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小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略論文
隨著年級的不斷增長，在數(shù)學(xué)這一科目上十分有必要的對應(yīng)用題有個充分理解和課后的強(qiáng)化訓(xùn)練，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)化成為了課堂教學(xué)中的重點和難點。因此教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出相應(yīng)的改變，積極探索當(dāng)今更加高效的教學(xué)方式，這樣才能從本質(zhì)上提高小學(xué)高年級學(xué)生的對應(yīng)用題的解題能力，從而使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力上得到鍛煉。
1小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題
在當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍覺得應(yīng)用題是最難的，因為對應(yīng)用題沒有一個充分的了解、解題正確率偏低等問題的存在，學(xué)生會慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦從而討厭數(shù)學(xué)，這對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生十分不利的影響。
1.1教學(xué)方式有待改變。小學(xué)高年級在應(yīng)用題的教學(xué)上不僅教學(xué)方式上過于的單一化，教學(xué)結(jié)構(gòu)也過于的呆板，教學(xué)形式固定且難以變通，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題受到了阻礙并難以形成了他們創(chuàng)新意識，對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)中產(chǎn)生十分不利的影響。其次，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，在課堂教學(xué)中以教師的講解形式為主，學(xué)生被迫地接受知識，造成數(shù)學(xué)課堂氣氛枯燥乏味，使得學(xué)生的參與度難以得到激發(fā)。
1.2語言講解過于的機(jī)械化。在對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解中，主要通過老師對題目的講解為主，通過對應(yīng)用題例題講解來理清思路。教師的這種過于單調(diào)無味的講授方式，很容易使學(xué)生的解題思路產(chǎn)生混亂，找不到解題的突破口，逐漸地失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并且會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。
1.3應(yīng)用題“分類化”。大部分小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在對應(yīng)用題的講解的過程中，喜歡對應(yīng)用題進(jìn)行明確分類化的劃分，對每一個類似題型進(jìn)行解題方法的講述，應(yīng)用題的“分類”會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了禁錮，一旦發(fā)現(xiàn)這一類似題目都采用同樣的方法進(jìn)行公式化的求解，對學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生不利的影響。
1.4題目與實際生活聯(lián)系較少。為了對學(xué)生的解題技巧和邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師有時會將一個問題簡單抽象為一個單一數(shù)學(xué)問題，將解題思路和解題過程被迫學(xué)生去死記硬背，而忽視題目本身所存在的切實意義、學(xué)生對問題實際額理解、應(yīng)用題中涉及到的書本概念等。教師對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的鞏固和練習(xí)只是為了考試而考試，忽略了對學(xué)生解決問題實際能力的培養(yǎng)。
2小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對策
為了進(jìn)一步完善和提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果和教學(xué)成果，需要采取相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略，加強(qiáng)小學(xué)高年級在數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解中的課堂效率。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中與其他知識的教學(xué)有所不同，因為其不僅是對課本知識的方法與運(yùn)用，還需要對應(yīng)用題的本質(zhì)進(jìn)行剖析理解，這對于學(xué)生來講是十分有必要的。
2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的解題思路和解題習(xí)慣。在對應(yīng)用題進(jìn)行講解的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去挖掘發(fā)現(xiàn)題目中的有效信息，通過自身的思考使得良好思路逐漸形成。例如，在小紅家到小明家的路上，從小明家到小花家的距離是20km，從小明家到小雨家的距離是小紅家到小花家距離的五分之一，問題是求解小明家到小雨家之間的距離。教師在對這道應(yīng)用題進(jìn)行分布講解時，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生畫出小紅家到小明家的總線段，并將小花家和小雨家標(biāo)注在線段上。畫圖完畢后再帶領(lǐng)學(xué)生讀題目中的問題和已知條件。這種解題技巧能夠使學(xué)生能夠有一個更加清晰的解題思路，并且使得做題的準(zhǔn)確性得到了有效的提高。如果長期能夠培養(yǎng)養(yǎng)成良好的解題思路和解題技巧，將會使得學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣得到了明顯的提高了。
2.2鼓勵學(xué)生自編應(yīng)用題。教師在對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)該應(yīng)用題的基礎(chǔ)上自己編寫應(yīng)用題，并且對自己改編的應(yīng)用題進(jìn)行計算求解。例如，有這樣的一道題，寫的是購買10把尺子需要15元，問購買20把同樣的尺子需要花費(fèi)多少錢。在講解這道應(yīng)用題時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生求出購買每一把尺子需要多少錢，然后根據(jù)每一把尺子的單價計算購買20把尺子需要花多少錢。在解答出這道題之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)已有的知識改編出一道類似的題目，學(xué)生通過對自己出的題目進(jìn)行解答，逐漸掌握這種類型題目的構(gòu)置，在問題的理解上也得到了加深。教師在引導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)注意，編寫的應(yīng)用題要是與學(xué)生日常中息息相關(guān)的，不能僅僅為了加深學(xué)生對題目的理解而改編亂造；其次學(xué)生編寫的應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)是要有價值意義的，體現(xiàn)出小學(xué)高年級學(xué)生所賦予的心理特點和對新知識的認(rèn)知能力。
2.3為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時間和空間。小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)要想取得更進(jìn)一步的教學(xué)成效，需要學(xué)生提高自己的思維探究能力和對新知識應(yīng)用能力。教師的指導(dǎo)和講解只是教學(xué)過程中的一小部分，最重要的是教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究思考，學(xué)會自己積極的去尋找問題的方式方法。學(xué)生的自主探究活動是需要一定時間和空間范圍上的，這便要求教師減少滔長篇大論的講解，將更多的時間和精力都放在啟發(fā)學(xué)生思維之上，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中小組合作探究、思考和操作，不再因被迫所學(xué)而學(xué)，而是通過自己全身心的投入其中去所獲取新知。只有這樣學(xué)生思維上才不被受到禁錮，全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提高小學(xué)高年級應(yīng)用題的教學(xué)成效。
3結(jié)語
總之，小學(xué)教師必須要重視對應(yīng)用題講解中所出現(xiàn)的問題，要深入了解學(xué)生具體的情況，引入一些與學(xué)生在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的生活案例，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。
參考文獻(xiàn)：
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