關(guān)于教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查報告

　　文是針對我國高職高專院校會計實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查的對象是高職高專院校，調(diào)查的內(nèi)容包括實踐教學(xué)環(huán)境、實踐教學(xué)過程、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、實訓(xùn)效果評價和實訓(xùn)教材五方面，旨在客觀地反映當(dāng)前高職院校會計實踐教學(xué)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，供決策借鑒。
　　一、調(diào)查對象和方式、方法
　　(一)調(diào)查對象
　　本次調(diào)查對象是全國部分高職高專院校，涵蓋了河北、浙江、河南、山東、江蘇、廣西、四川、安徽、北京、重慶等19個省、自治區(qū)、直轄市的41所院校，涉及了會計、會計電算化和財務(wù)管理三個專業(yè)。
　　(二)調(diào)查方式及方法
　　本次調(diào)查主要采用抽樣調(diào)查的方式進行，結(jié)合問卷調(diào)查法、實地調(diào)查法以及詢問法等主要調(diào)查方法完成了調(diào)查數(shù)據(jù)和信息的搜集工作。
　　本調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回問卷41份，回收率為95%。調(diào)查期限從20XX年10月到12月，歷時三個月。問卷涉及到19個省份的部分高職院校，覆蓋面較廣，具有較好的代表性。
　　為掌握兄弟院校會計實踐教學(xué)基地建設(shè)的詳細(xì)情況，課題組成員分別實地走訪了幾個在教育部人才水平評估中獲得優(yōu)秀的高職院校，從他們那里我們獲得了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。
　　針對以上調(diào)查問卷中填寫不祥的事項，我們還通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式進行了詢問式的補充。
　　二、調(diào)查的基本情況
　　本次調(diào)查目的是了解高職高專院校會計實踐教學(xué)基地建設(shè)的實際狀況，在調(diào)查問卷中圍繞實踐教學(xué)環(huán)境、實踐教學(xué)過程、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、實訓(xùn)效果評價和實訓(xùn)教材五方面問題展開。
　　(一)實踐教學(xué)環(huán)境
　　對目前高職院校會計實踐教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀，這次從校內(nèi)會計實訓(xùn)室的設(shè)備配置和校外實習(xí)基地兩個方面進行調(diào)查。在校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備配置上，41所高職院校中有92.68%的院校擁有會計實訓(xùn)專用機房，95.12%的院校會計實訓(xùn)室配有多媒體設(shè)備，73.17%的院校使用會計教學(xué)軟件;對校外實習(xí)基地，主要圍繞基地的數(shù)量、學(xué)生實習(xí)次數(shù)和人數(shù)等進行調(diào)查， 41.46%的院校擁有3——5個校外實習(xí)基地，21.95%的院校有7個以上校外實習(xí)基地(見表1);19.51%的院校學(xué)生在校外實習(xí)基地實習(xí)的年次數(shù)為0，56.10%的院校年次數(shù)為1次，19.51%的院校年次數(shù)為2次(見表2);75.61%的院校是根據(jù)每個實習(xí)基地的規(guī)模大小安排學(xué)生人數(shù)不等，4.87%的院校安排10-15人(見表3)。上述調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校重視會計校內(nèi)實訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配備，也意識到會計校外實習(xí)基地的作用，但在安排學(xué)生校外實習(xí)次數(shù)、人數(shù)方面受到一定限制，不能保證每個學(xué)生進入企業(yè)，觀摩和學(xué)習(xí)。
　　(二)實踐教學(xué)運作過程
　　對會計實踐教學(xué)過程的調(diào)查，這次是從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、方式、內(nèi)容和考核方式進行的。在被調(diào)查的41所高職院校中，有36.58%的院校認(rèn)為會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂實訓(xùn)、社會調(diào)查、校內(nèi)外實習(xí)基地實習(xí)、畢業(yè)論文等，14.63%的院校認(rèn)為會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂實訓(xùn)、校內(nèi)外實習(xí)基地實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文，另有9.76%的院校僅包括課堂實訓(xùn)、校內(nèi)外實習(xí)基地實習(xí)等三個環(huán)節(jié);65.09%的院校認(rèn)為會計實踐教學(xué)方式是隨堂實訓(xùn)與集中設(shè)置課程相結(jié)合方式;在實踐教學(xué)具體運作中，60.98%的院校是先手工核算實訓(xùn)，后電算化實訓(xùn)，二者結(jié)合進行，29.27%的院校是手工核算實訓(xùn)或電算化實訓(xùn);48.78%的院校在會計模擬實習(xí)時不劃分具體崗位，19.51%的院校分出納、核算、成本核算、報表等工作崗位分工操作;56.10%的院校認(rèn)為隨堂實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包含原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、會計賬簿登記、會計報表編制等四項基本內(nèi)容，34.14%的院校也將撰寫財務(wù)分析報告，作為課堂實訓(xùn)內(nèi)容。說明多數(shù)高職院校將課堂實訓(xùn)、校內(nèi)外實習(xí)基地實習(xí)作為實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié);實踐教學(xué)方式采用分散與集中相結(jié)合，手工核算實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合;會計模擬實習(xí)還不能較好地滿足實際工作崗位的需求;在實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上，注重會計憑證填制和審核、會計賬簿登記、會計報表編制等基本技能的訓(xùn)練，對學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)還不夠重視。
　　(三)實訓(xùn)教師指標(biāo)
　　高職院校的教師除了要具備普通高校教師必備的基本素質(zhì)外，根據(jù)其培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的特殊性的要求，還要同時具備實踐教學(xué)能力、操作演示能力等。因此，這次重點從“教師素質(zhì)”、 “會計實踐經(jīng)歷”兩方面展開調(diào)查， 在調(diào)查會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)時，被調(diào)查的41所高職院校中，實訓(xùn)教師既具備本科以上學(xué)歷又具有雙師型素質(zhì)的僅占29.27%;在企業(yè)有2年以上實踐工作經(jīng)驗的只占12.19%;在實訓(xùn)指導(dǎo)教師的配備上，有60.98%的學(xué)校配備有專職的會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師，有39.02%的學(xué)校沒有專職實訓(xùn)教師;在調(diào)查會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師是否從事過會計等相關(guān)崗位工作時，87.8%的院校會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師曾經(jīng)從事過會計等相關(guān)崗位工作，只有12.2%的會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師未從事過會計相關(guān)崗位工作;92.68%的院校認(rèn)為會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)定期到實際崗位進行實習(xí)，只有7.32%持否定意見;70.73%的院校有制度規(guī)定會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師到實際崗位實習(xí)，29.27%是沒有制度規(guī)定的;特別需要指出的是，被調(diào)查的41所高職院校中100%都認(rèn)為會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有熟練運用財務(wù)軟件的能力(見下圖);上述調(diào)查結(jié)果顯示 ，各高職院校普遍加強了實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和相關(guān)實習(xí)制度的建設(shè)，大多數(shù)高職院校不僅配有專職的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，而且很多都曾經(jīng)從事過會計等相關(guān)崗位工作。但是必須看到，具有較高學(xué)歷又具有較強實踐經(jīng)驗的雙師型素質(zhì)教師卻十分缺乏，特別是在企業(yè)有2年以上實踐工作經(jīng)驗的實訓(xùn)指導(dǎo)教師更少。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對實訓(xùn)指導(dǎo)教師熟練運用財務(wù)軟件的能力提出了新的更高的要求。
　　(四)會計實訓(xùn)教材
　　會計實踐性教學(xué)的教材是對學(xué)生進行會計專業(yè)技能培訓(xùn)的依據(jù)，因此會計實訓(xùn)教材應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性、可操作性及漸進性。在被調(diào)查的41所高職院校中，70.73%的院校使用的會計模擬實訓(xùn)教材與所授課程的理論教材配套，模擬實訓(xùn)教材與理論教材不配套的占29.27%;在會計實訓(xùn)教材采用的賬務(wù)處理程序中，選擇記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序的分別占41.46%。說明大多數(shù)高職院校比較注重實訓(xùn)教材與所授課程理論教材的配套使用，并且普遍采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序進行實訓(xùn)，而匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序應(yīng)用較少。
　　(五)實訓(xùn)效果評價
　　在課堂教學(xué)的實踐教學(xué)考核方式中，46.34%選擇填制憑證、登記賬簿、編制報表等形式;還有26.83%選擇除以上三種以外還外加題庫抽題單獨實踐操作考核相結(jié)合進行。選擇題庫抽題單獨實踐操作考核和其他選項的各占12.19%和14.64%。當(dāng)問到學(xué)生在校外實習(xí)，實習(xí)成績是否完全根據(jù)用人單位出具的實習(xí)鑒定給出時，肯定回答的占29.27%，否定的為70.73%。以上數(shù)據(jù)說明高職院校實踐教學(xué)的考核方式能夠與其教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)具備的基本會計實踐能力相結(jié)合，但方法單一;而在學(xué)生實習(xí)效果的考核與評價上忽視了用人單位意見的重要性和權(quán)威性。
　　三、調(diào)研的局限性
　　本次調(diào)查受調(diào)查者知識水平和客觀條件的限制，還存在一定的不足。由于有的調(diào)查對象未涉及用人單位，使此次調(diào)查只是反映出培養(yǎng)方——高職高專院校目前會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，未能反映出用人方——企事業(yè)單位會計人才需求的情況。本次調(diào)查能夠為同類課題的研究起到一個拋磚引玉的作用，從而在高職院校會計實踐教學(xué)基地建設(shè)相關(guān)研究領(lǐng)域做一個有益的嘗試和探索。

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