從兒童優(yōu)先習(xí)得話語(yǔ)談商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革論文
摘要:研究與實(shí)驗(yàn)表明，兒童話語(yǔ)習(xí)得有優(yōu)先傾向，分析其原因，發(fā)現(xiàn)這種傾向除了與普遍語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)慣、概念和社會(huì)知識(shí)密不可分，還與兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、概念發(fā)展以及語(yǔ)言語(yǔ)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，將此研究成果應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并提高學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:兒童話語(yǔ)習(xí)得；優(yōu)先傾向；商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革
1. 引言
從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)甚至到研究生階段，學(xué)了10多年英語(yǔ)，卻仍聽(tīng)不流暢、說(shuō)不流利的學(xué)生大有人在。“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”仍是當(dāng)今中國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。
我們的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)決不能再重蹈覆轍。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段給我們教學(xué)改革帶來(lái)了生機(jī)，國(guó)際商務(wù)知識(shí)也不乏傳授，但效果仍然不盡人意。
大學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)可以從對(duì)兒童話語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)先性研究中得到啟示。
2. 對(duì)兒童話語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)先性研究
兒童話語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)先性除了與普遍語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)慣、概念和社會(huì)知識(shí)密不可分，還與兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、概念發(fā)展以及語(yǔ)言語(yǔ)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
兒童兩歲前的早期詞匯以實(shí)詞為主，虛詞出現(xiàn)較晚，這一點(diǎn)在不同語(yǔ)言的兒童發(fā)展中得到了印證，如漢語(yǔ)研究有李宇明，指出兒童早期詞匯以實(shí)詞為主。在英語(yǔ)兒童中，名詞和動(dòng)詞的出現(xiàn)也比其他形式類(lèi)詞要早（Gentner，1982）。名詞和動(dòng)詞的習(xí)得是兒童早期詞匯的一個(gè)重要特點(diǎn)。
Gentner（1982）就名詞動(dòng)詞的習(xí)得提出了自然分類(lèi)假說(shuō)，指出：1）名詞和謂詞（如動(dòng)詞和介詞）的語(yǔ)言區(qū)別以實(shí)現(xiàn)存在的表人或物的具體概念和表活動(dòng)、狀態(tài)改變、因果關(guān)系等概念之間的感覺(jué)——概念區(qū)分為基礎(chǔ)；2）名詞范疇在概念上比動(dòng)詞和其他謂詞范疇更簡(jiǎn)單、更基礎(chǔ)。特別穩(wěn)定的概念就是那些成人以名詞指涉的物體，因而兒童的最初詞匯應(yīng)該以名詞占優(yōu)勢(shì)。
李宇明（1995）通過(guò)對(duì)各地和個(gè)人搜集的語(yǔ)料總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)兒童實(shí)詞的發(fā)展自始至終處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，在實(shí)詞中，以名詞的比例為最高，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。且名詞的詞匯量大于動(dòng)詞，但是動(dòng)詞的使用頻率卻高于名詞。
本文先通過(guò)對(duì)實(shí)例研究得出兒童話語(yǔ)習(xí)得有優(yōu)先性，所涉及的例子為兩名漢語(yǔ)兒童（YY、HY）和兩名英語(yǔ)兒童（Adam、Eve）早期自發(fā)性詞匯產(chǎn)出情況。
2.1 研究對(duì)象和方法
本研究涉及兩名漢語(yǔ)兒童（YY、HY）和兩名英語(yǔ)兒童（Adam、Eve），研究數(shù)據(jù)均來(lái)自于小孩與照顧者之間自然狀態(tài)下的錄音文字材料。其中兩名漢語(yǔ)兒童（YY、HY）的數(shù)據(jù)共有15個(gè)錄音段，年齡為1歲、2歲，錄音所涉及的活動(dòng)也非常廣泛，含玩玩具、吃飯、穿衣等，每個(gè)錄音段持續(xù)約50分鐘；英語(yǔ)數(shù)據(jù)來(lái)自于某大學(xué)某外籍教師家庭的孩子，含兩名英語(yǔ)兒童（Adam、Eve）與其英語(yǔ)照顧者之間的會(huì)話。共采用了10個(gè)錄音段，年齡為2歲、2.5歲。
2.2 研究結(jié)果
我們給每門(mén)語(yǔ)言的文字材料從以下幾方面編碼：兒童自發(fā)性言語(yǔ)中的所有物體詞和所有動(dòng)作詞（模仿型和凍結(jié)型詞除外）；小孩話語(yǔ)中物體詞和動(dòng)作詞的總類(lèi)型和每一類(lèi)詞的總詞頻量；每一錄音段里詳細(xì)的活動(dòng)和情景描述；小孩話語(yǔ)中物體詞和動(dòng)作詞產(chǎn)生的語(yǔ)言語(yǔ)境。得到如下結(jié)果：
1） 說(shuō)漢語(yǔ)兒童YY和HY的15個(gè)錄音觀察點(diǎn)中，出現(xiàn)的物體詞和動(dòng)作詞詞頻量呈對(duì)半趨勢(shì)；
2） 從說(shuō)英語(yǔ)兒童Adam和Eve的10個(gè)錄音段數(shù)據(jù)我們則可以發(fā)現(xiàn)除少數(shù)的動(dòng)詞頻量以外，有明顯的名詞傾向。
2.3研究結(jié)果討論
為什么有的錄音段里出現(xiàn)名詞傾向，而有的卻未呈現(xiàn)此傾向？我們觀察到成人的某些提問(wèn)結(jié)構(gòu)可能觸發(fā)小孩以物體詞做答，而有些則以動(dòng)作詞作答。從英、漢兩種語(yǔ)言提問(wèn)方式可以看出小孩答語(yǔ)中名詞和動(dòng)詞詞頻的高低。如當(dāng)大人問(wèn)這/那是什么（What’s this/that）?時(shí),小孩的答語(yǔ)里肯定是物體詞，而當(dāng)大人問(wèn)的是YY在做什么（What are you doing）？時(shí)，小孩的答語(yǔ)里肯定主要是動(dòng)作詞。在研究?jī)和淖园l(fā)性詞匯產(chǎn)出時(shí)，我們還注意到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：兒童受成人影響最大的階段為獨(dú)詞階段末和雙詞階段初。當(dāng)兒童處于這一語(yǔ)言發(fā)展階段時(shí)，我們能更明顯地觀察到語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)兒童話語(yǔ)輸出的影響。這是因?yàn)樵谶@一階段，小孩已能較好地聽(tīng)懂或理解成人問(wèn)話之意，而且能用簡(jiǎn)單詞匯作出回答。一旦過(guò)了這一階段，小孩往往聚焦于他們自己的話語(yǔ)或行為，而很少顧及成人的問(wèn)話，或是成人已很少向小孩提問(wèn)，因此兒童所處的活動(dòng)情景就顯得很重要了。但是我們要強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)兒童話語(yǔ)輸出的影響是毋庸置疑的。
3. 研究?jī)和捳Z(yǔ)習(xí)得的優(yōu)先性對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
先界定一下“商務(wù)英語(yǔ)”：它是屬于專門(mén)用途英語(yǔ)（“ESP”），一切涉及BUSINESS的ENGLISH都是商務(wù)英語(yǔ)，即Business English。它不僅有自己的'豐富的詞匯特征，而且還有其獨(dú)有的句法、語(yǔ)義、篇章、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。
3.1 傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)
我們這里所談到的傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)其實(shí)是比較現(xiàn)代的教學(xué)，比如用到了多媒體，也用到了現(xiàn)代模擬商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室、模擬仲裁庭等，而不是原來(lái)所說(shuō)的“一支粉筆一黑板，一本教材一張嘴從頭講到尾”那樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而在現(xiàn)代化設(shè)備齊全、教師素質(zhì)相對(duì)較高的前提背景下談商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革對(duì)教育者的要求就更高了。更何況現(xiàn)代大學(xué)生也已今非昔比，他們的能力、他們的心理、他們的個(gè)人素質(zhì)都與以往有較大的不同，在英語(yǔ)課堂上要很好地把握他們更費(fèi)思量。
3.2 兒童話語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)先性研究對(duì)現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
鑒于此，本人試圖從研究?jī)和捳Z(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)探討出行之有效的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。
同EGP教學(xué)目的一樣，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的也是重在“輸出”，而成功的輸出在于老師的教學(xué)方法是否得體，是否符合學(xué)生的需要。
從對(duì)兒童話語(yǔ)習(xí)得的研究看來(lái)，他們之所以對(duì)某些東西（如研究中所涉及的名詞和動(dòng)詞）優(yōu)先習(xí)得，并不是他們天生就喜歡某些東西或腦袋中天生儲(chǔ)存了那些東西，而是與他們的“照顧者”的引導(dǎo)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，比如照顧者的問(wèn)話、提示、當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境等。如果長(zhǎng)期在那種氛圍中，他們勢(shì)必就習(xí)得了相關(guān)的物體詞匯、動(dòng)作詞匯，進(jìn)而是其他詞匯、句型等必要的語(yǔ)言知識(shí)，從而就學(xué)會(huì)了“說(shuō)話”——而這個(gè)“說(shuō)話”就是我們所說(shuō)的“輸出”。
既然兒童的話語(yǔ)可以從一個(gè)完全“無(wú)”進(jìn)入到一個(gè)完全“有”，那我們的大學(xué)生在一個(gè)有了相當(dāng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的前提下習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)應(yīng)該是舉手之勞了？但正如本文開(kāi)篇所說(shuō)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)甚至到研究生階段，學(xué)了10多年英語(yǔ)，卻仍聽(tīng)不流暢、說(shuō)不流利的學(xué)生大有人在。為何？我們的教學(xué)不得法！再怎么“改”也沒(méi)能使他們?nèi)w甚至80-90%受益。
那么，我們不妨根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，尤其是其詞匯的特點(diǎn)，在教學(xué)中模擬兒童會(huì)話習(xí)得方式，并根據(jù)大學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，有重點(diǎn)的引導(dǎo)、提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)與語(yǔ)境，并經(jīng)常訓(xùn)練、模擬實(shí)習(xí)等，如此一來(lái)，大學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)輸出任務(wù)就可以順利完成了。
本文系湖南省“十一五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK06CZC019）：“高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐研究”的研究成果之一。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李宇明. 語(yǔ)言教學(xué)和兒童語(yǔ)言研究. 語(yǔ)言文字應(yīng)用[J]. 1998.1
[2] 廖瑛. 國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)—理論、語(yǔ)言與實(shí)務(wù)[M]. 長(zhǎng)沙 ：中南大學(xué)出版社,2002
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