幼兒園中層管理者必備能力

　　作為幼兒園中層管理者，代表你具有某一職能去行使權(quán)力并管理員工，有時候更是代表整個幼兒園。那么你又必須具備哪些能力呢，一起來看看！

　　不事事請示

　　除了自己解決不了的，需要領導出面，或是比較重要的問題請示領導外，自己能處理的、能解決的就自己放手去做。但凡領導能把權(quán)力授于你，看就是對你的信任，你自己更應該對自己有信心，三番五次的將小事報于園長，這跟授不授權(quán)還有什么區(qū)別呢?既給園長增加了負擔，也不利于自己的鍛煉成長，白白喪失打好機會。

　　每時每刻都能恪守盡職

　　有的老師在園長不在的時候，精神便會松懈，工作怠慢，一股懶散勁兒，忘了職責，丟了綱本。像是有的老師總是借故請假，不論大小事。

　　相反的，有的老師不管園長在不在，都能盡職盡責，從不馬虎，嚴以律己。若是有發(fā)生的重大事情，在園長回來時，會第一時間去做匯報工作，包括事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、處理結(jié)果等;再者，自己沒有權(quán)利處理的，可將其記錄下來，待園長回來處理，若是有緊急類的事情，可電話園長以作請示。

　　時刻有做準備

　　有些幼兒園工作并不需要園長親自下指示，完全可以自己先準備著，像是每年都需要做的活動，每個月都需要開展的工作等等。當園長詢問工作方式、工作任務進行的狀況時，都能一一作答，這不僅僅體現(xiàn)一個人的工作狀態(tài)，更會讓園長覺得你是個有想法、有責任、可委以重任的輔佐人。

　　竭盡全力消除園長誤解

　　“人有失足，馬有失蹄”，園長也是一個普通，也會有犯錯的時候，可能是自己的判斷不足，或是妄聽小人之言。此時的她可能誤入歧途，作為下屬的你應該站在“旁觀者清”的角度正確的向園長闡述事情原委，即使園長現(xiàn)在不明白，事后會明白的，幫助園長消除誤解，明智的園長會接受的，并能夠了解你的良苦用心。

　　能代表園長負責教師隊伍

　　對老師而言，她是教師隊伍的代表，隨時關注老師的意愿和不滿，并將這些意愿和不滿及時正確的反映給園長，為實現(xiàn)老師的利益而努力;對園長而言，她又是一個輔助者，代表園長把相關方針和命令明明白白的灌輸給教師，并盡其所能實現(xiàn)目標任務。

　　敢于向園長提出建設性問題

　　有時候園長可能只忙于“大頭”，很多工作中的細節(jié)就容易疏忽，若是你有心，就該放下自私，放眼于幼兒園，主動向園長提出問題和對策，供上級參考。

　　忠于園長命令

　　通常，我們對于園長的命令，應該全力以赴，就像軍隊里的命令一樣，只有服從與執(zhí)行，現(xiàn)在大部分幼兒園變得更加人性化，如果你有疑問或是不同意見都可以提出的，如果園長并未采納你的意見，就要服從園長的指示。

　　這不禁讓我想起了三國里的魏延，諸葛亮讓其去司馬懿大帳前罵陣，魏延卻推辭是“婦人之舉”，大丈夫應該廝殺于戰(zhàn)場，最后落得是再敢違抗軍令當斬的下場，最終諸葛亮也未敢再重用其。有時候園長未采用你的建議，就自暴自棄，是不可取的，也不會得到重用。

　　適時積極請求指示

　　有時候作為中層管理者，我們并不能坐等園長給出指示，需要我們根據(jù)幼兒園學期工作計劃，每個月的月計劃等提前布置構(gòu)思，準備就緒后請示園長，這才是聰明能干的管理者。

　　清楚自己權(quán)限

　　每一個中層管理者，都需要明白自己職權(quán)范圍。對幼兒園沒有影響的，自己不該管的就不要管，若是有對幼兒園有影響，自己卻沒有權(quán)限管理，就需要請示園長或是比自己高一級的領導，忌越過頂頭領導直接與更高層領導協(xié)調(diào)、交涉，這是把自己領導架空的表現(xiàn)。即使遇到必須向更高層領導聯(lián)絡的事情時，原則上也要先與頂頭領導打招呼，并獲得認可。

　　主動向領導匯報自己已解決問題

　　中層管理者自己處理好的問題，不向園領導匯報，往往會使領導不了解實情，做出的錯誤決定就不會被指出，更得不到園領導的全面指導，可能會在會議上出丑。當然了，我們說的是原則上的問題。

　　勇于承擔責任

　　有些中層管理者自己負責的工作發(fā)生錯失或延誤時，總是找各種理由、各種借口，總覺得不是自己的錯，是別人的錯，是外界環(huán)境的錯，這樣也不會成大事的，更不能授權(quán)于他。

　　幼兒園班級管理策略

　　一、讓幼兒做環(huán)境的主人——規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學空間。

　　幼兒的學習與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動中實現(xiàn)的，教師應依據(jù)幼兒的興趣，運用整體規(guī)劃原則將活動室布置為多個活動區(qū)，如語言區(qū)、認知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學區(qū)、建筑區(qū)等。每個活動區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學習資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學習。提供的學具、材料應有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。

　　課堂的布置要能滿足幼兒學習和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動的進展逐步把自己的學習成果或作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

　　二、使幼兒學會管理自己——制定師生共同遵守的班規(guī)。

　　有效的規(guī)則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。

　　由于幼兒大腦皮層抑制機能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級內(nèi)用圖畫標明各個活動區(qū)域;游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。

　　在訂立班規(guī)時應注意項目不要太多，因為太多的規(guī)則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團體規(guī)定的習慣，幼教之友《幼兒園班級管理的新策略》。

　　三、讓幼兒享有平等的權(quán)利——實行公開、公正的民主教育。

　　良好的人際關系是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴肅的日常教學活動變得既認真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機。如：平時應讓幼兒輪流當值日生、小老師;節(jié)日表演、慶�；顒颖M量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭;評好孩子、獎五角星讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個非常公正、民主的氛圍里生活，會積極主動地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。

　　四、使幼兒成為自信的人——搭建賞識教育的平臺。

　　蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點、創(chuàng)造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經(jīng)過老師的“放大”，那就會變成學習的動力、積極的上進心，這些孩子就會在教師的欣賞和關愛中獲得長足的進步，逐漸成為自信的人。

　　五、讓幼兒做主動的學習者——創(chuàng)造藝術、有效的教學方法;選擇靈活、多樣的教學方式。

　　教師應不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術的、有效的方法以完成教學任務、面對教學挑戰(zhàn)。教學藝術是教師個人綜合藝術的反映，它表明教師在關心幼兒、教學熱情、內(nèi)容把握、應用能力、豐富知識和創(chuàng)新實踐等方面均已十分成熟。她能把對幼兒的了解、學科知識的掌握和教學方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動的課堂教學中。也能通過提供多個切入點和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達到最高水平都在學習中得到充分體現(xiàn)。對提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識技能。

　　其次，應讓幼兒在活動中“發(fā)現(xiàn)學習”。幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。教師要注重引導幼兒在活動中的“發(fā)現(xiàn)學習”，即讓幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗、體驗及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學習各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動學習，培養(yǎng)幼兒主動參與的積極態(tài)度。

　　第三，應根據(jù)幼兒學習方式的變化，進行多元化的角色轉(zhuǎn)換�，F(xiàn)代幼兒教育倡導一種民主、平等、信任的師生互動關系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學習方式及教育情境的變化，進行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當幼兒“接受學習”時，教師是知識、技能的傳授者;當幼兒“發(fā)現(xiàn)學習”時，教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、材料提供者、活動的支持者;當幼兒在自主活動時，教師是活動的觀察者、參與者(孩子的玩伴);當幼兒尋求幫助時，教師是學習的咨商者、活動的指導者。同時教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設計者、幼兒學習的評量者。

　　最后，還應充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，教師的教學空間局限于幼兒園，幼兒的學習受到極大的限制，兒童被剝奪了對外界的探索機會�，F(xiàn)在，教師把教學空間擴大到大自然、社會中，擴展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗，實現(xiàn)了“教學內(nèi)容生活化”課程學習目標。

　　總之，教師應為幼兒積極創(chuàng)造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風、學風，讓幼兒學會學習、學會創(chuàng)造、學會生存、最終學會做人。

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