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神，醫(yī)學是一門嚴謹和特殊的科學，需花大量的時間和精力學習。在考核醫(yī)學生人文素質(zhì)方面流于形式，只注重理論知識的考試，很少考核醫(yī)學生對人文素養(yǎng)的真實“內(nèi)化”表現(xiàn)和面對真實情景的“外化”能力。
【摘要】人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要組成部分，人文素質(zhì)是醫(yī)學生必備的基本素質(zhì)。通過分析當今醫(yī)學教育中人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀，提出加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的建議及對策。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學生;醫(yī)學教育;人文素質(zhì)教育
人文素質(zhì)是人文知識的沉淀與人文精神的內(nèi)化，它孕育于人的內(nèi)心，外化為人的人格、氣質(zhì)、德行、修養(yǎng)以及價值導(dǎo)向[1]�，F(xiàn)代醫(yī)學教育中的人文素質(zhì)教育就是在實施醫(yī)學教育中將人文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為醫(yī)學生的內(nèi)在修養(yǎng)，外化為醫(yī)學生的自覺行為，培養(yǎng)出既有精湛醫(yī)療技藝，又有高尚醫(yī)德的復(fù)合型人才[2]。
1我國目前醫(yī)學人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
1.1醫(yī)學生的人文素質(zhì)缺乏
人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神，醫(yī)學是一門嚴謹和特殊的科學，需花大量的時間和精力學習，繁重的學業(yè)導(dǎo)致醫(yī)學生對文、史、哲、藝術(shù)等知識學習的時間和精力有限，對社會的現(xiàn)狀及發(fā)展了解有限，知識面狹窄，導(dǎo)致其與人交流溝通時缺乏內(nèi)容，醫(yī)學生在學習醫(yī)學專業(yè)知識過程中，過于注重醫(yī)學個體的組織結(jié)構(gòu)研究，忽略了其研究的對象是一個有思想的人，且不同的人有不同的思想，需要我們?nèi)リP(guān)心和尊重他，部分醫(yī)學生認為只要學好專業(yè)知識就可以勝任醫(yī)療工作，因此，不注重自身人文素質(zhì)的修養(yǎng)。
1.2醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程設(shè)置不合理，評價體系不完善
當前我國仍以專業(yè)基礎(chǔ)教育和臨床實踐技能的培養(yǎng)作為醫(yī)學教育體系中的重點，忽視了人文素質(zhì)教育，而西方發(fā)達國家已將自然科學、人文社會科學與醫(yī)學專業(yè)并列為醫(yī)學教育體系，相比我國醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育就顯得滯后，導(dǎo)致學生在知識結(jié)構(gòu)和實踐能力上不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學科學的發(fā)展。國外人文類課程占總課時的比例較高，如美國、德國占20%～25%，英國、日本為10%～15%[3]，而我國人文教育課程只占8%。
目前我國醫(yī)學生主要是通過學習大學語文、醫(yī)學倫理學和醫(yī)學心理學等幾門課程來獲得人文知識，而往往這些課程的內(nèi)容比較陳舊，與臨床專業(yè)課程聯(lián)系較少，學生學習興趣不高，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育的實效性差。在考核醫(yī)學生人文素質(zhì)方面流于形式，只注重理論知識的考試，很少考核醫(yī)學生對人文素養(yǎng)的真實“內(nèi)化”表現(xiàn)和面對真實情景的“外化”能力。醫(yī)學生畢業(yè)后就業(yè)應(yīng)聘時，多數(shù)醫(yī)院看重的是應(yīng)聘者的學歷和臨床經(jīng)驗，對其職業(yè)操守和人文素質(zhì)缺少評價，甚至在醫(yī)學生邁向職業(yè)生涯的必經(jīng)之路——執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中，人文素質(zhì)考核的比例也僅僅只占5%左右。
1.3醫(yī)學人文素質(zhì)教育師資力量薄弱
大多數(shù)醫(yī)學院校人文社科類教師的數(shù)量不足，層次偏低，教師的人文素質(zhì)參差不齊，甚至有的老師不注重自身修養(yǎng)，功利主義、拜金主義、個人主義等不良風氣較重，對待患者的態(tài)度冷漠，對金錢及利益過度追求，這些不良風氣潛移默化著學生，就象影子一樣伴隨著學生走入今后的醫(yī)學生涯。
2重視現(xiàn)代醫(yī)學教育中的人文素質(zhì)教育的必要性
2.1醫(yī)學人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代醫(yī)學教育的需要
自古以來，醫(yī)學被認為是一門最具有人文精神的學科，醫(yī)學的本質(zhì)就是人學，它是為人的健康、人的價值和意義而存在和發(fā)展的。無論是基礎(chǔ)醫(yī)學研究的深入，還是臨床醫(yī)學技術(shù)的進步，其目的就是為了人的健康、解決人的病痛和延續(xù)人的生命，醫(yī)學不是單純的一個專業(yè)、一門學科或者是一門技術(shù)，它本身就包含著人文關(guān)懷。人文素質(zhì)教育不是醫(yī)學之外的附加，而是醫(yī)學本質(zhì)的回歸，在醫(yī)學生的培養(yǎng)教育中，就是要培養(yǎng)他們關(guān)愛生命，關(guān)心他人的苦難，關(guān)注現(xiàn)實的醫(yī)學人文精神[4]。
2.2醫(yī)學人文素質(zhì)教育是文明社會發(fā)展的需要
生活在現(xiàn)代文明社會中的人類個體需要得到他人的了解和關(guān)心，尤其對于患有疾病的人群，可能由于生理的原因?qū)е滦睦淼拇嗳�，他們渴望更多的關(guān)懷與幫助，希望醫(yī)生能了解他們患病的時間、經(jīng)過、目前的狀況、身體的主要感受，對治療的一些初步意見等等，他們向醫(yī)生傾訴的內(nèi)容具不具體，關(guān)不關(guān)鍵并不重要，重要的是它是一種信任，一種依靠，一種渴望，作為醫(yī)療工作者更應(yīng)該去設(shè)身處地為他們著想，站在患者的立場去考慮，這樣在治療上才會達到事半功倍的效果[5]。
2.3醫(yī)學人文素質(zhì)教育是醫(yī)療改革和發(fā)展的需要
醫(yī)患關(guān)系不和協(xié)是當今醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域突出的問題，醫(yī)療實踐中普遍存在重技術(shù)、輕醫(yī)德，重患者治療、輕患者關(guān)懷的現(xiàn)象。如果醫(yī)學技術(shù)離開了倫理道德的支撐，它必將使醫(yī)學服務(wù)失去人性、本性和善性，有失人道主義的基本要求，這樣的醫(yī)療實踐顯然不能滿足廣大人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的根本要求[6]。
隨著人們維權(quán)意識和法制觀念的增強，近年來醫(yī)患關(guān)系的矛盾不斷發(fā)生，社會對醫(yī)療工作者的要求也越來越高，因此，我們必須重新調(diào)整醫(yī)學教育，加強人文素質(zhì)教育來適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)醫(yī)療改革的需要，進一步緩解醫(yī)患之間的矛盾。
3加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的建議及對策
3.1加強人文素質(zhì)教育與醫(yī)學教育的契合
新的醫(yī)學模式表明，患者不再是單一的生物個體，同時還是具有生物、心理和社會屬性的有機體，醫(yī)生面對這樣的個體，不僅要有豐富的醫(yī)學知識，同時還要具備較高的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)教育與醫(yī)學教育的契合是醫(yī)學教育改革和發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的要求。
3.2提升教師的人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的示范作用
教師是學生醫(yī)德素質(zhì)培育的主導(dǎo)，教師傳道、授業(yè)、解惑的`過程就是他的理想、信念、情操和教養(yǎng)等人格魅力展示的過程。在教學過程中，教師的人生觀、價值觀、治學態(tài)度、敬業(yè)精神潛移默化著學生，唯有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才[7]。
教師為了更好地教書育人，應(yīng)注意自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己具有高尚的敬業(yè)精神，不斷拓展和更新自己的知識，關(guān)愛學生，理解溫暖學生，以自己高尚的人格魅力感染學生、教化學生，讓學生從心底里認可老師，這樣才有助于醫(yī)學人文素質(zhì)教育的開展，教師應(yīng)有意識地挖掘蘊含在醫(yī)學專業(yè)課程中的人文內(nèi)涵，把醫(yī)學知識與人文知識融合起來，讓學生在專業(yè)學習過程中輕松地內(nèi)化人文素養(yǎng)。此外，學校也應(yīng)該通過進修、留學、外出學習、經(jīng)驗交流等渠道提升教師的人文素養(yǎng)。
3.3優(yōu)化人文素質(zhì)課程，調(diào)整評價體系
醫(yī)學院校應(yīng)適當增加人文素質(zhì)課程的課時數(shù)，設(shè)置一些傳統(tǒng)文化及歷史文化課程，讓學生開闊視野，了解古今中外的文化精品，繼承和發(fā)揚祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學文化，使學生的靈魂得到凈化，進而幫助學生塑造良好的人格魅力。在評價醫(yī)學生人文素質(zhì)的體系中，首先可通過筆試檢測學生的人文知識，然后再通過其他形式，如撰寫論文、專題研討、社會調(diào)查、文化精品評析等方式進行考核。評價結(jié)果不以絕對“分數(shù)”作為考評尺度，而以一種相對“等級”的形式來衡量學生的“思想”狀態(tài)，如優(yōu)、良、中、差等。運用教師評價、學生自評、學生互評等方法來考核學生的人文素養(yǎng)，對學生人文素質(zhì)的學習過程做出客觀、公正的評價。
3.4建設(shè)文明校園，營造學校人文環(huán)境
良好的校園文化對醫(yī)學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)起到潛移默化的影響，通過在校園內(nèi)增設(shè)人文景點、樹立醫(yī)學先驅(qū)人物雕像、醫(yī)學生誓言碑等使學生與人文精神相融相伴，建立校訓、校風、學風等一系列校園文化主題，培養(yǎng)學生的責任感和使命感。
學生社團可通過開展人文知識競賽、文藝演出沙龍、影視精品展等活動來豐富學生的課余文化生活，定期舉辦名家講壇、名著講座、美學講座等，營造高雅和諧的校園文化氛圍，為醫(yī)學生樹立正確的人生觀、價值觀打下堅實的基礎(chǔ)[8]。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學社會化、科技化的加速發(fā)展，醫(yī)學人文素質(zhì)教育已成為醫(yī)學教育的迫切需要，將醫(yī)學教育與人文素質(zhì)教育融入到醫(yī)學生的培養(yǎng)實踐中，有效地提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和實踐技能，為國家的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送既有精湛醫(yī)學技術(shù)，又有高尚人文素養(yǎng)的復(fù)合型醫(yī)學人才是我們醫(yī)學教育工作者追求的目標。
參考文獻
[1]王艷梅，楊加周，艾慶燕，等.當代醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)實踐[J].延安大學學報(醫(yī)學科學版)，2012，10(3)：72-74.
[2]王洋，高莉，祝峙，等.對醫(yī)學人文教育的思考[J].醫(yī)藥教育，2010，17(10)：103-104.
[3]LuoY，ZhouQ，HuangJ，etal.MedicalContinuingEducation:ReformofTeachingMethodsaboutHighAltitudeDiseaseinChina[J].HighAltitudeMedicine&Biology，2013，14(2)：181-182.
[4]劉國有.加強人文素質(zhì)教育培養(yǎng)合格醫(yī)學人才[J].福建醫(yī)科大學學報(社會科學版)，2010，11(2)：54-57.
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