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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式
在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，我按照小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化、具體化、成效高。我的具體做法如下：
一、運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)
培養(yǎng)能力，發(fā)展智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。心理學(xué)家認(rèn)為把智力因素、概念的理解和應(yīng)用、推理因素看作是數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起重要作用的因素。而應(yīng)用題教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的“磨刀石”。應(yīng)用題教學(xué)主要幫助學(xué)生解決“想什么”和“怎樣想”的問(wèn)題。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育的任務(wù)是設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對(duì)克服困難、特別是智力性質(zhì)的困難的樂(lè)觀主義信念。為了完成這個(gè)任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維競(jìng)賽的環(huán)境�！币虼�，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就是把應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程變成使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓(xùn)練過(guò)程。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的目的。從而摒棄了過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法，避免了把學(xué)生教“死”的問(wèn)題。
二、運(yùn)用模式的“四環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)
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1.理解題意。首先要教會(huì)學(xué)生讀題。讀題時(shí)要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養(yǎng)學(xué)生默讀題目的習(xí)慣，提高學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的水平。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件和所求問(wèn)題，為分析數(shù)量關(guān)系做好準(zhǔn)備。
2.分析數(shù)量關(guān)系。在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生的思維過(guò)程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問(wèn)題，即由因?qū)す�。二是分析法。由�?wèn)題推向條件，即由果索因。
我在應(yīng)用題教學(xué)中主要采用綜合、分析的方法。例如數(shù)學(xué)第八冊(cè)用方程解應(yīng)用題部分的例6：
果園里桃樹(shù)和杏樹(shù)共180棵，杏樹(shù)的棵數(shù)是桃樹(shù)的3倍，桃樹(shù)和杏樹(shù)各有多少棵？
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