對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言教育的基本理論，掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論和知識(shí)，受到中國(guó)文學(xué)、比較文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、中西比較文化等方面的基本訓(xùn)練，熟練地掌握英語(yǔ)，具有從事語(yǔ)言或文化研究的基本能力。下面是yjbys小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋的知識(shí)，歡迎閱讀。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋
教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的極愛(ài)哦學(xué)實(shí)踐中通過(guò)理論概括而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語(yǔ)言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到目的的愿望、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動(dòng)的四個(gè)方面。對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。
偏誤分析：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，屆時(shí)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而料哦屆第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。
多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來(lái)已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)同種增加了新的元素，由此所形成的新的教學(xué)模式，我們稱多媒體教學(xué)。
過(guò)度泛化：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)做該語(yǔ)言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。
綜合課：第二語(yǔ)言教學(xué)的主干課型，它結(jié)合語(yǔ)言要素、語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及語(yǔ)用規(guī)則，社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地、綜合地語(yǔ)言技能訓(xùn)練。
第一語(yǔ)言：指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。
母語(yǔ)：指的是本國(guó)的或本民族的語(yǔ)言。
目的語(yǔ)：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言，也可以說(shuō)是在語(yǔ)言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。
習(xí)得：指在自然語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)不知不覺(jué)潛意識(shí)地獲得語(yǔ)言。
第二語(yǔ)言教學(xué)：
指對(duì)已經(jīng)掌握第一語(yǔ)言的人所進(jìn)行的其他語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。
語(yǔ)法翻譯法：是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，重在培養(yǎng)外語(yǔ)讀寫能力的教學(xué)法。
自覺(jué)實(shí)踐法：它是一種主張?jiān)谧杂X(jué)掌握一定語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。
視聽(tīng)法：在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。
標(biāo)準(zhǔn)化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分，分析等對(duì)考試的全過(guò)程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化操作，嚴(yán)格控制誤差，具有較高的可靠性和相對(duì)穩(wěn)定性，能比較準(zhǔn)確地測(cè)試出受試者的水平的`試題。
非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試并且進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。
信度：指測(cè)試的可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說(shuō)，就是同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測(cè)試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。
分立式試題：是對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，目的是考察受試者的單項(xiàng)語(yǔ)言能力。
聽(tīng)說(shuō)法：是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法
效度：有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。
區(qū)分度：指測(cè)試區(qū)分受試者的水平差異的性能。
課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個(gè)階段的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)際這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定設(shè)立某些課程，規(guī)定各門課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門課程之間的協(xié)調(diào)。
專項(xiàng)技能課：是專為強(qiáng)化訓(xùn)練某項(xiàng)語(yǔ)言技能而設(shè)置的課型，可以上單項(xiàng)技能課，也可以是幾項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái)的專門訓(xùn)練課。
系統(tǒng)的偏誤：即學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識(shí)，但對(duì)某些規(guī)則理解得不夠完整而導(dǎo)致的偏誤。
系統(tǒng)后偏誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習(xí)慣，在使用目的語(yǔ)過(guò)程中有時(shí)出現(xiàn)的偏誤。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整合性：指使學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語(yǔ)言能力，從而能在實(shí)際的交際場(chǎng)合加以運(yùn)用。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性：指教學(xué)過(guò)程所安排的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)，后邊的教學(xué)是在已有基礎(chǔ)上的延伸與提高。
中介語(yǔ)：指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ) 言也不同于目的語(yǔ)，而是一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。
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