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淺談對(duì)外漢語初級(jí)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法
一、引言
對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)母語不是漢語的人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué),它的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力,因此口語教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)過程中占著舉足輕重的作用。初級(jí)階段的口語教學(xué)是口語教學(xué)的基礎(chǔ)階段,也是最難的階段,此時(shí)的學(xué)生剛剛接觸漢語,漢語水平為零起點(diǎn),要讓他們從對(duì)漢語一無所知到具有基本的漢語口語交際能力,要讓他們不僅能夠說出標(biāo)準(zhǔn)、流利的漢語,還要注重語言的規(guī)范,這著實(shí)不是一件容易的事情。因此,對(duì)于如何提高對(duì)外漢語口語教學(xué)的教學(xué)效率,如何提高學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力,對(duì)外漢語工作者們做了很多的探討和研究,也提出了很多的方法,情境創(chuàng)設(shè)就是其中卓有成效的一種方法。
語言是人類社會(huì)最重要的交際工具,人們的交際活動(dòng)總是在特定的情境中進(jìn)行的,因此,情境對(duì)語言起著一定的限制和解釋作用。情境即情況、環(huán)境,是由外界、景物、事物和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。它是人們的言語活動(dòng)賴以存在的一定的交際環(huán)境和語言環(huán)境。
所謂情境創(chuàng)設(shè),就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā),創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景,激起學(xué)生熱烈的情緒,把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。它要求教師在課堂上不斷創(chuàng)造條件或機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,活躍課堂氣氛,使學(xué)生身臨其境。創(chuàng)設(shè)情境,可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。這對(duì)于剛剛接觸漢語的學(xué)生來說更為重要。利用情境創(chuàng)設(shè),使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)漢語,可以消除他們覺得“漢語難學(xué)”的障礙心里,提高他們學(xué)習(xí)漢語的積極性,從而提高他們用漢語進(jìn)行交際的能力。
二、對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法
教學(xué)是一種藝術(shù),在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該通過綜合利用語言、姿勢(shì)、音樂、圖片、板書、實(shí)物等教學(xué)手段,努力去營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生形成良好的求知心理,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以“物”激“情”,以“情”發(fā)“辭”,以“辭”促“思”,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)或技能。
在對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,可以使學(xué)生在整堂課中都能保持極高的學(xué)習(xí)熱情,思維處于積極狀態(tài),從而提高學(xué)習(xí)效率,可以從以下幾方面入手:
(一)利用圖片、實(shí)物演示情境
人們學(xué)習(xí)任何一種語言都是從感知開始的, 感知是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。感知階段對(duì)于初級(jí)階段的漢語學(xué)習(xí)者而言是十分重要的, 是提高漢語水平的基礎(chǔ)。因此,在初級(jí)漢語口語課上,教師可以利用一些實(shí)物或者圖片來進(jìn)行直觀教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如《說話篇》第29課《點(diǎn)主食》,課文里出現(xiàn)了很多食物的名稱如炒河粉、云南米線、揚(yáng)州炒飯、奶黃包等等,此時(shí)教師在課堂上如果只是通過單純的語言講解或翻譯,并不能讓學(xué)生很容易地把這些食物和名稱對(duì)上號(hào)。如果此時(shí)教師將這些食物的圖片貼在黑板上,下面注上它們的名稱,這樣學(xué)生就會(huì)很直觀而且很容易地就明白原來炒河粉就是這個(gè),云南米線就是那個(gè)。
其實(shí)不光是教表示人物或事物的名詞時(shí),我們可以利用直觀的教具,教其他很多內(nèi)容我們都可以通過這種直觀的演示法。如教行為動(dòng)詞時(shí),我們可以通過做一連串的動(dòng)作、表情或姿態(tài)來教;教數(shù)詞時(shí),我們可以通過點(diǎn)數(shù)課堂里的人數(shù)或物品數(shù)目來教。實(shí)踐證明,實(shí)物的展示和圖片的演示是一種及其生動(dòng)形象的教學(xué)方法,它有利于學(xué)生的理解和記憶。
(二)聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境
對(duì)外漢語口語課的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生利用漢語進(jìn)行交際會(huì)話的能力,這種交際能力最終是要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的,因此在對(duì)外漢語初級(jí)口語課上,教師應(yīng)該經(jīng)常把教材上所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn),這樣可以提高學(xué)生參與的積極性,從而有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。如《說話篇》第27課《周末的生活》是講業(yè)余生活的,課文中講的是下象棋,我們首先可以聯(lián)系下象棋跟學(xué)生談?wù)勂渌孱?問問學(xué)生們都喜歡下什么棋。然后可以讓學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際,談?wù)勛约褐苣┒甲鲂┦裁础?/p>
(三)扮演課文角色體會(huì)情境
根據(jù)心理學(xué)家的研究表明,對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,讀過的東西能記住10%,聽到的東西能記住20%,看到的東西能記住30%,既聽又看到的能記住50%,而對(duì)親身體驗(yàn)的東西卻能記住80%以上。因此,在對(duì)外漢語初級(jí)口語課上,教師可以根據(jù)課本中的對(duì)話設(shè)計(jì),在劃分角色的基礎(chǔ)上,在課堂上直接進(jìn)行模仿訓(xùn)練。《說話篇》中的每一篇課文都是由對(duì)話組成的,這些對(duì)話有的是兩人對(duì)話,有的是多人對(duì)話,我們都可以讓學(xué)生分別扮演對(duì)話中的角色,在表演中將課文的內(nèi)容演繹出來。另外,我們也可以根據(jù)課文中的內(nèi)容另外創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,把課文變成情境話劇,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,在表演的過程中提高其漢語交際能力。如《說話篇》第18課《買電腦》,在這篇課文中,有兩個(gè)角色——李佳和售貨員。學(xué)習(xí)課文之后我們可以先讓學(xué)生兩兩一對(duì)分別扮演李佳和售貨員,將課文內(nèi)容重新演繹出來。然后我們可以模擬一個(gè)商場(chǎng)的情境,讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演售貨員和顧客,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,演繹售貨員和顧客之間的談話。在交談的過程中,學(xué)生不光可以交談關(guān)于售后服務(wù)的內(nèi)容,也可以回顧以前學(xué)過的詢問商品價(jià)格、質(zhì)量、上門送貨情況,以及討價(jià)還價(jià)等等,用這種聯(lián)想性的思維演繹出相關(guān)情境下的交際行為。
(四)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)情境
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,多媒體等現(xiàn)代化的工具越來越多地運(yùn)用于教學(xué)過程中,利用多媒體手段可以使教師擺脫繁瑣的教學(xué)卡片、道具、圖形、實(shí)物以及模型等工具,以形象化的教學(xué)開拓教學(xué)的新天地�，F(xiàn)在利用虛擬的現(xiàn)實(shí)技術(shù)甚至可以讓學(xué)生足不出戶,身臨其境。當(dāng)然,我們說,語言課是技能課,我們學(xué)語言是學(xué)交際,外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是學(xué)來用漢語進(jìn)行交際的,所以作為學(xué)語言的人,最重要的是融入人群中進(jìn)行交際,在交際中提高自己的交際能力,所以這種足不出戶的多媒體的教學(xué)手段在對(duì)外漢語教學(xué)過程中并不完全被提倡,但是我們可以把它作為一種輔助的工具,通過運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境,從而更好地讓學(xué)生在課堂中身臨其境,更好地體會(huì)課文內(nèi)容,理解課文的交際會(huì)話。下如《說話篇》第31課《你想去哪旅游》,這篇課文是關(guān)于旅游的。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,我們就可以利用多媒體給大家展示課文中出現(xiàn)的地方以及那里的特色。另外我們還可以向他們展示其他地方,給他們講解其他一些地方的氣候以及特色,然后詢問他們想去哪旅游以及想去那里旅游的原因。這樣學(xué)生可以從教師在多媒體中展示的地方中選擇自己想去的地方回答教師的問題,從而完成會(huì)話聯(lián)系。
另外,音樂、電影等多媒體手段有時(shí)也會(huì)在對(duì)外漢語課堂上用到。我們可以通過播放音樂渲染生動(dòng)情景,通過電影再現(xiàn)真實(shí)情境。但是總體而言,這種手段在對(duì)外漢語初級(jí)口語課上用的很少,所以這里就暫不舉例說明。
情境創(chuàng)設(shè)貫穿在對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),通過創(chuàng)設(shè)情境,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的趣味性,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情,如果我們能很好地對(duì)其加以利用,則可以大大提高口語課堂教學(xué)的效率。
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