職業(yè)指導人員職業(yè)素質的存在問題
職業(yè)指導人員作為職業(yè)指導過程的實施者和領航人，他們的素質在職業(yè)指導過程中起著至關重要作用。因此，加強職業(yè)指導人員的職業(yè)素質是做好職業(yè)指導工作的基礎和必要條件。 職業(yè)指導人員職業(yè)素質的存在問題有哪些，我們一起來了解一下!
(一)專業(yè)技能有待提高。
目前大多數(shù)高校沒有專門的設置職業(yè)指導教育機構，職業(yè)指導教師儲備不足，很多負責職業(yè)指導工作的人員或是半路出家的老師，或是德育老師兼任，大多是臨時拼湊，缺乏專職的職業(yè)指導老師。有資料顯示，現(xiàn)在我國高校職業(yè)指導教師中有82.32%以臨時性和非專業(yè)性人員為主，受過系統(tǒng)職業(yè)指導培訓的相對較少。而職業(yè)指導工作是一項專業(yè)性很強的工作。職業(yè)指導是一門多學科、多層次相互交叉的綜合性學科，它綜合運用社會學、心理學、倫理學、人力資源管理學等多種學科的知識，來揭示職業(yè)現(xiàn)象，解釋人的職業(yè)行為。因此，大多職業(yè)指導人員普遍缺乏對職業(yè)指導的理論知識和實踐技能進行系統(tǒng)的、專業(yè)化的培訓，他們?nèi)狈ι鐣袌鼋?jīng)濟對人才需求變化趨勢的了解和把握，缺乏對有效職業(yè)信息的搜集和分析，無法解決求職者存在的職業(yè)困惑，使職業(yè)指導流于形式，缺乏實效性和針對性。
(二)思想道德素質不高。
據(jù)某課題組對廣西省桂林航天工業(yè)高等�？茖W校、廣西職業(yè)技術學院、桂林工學院南寧分院和廣西國際商務職業(yè)技術學院共四所高職院校在校大學生的問卷調查顯示，只有13.18%的學生認為所就讀學校職業(yè)指導教師的素質高，完全能夠滿足學生的需要;而有79.84%的學生認為職業(yè)指導教師的素質一般，只能滿足學生的基本需要;6.98%的學生認為其素質低，不能滿足學生的需要。隨著市場經(jīng)濟大潮的沖擊，部分指導人員過分追求經(jīng)濟利益和物質享受，片面追求個人利益，工作缺乏積極主動性，缺乏奉獻精神和吃苦耐勞的精神，職業(yè)意識淡薄。因此，要提高職業(yè)指導工作質量，職業(yè)指導人員首先要加強自己的專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)職業(yè)指導能力，才能更好地為職業(yè)指導工作服務。
(三)職業(yè)道德素質參差不齊。
發(fā)展職業(yè)指導教育需要一支素質高、綜合能力強并且相對穩(wěn)定的職業(yè)指導隊伍，需要明確的職責定位和后續(xù)發(fā)展的平臺，即解決職業(yè)指導人員的發(fā)展和出路問題。但是，據(jù)了解，目前高校中，很多從事職業(yè)指導的人員大多是輔導員或行政人員，他們并不屬于專門從事職業(yè)教育工作，而是非專業(yè)化和非職業(yè)化的兼職職業(yè)指導人員，人員參差不齊，業(yè)務素質、工作能力和職業(yè)指導能力不一致，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的業(yè)務培訓，職業(yè)指導工作就難以為學生提供全方位的職業(yè)指導服務了。加上沒有專門的職業(yè)指導人員職稱系列評審，從事職業(yè)指導的人員職稱評定中哪方都靠不著岸，他們無方向感、認同感和成就感，從很大程度上挫傷了他們的.積極性，導致職業(yè)指導人員隊伍不穩(wěn)定，這不利于職業(yè)指導人員的職業(yè)工作開展和發(fā)展。因此，難以吸引素質高、綜合能力強并且相對穩(wěn)定的職業(yè)指導人員長期從事職業(yè)指導工作，導致職業(yè)指導人員職業(yè)道德素質不高。
(四)創(chuàng)新精神和競爭意識缺乏。
職業(yè)指導是正在崛起的新型職業(yè)，因此，特別需要從業(yè)人員要具有與時俱進，開拓精神和創(chuàng)新觀念，積極參與競爭意識。創(chuàng)新精神是職業(yè)指導人員的重要特點之一，也是塑造職業(yè)指導人員完美人格的重要內(nèi)容。一個具有完美人格的職業(yè)指導人員必須具有敏銳的洞察力、豐富的想象力，以及大膽創(chuàng)新的精神，敢于打破傳統(tǒng)教育模式，具有開拓進取的意識和創(chuàng)新求異的品質。21世紀是競爭的世紀，職業(yè)指導要教育求職者正確的認識自己的優(yōu)劣勢，適應社會發(fā)展，學會競爭，學會尋求適合自己生存和發(fā)展職業(yè)崗位，職業(yè)指導人員本身沒有創(chuàng)新精神和競爭意識，是難以正確引導求職者的。而有些職業(yè)指導人員缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，大多是從學校到學校，從書本到書本，不敢沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，故步自封，不樂于到生產(chǎn)一線去實踐頂崗，缺乏掌握市場對人才供求關系的調查研究的第一手材料，他們僅有抽象的理論，人云亦云，沒有實踐的科技發(fā)明和科研能力，缺乏教育創(chuàng)新和教育競爭意識，因此，職業(yè)教育效果不佳。
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