科學實驗論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
科學實驗論文1
摘要：
實驗教學是小學科學活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學課，教師必須注重實驗教學，在小學科學實驗教學中要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神和竟爭意識，鼓勵學生主動參與實驗活動并積極引導學生學會總結實驗過程。
關鍵詞：小學科學；實驗教學；合作精神；竟爭意識
隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學科學教師必須注重實驗課的教學，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學生的興趣。下面，筆者就如何上好小學科學實驗課談談自己的一些看法。
一、在小學科學實驗教學中要以學生為主體。
傳統(tǒng)的教學模式“教師講，學生聽”，以教為中心，忽視了學生才是學習的主人，容易打消學生學習的積極性。教學是一種雙邊活動，教師是主導，學生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調動學生學習的熱情和學習興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學生活潑好動，好奇心強，可能會出現(xiàn)測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預，告知學生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么精確，產生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學細節(jié)以及課堂最后的總結和提問都應該是教師引導學生，是以學生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。
二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。
小學科學新課程標準明確指出：要注重學生之間的相互合作和交流。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生進行合作探究，讓學生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養(yǎng)學生的競爭一意識。例如，在學習磁鐵的性質小學實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應該提倡學生在學完基礎知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調動小學生的積極性和團結性，利用小學生在科學實驗教學過程中的集體榮譽感，幫助小學生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內容。這種實驗使得學生對實驗對象、實驗步驟等內容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。
三、積極鼓勵學生學會實驗后的總結。
仟何一個實驗的步驟都必須經(jīng)歷提前的實驗設計，中間的實驗操作，后期的實驗監(jiān)控，最后的實驗總結這四個必要的步驟。這四大步驟應該是在教師的引導和設計之下，由學生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結。由于小學生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學形式之下，鼓勵學生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結過程和步驟是不可省略的。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設計，引導小學生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。
此外，整個實驗步驟應該使用專業(yè)的化學實驗器具來進行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導小學生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結束之后，教師還應引導學生進行實驗的最終總結，尤其要積累實驗中出現(xiàn)的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關注學生的安全問題，提醒學生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現(xiàn)學生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學實驗或者有一定安全風險實驗的過程中，一定要起到引導的作用，事先反復向學生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。
同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監(jiān)督，保證學生的安全。最后，教師還應該培養(yǎng)學生遇事不要慌張的能力，告知學生在實驗中出現(xiàn)安全問題應當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學效果�？傊�，小學科學實驗教學中需要注意的問題還有很多，教學有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學過程中不斷去總結，不斷去糾正，不斷去改進，從學生的實際出發(fā)，以激發(fā)學生的實驗興趣為切入點，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學生的素質，提高課堂教學效率，實現(xiàn)素質教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學科學實驗教學的明天會更好。
科學實驗論文2
摘 要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。
關鍵詞：小學科學教學論文發(fā)表
在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現(xiàn)新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。
1利用信息技術開展小學科學實驗教學的重要意義
(1)信息技術能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現(xiàn)。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。
(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質量。
(4)信息技術可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向學生完美展現(xiàn)，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。
2利用信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略
2.1利用信息技術創(chuàng)設教學情境
目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統(tǒng)教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術為小學生創(chuàng)設一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向學生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論。總之，信息技術可以為學生創(chuàng)設出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結合的小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。
2.2利用信息技術提高探究能力
在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式�！痹谛抡n程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學方法已經(jīng)難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。
對此，小學科學教師可以通過現(xiàn)代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現(xiàn)由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。
2.3利用信息技術拓展課程資源
在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面�！币虼�，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的信息技術引導小學生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡課程資源深入理解教學內容，進而促進學生科學探究能力的提高。
另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網(wǎng)站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術注重適時適量
雖然，現(xiàn)代信息技術具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據(jù)實驗內容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學�？傊�，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。
科學實驗論文3
摘 要：《材料科學實驗》是材料專業(yè)的主要實驗基礎課之一，主要面向高年級本科生和低年級碩士研究生開設�！恫牧峡茖W實驗》以物理學、化學、物理化學、材料科學基
關鍵詞：科學實驗論文發(fā)表
《材料科學實驗》是材料專業(yè)的主要實驗基礎課之一，主要面向高年級本科生和低年級碩士研究生開設。《材料科學實驗》以物理學、化學、物理化學、材料科學基礎、材料性能學等課程為基礎，教學內容涵蓋材料的力學、電學、磁學、光學、以及材料加工、材料成型等諸多領域，是材料專業(yè)基礎理論的重要實踐環(huán)節(jié)，也是搭建課堂教學與實驗實踐之間的橋梁。《材料科學實驗》力求通過了解和掌握材料的合成、制備、性能測試、分析等基本實驗實踐操作和數(shù)據(jù)分析能力，解決科研生產和實踐工作中的實際問題。本文針對當前形勢下社會對創(chuàng)新性綜合型人才的需求，提出以拓寬基礎、突出應用為目標導向，對《材料科學實驗》課程的教學模式進行創(chuàng)新與實踐探索。
1當前課程教學分析
在國家對材料專業(yè)人才培養(yǎng)的高度重視與大力支持下，大部分高校具備了材料專業(yè)本科生和碩士研究生人才培養(yǎng)的資格。但材料專業(yè)的主要實踐課程之一《材料科學實驗》的現(xiàn)有教學內容、教學模式與教學效果之間還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是學科分工精細化使知識缺乏系統(tǒng)性。在高年級本科生和研究生階段，學生的知識領域逐漸向二級學科和三級學科(即研究方向)靠攏，忽視了一級學科的總體目標要求。例如高分子材料方向的學生對金屬材料方面的知識重視不夠。二是對知識的理解與運用缺乏連貫性。如前所述，學生的知識范疇通常是局限在二級學科或三級學科領域，忽略了大學(在某種程度上)作為一種通式教育以及綜合型人才培養(yǎng)的重要載體這一特征。更有甚者，目前很多以考研為目的的學生只掌握了所需考試的那幾門課程的知識，其它課程便是無人問津，更加談不上實驗實踐了。即，過于強調知識的“點”，而缺乏“線”和“面”層次的理解。三是重理論輕操作。理論固然重要，但是少了實踐環(huán)節(jié)，很多創(chuàng)新性思維就難以得到發(fā)揮，也容易導致教學與實踐的脫節(jié)。因此，從新形勢下社會對材料專業(yè)人才的需求與高校人才培養(yǎng)目標的一致性出發(fā)，本著培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合型材料專業(yè)人才的宗旨，我們提出在《材料科學實驗》的課程設置和教學模式上進行創(chuàng)新，以拓寬基礎、突出應用為目標導向，努力培養(yǎng)出滿足當今國家和社會需求的高素質人才。
2創(chuàng)新教學模式與實踐探索
2.1課程設置上體現(xiàn)創(chuàng)新性和綜合性
近年來，通過不斷摸索，全面規(guī)劃，以掌握材料的合成、制備、測試、分析等方面的知識和實踐能力作為出發(fā)點，圍繞材料的力學、電學、磁學、光學、以及材料加工、材料成型、材料表面處理等諸多領域開設實驗項目，以拓寬基礎、突出應用為目標導向，為開展與材料專業(yè)有關的實驗實踐活動打下寬廣而堅實的基礎，并搭建材料專業(yè)的基礎理論和實踐應用之間的橋梁。把各知識點連接起來，融會貫通，使知識由“點”的層次躍遷到“線”和“面”的層次，舉例如表1所示。
2.2創(chuàng)新教學模式、提高教學效果
通過不斷探索，建立了一套比較完善的教學體系、考評體系以及質量保障體系，重點解決了以下幾個關鍵問題。1)多學科交叉授課的協(xié)同性�！恫牧峡茖W實驗》涉及到材料的力學、電學、磁學、光學、以及材料加工、材料成型、材料表面處理等諸多領域，每個實驗項目均由教學經(jīng)驗較豐富的副教授及以上人員擔任，每名教師只負責一個實驗項目，解決了多學科知識背景與多名教師授課之間的協(xié)同性。2)創(chuàng)新教學方式。首先通過實驗原理、實驗目的、設備結構和工作原理等方面知識的系統(tǒng)講解與分析，闡述本實驗項目與基礎理論知識之間的關聯(lián)性;然后老師做出演示實驗，進一步展示實驗原理和有關的操作方法;最后每個學生自己動手開展實驗，結合老師的講解和自己在實驗操作過程中的體會，對有關實驗現(xiàn)象進行總結、對實驗結果進行分析、對所遇到的問題進行剖析并提出解決途徑，將所學的理論知識與實驗實踐緊密結合起來。3)完善知識體系。通過《材料科學實驗》課程的系統(tǒng)學習和實踐操作，補充以前所學知識的漏洞。同時也為不同專業(yè)方向的學生拓寬視野、擴充知識范疇，并且利用各專業(yè)方向各自的優(yōu)點和不同學科之間的互補性提高學生綜合運用知識的能力。4)搭建公共實驗平臺。在《材料科學實驗》平臺建設方面，通過購置新設備、綜合利用部分科研設備、改造或擴展現(xiàn)有儀器設備功能等三個方面為《材料科學實驗》課程的教學搭建先進和較為齊全的實驗教學平臺，平臺建設注重基礎知識和跟蹤科技前沿的雙重目標。在材料科學實驗這個平臺上，使學生的創(chuàng)新能力和知識運用能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。同時該平臺也為學生的課外實踐、第二課堂、國家大學生創(chuàng)新訓練計劃、廣西大學生創(chuàng)新訓練計劃等提供了重要場所，深受廣大學生的歡迎。5)構建公平合理的考評體系。按照實驗現(xiàn)場操作、數(shù)據(jù)分析與解決實際問題能力、期末考核三方面對學生的基礎知識運用和實驗實踐操作進行綜合測評。6)建立健全的質量保證體系。實驗項目的現(xiàn)場指導均由從事一線教學的骨干教師負責，教學管理員負責協(xié)調各實驗項目的開展，分管領導進行督查，這樣一整套的實驗實踐教學和管理系統(tǒng)確保了教學的順利進行并取得了預定的效果。
3結語
以先進教育思想為指導，系統(tǒng)規(guī)劃課程的各實驗項目，以拓寬基礎、突出應用為目標導向，構建了具有鮮明特色的《材料科學實驗》課程教學軟硬件平臺，形成了有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學模式，全面提高了實驗教學水平和教學效果。
小學科學實驗教學采用探究式教學模式的策略論文
現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的小學科學實驗教學采用探究式教學模式的策略論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：隨著課程教學改革的不斷深化，學校教育的理念和宗旨也逐漸向重視知識的實用性轉移。因此，針對科學等實踐性學科的教學改革和創(chuàng)新成為了廣大教師關注的重點。在小學的科學實驗教學中采用探究式的學習方法，通過探究主題、課堂模式、探究評價等多個環(huán)節(jié)的配合，更貼合科學實驗教學的初衷和目的，實現(xiàn)更好的教學效果。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。
關鍵詞：小學；科學實驗；探究學習；教學理念；教學模式；
小學階段設置科學課程的主要目的除了引導學生認識自然，走進科學之外，也要培養(yǎng)學生的探索精神、實驗精神等品質。因此，借助于探究式的學習方法更能夠做到知識內容與素質培養(yǎng)的統(tǒng)一和平衡，更有利于小學生的成長。
一、小學科學實驗教學的重要意義及發(fā)展現(xiàn)狀
從課程設立的目的以及大綱的要求上來說，小學階段的科學課程是主要的和核心的課程之一，對于小學生的知識掌握和能力強化有著重要的作用。通過科學這一門學科，小學生不僅能夠對一些基礎的科學知識有所了解，并且為以后的化學課程的學習奠定基礎，而且能夠幫助學生建立生活中常見的現(xiàn)象與問題和科學原理之間的聯(lián)系，幫助學生從小樹立科學意識。科學實驗還能夠鍛煉學生的動手操作能力和解決問題的思維，因此對小學生的成長至關重要。然而，在當前的小學科學教學中卻并沒有將其本應發(fā)揮的作用以及本應擁有的地位體現(xiàn)出來。不僅社會、家長不注重科學以及科學實驗的部分，教師和學生本身對于科學以及科學實驗的重要性認識也不夠。
基于核心素養(yǎng)開展初中科學實驗教學的實施策略論文
在學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的基于核心素養(yǎng)開展初中科學實驗教學的實施策略論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：隨著新課程改革和素質教育在教育領域如火如荼地展開，教師的教學觀念和教學內容都被賦予了新鮮的內涵，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)技能被推到了重要位置。為使學生愉快地學習和生活，各科教師紛紛對自身的教學內容和教學方法進行了改革和創(chuàng)新，力求使學生積極、主動地融入課堂教學活動，為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)技能和提升學習能力奠定堅實的基礎。在初中科學教學中，基于核心素養(yǎng)開展初中科學實驗教學是教師的重要責任。本文主要介紹了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)技能對科學教學的重大意義，提出了幾點基于核心素養(yǎng)的初中科學實驗教學的具體實施策略。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中科學；實驗教學；探究活動；
科學是一門建立在實驗基礎上的學科。在科學的教學中，將課本上的內容和實驗充分融合，既可以幫助教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、克服教學困難、提升教學能力和教學水平，又可以幫助學生理解課本上的知識內容，提升學生的科學學科核心素養(yǎng)、技能，為其今后的學習和生活奠定堅實基礎。另外，素質教育的根本理念是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，初中科學實驗培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學目標正好與這一素質教育理念契合。因此，分析初中科學實驗的作用對培養(yǎng)高素質人才具有重要的現(xiàn)實意義。
一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、技能對科學教學的重大意義
材料科學實驗創(chuàng)新教學模式論文
摘 要：《材料科學實驗》是材料專業(yè)的主要實驗基礎課之一，主要面向高年級本科生和低年級碩士研究生開設。《材料科學實驗》以物理學、化學、物理化學、材料科學基
關鍵詞：科學實驗論文發(fā)表
《材料科學實驗》是材料專業(yè)的主要實驗基礎課之一，主要面向高年級本科生和低年級碩士研究生開設�！恫牧峡茖W實驗》以物理學、化學、物理化學、材料科學基礎、材料性能學等課程為基礎，教學內容涵蓋材料的力學、電學、磁學、光學、以及材料加工、材料成型等諸多領域，是材料專業(yè)基礎理論的重要實踐環(huán)節(jié)，也是搭建課堂教學與實驗實踐之間的橋梁�！恫牧峡茖W實驗》力求通過了解和掌握材料的合成、制備、性能測試、分析等基本實驗實踐操作和數(shù)據(jù)分析能力，解決科研生產和實踐工作中的實際問題。本文針對當前形勢下社會對創(chuàng)新性綜合型人才的需求，提出以拓寬基礎、突出應用為目標導向，對《材料科學實驗》課程的教學模式進行創(chuàng)新與實踐探索。
1當前課程教學分析
在國家對材料專業(yè)人才培養(yǎng)的高度重視與大力支持下，大部分高校具備了材料專業(yè)本科生和碩士研究生人才培養(yǎng)的資格。但材料專業(yè)的主要實踐課程之一《材料科學實驗》的現(xiàn)有教學內容、教學模式與教學效果之間還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是學科分工精細化使知識缺乏系統(tǒng)性。在高年級本科生和研究生階段，學生的知識領域逐漸向二級學科和三級學科(即研究方向)靠攏，忽視了一級學科的總體目標要求。例如高分子材料方向的學生對金屬材料方面的知識重視不夠。二是對知識的理解與運用缺乏連貫性。如前所述，學生的知識范疇通常是局限在二級學科或三級學科領域，忽略了大學(在某種程度上)作為一種通式教育以及綜合型人才培養(yǎng)的`重要載體這一特征。更有甚者，目前很多以考研為目的的學生只掌握了所需考試的那幾門課程的知識，其它課程便是無人問津，更加談不上實驗實踐了。即，過于強調知識的“點”，而缺乏“線”和“面”層次的理解。三是重理論輕操作。理論固然重要，但是少了實踐環(huán)節(jié)，很多創(chuàng)新性思維就難以得到發(fā)揮，也容易導致教學與實踐的脫節(jié)。因此，從新形勢下社會對材料專業(yè)人才的需求與高校人才培養(yǎng)目標的一致性出發(fā)，本著培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合型材料專業(yè)人才的宗旨，我們提出在《材料科學實驗》的課程設置和教學模式上進行創(chuàng)新，以拓寬基礎、突出應用為目標導向，努力培養(yǎng)出滿足當今國家和社會需求的高素質人才。
淺析新課程理念下中學科學實驗教學教育價值的思考的論文
論文關鍵詞:實驗教學教育價值
論文摘要:新課程理念下的初中科學實驗的內容和功能都發(fā)生了重大的變化,科學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要的作用。本文著重闡述了新課程科學實驗教學的教育價值,并提出了一些切實可行的實驗教學方法,以期能起到拋磚引玉的作用。
一、變演示實驗為學生實驗
在以往的教學中教師扮演的是一種家長的角色,知識傳播者的角色。對演示實驗的教學也是如此,教師在臺上做,學生在臺下看。而現(xiàn)代的教學觀把學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位,教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認為演示實驗不是老師的專利,變教師演示實驗為學生演示實驗,即教師指導下的學生演示實驗。這有利于學生積極參與課堂活動,充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。因為學生實驗的主要特點是實驗的操作者主要是學生,這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。根據(jù)這一特點,教師要切實提高對實驗教學作用的認識,要積極創(chuàng)造實驗條件,做好實驗前的各項資料積累。在實驗過程中處理好教師主導作用和學生主體作用的關系,既要調動好學生積極動手實驗的主動性,又要做好引導和指導工作。如在“影響溶解快慢的因素”一節(jié)中,筆者先在講臺上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時提問:溶解快慢究竟與哪些因素有關呢?學生開始議論,有的說與溫度有關,有的說與是否攪拌有關,也有的說與形狀大小有關,筆者就讓各種想法的學生都上來一名,親手實驗,去驗證他們的猜想。這樣學生的積極性就會很高,體驗到猜想被確認的快樂。
素質教育中科學實驗的作用分析論文
一、著眼于三種能力
科學的結論、規(guī)律很多都是在實驗的基礎上分析、概括出來的。所以通過實驗教學可提高學生的分析、概括能力。例如，在“溫度計”的教學中，教師首先演示溫度計的正確使用方法，然后讓學生看圖，最后學生歸納概括出溫度計使用時應該注意三點（不能碰到容器底或側壁；等到示數(shù)穩(wěn)定后才能讀數(shù)，讀數(shù)時溫度計要仍留在液體中；視線要與溫度計液柱上表面相平），并進行分組實驗測水溫。
二、思想品德和科學態(tài)度的培養(yǎng)與訓練
在科學實驗中培養(yǎng)學生的思想品德主要是愛護公共財物和文明守紀。在實驗中，有很多儀器參與實驗，如不遵守實驗室紀律和實驗操作規(guī)程，就容易損壞或打破儀器，故每節(jié)課教師都要求學生遵守紀律，小心操作，愛護儀器。
經(jīng)過訓練，學生形成了好習慣。為了提高學生的實驗能力，每學期學校都有兩三周時間開放實驗室，讓學生自己做實驗，準備實驗操作考試。這時，學生能整潔有秩序地進行實驗，不用教師操心，也不會損壞儀器，科學實驗中要求認真、細致地進行實驗觀察和測量，如實地反映實驗中的各種實驗現(xiàn)象、事實、測量數(shù)據(jù)。
當觀察到的現(xiàn)象與書本上的論述不相符或測定的數(shù)據(jù)有偏差時，也不能隨意更改，這就要求學生做到誠實。要認真分析、檢查，找出原因。從而培養(yǎng)了學生尊重科學、實事求是的作風。
三、提高學生的心理素質
現(xiàn)代的中學生智力正常，但少部分智力正常的學生成績不理想，其主要原因是心理素質差，沒有信心，積極性不高。通過實驗可以激發(fā)他們的學習興趣，學生有了興趣，就樂于、主動、積極地參與學習。有個別調皮的'學生，其他科基礎差，但他們的動手能力強，教師應多給學生動手操作的機會，可以讓他們上教臺協(xié)助或做演示實驗，他們成功了，教師就應在學生面前適當表揚他們。
生理科學實驗課的教與學教育論文
【摘要】《生理科學實驗》是在原來的生理學、病理生理學和藥理學三個學科的融合和創(chuàng)新而開設的一門新型課程,有效的改善實驗教學中教師的“教”和學生的“學”,有利于進一步完善生理學實驗教學中的各個環(huán)節(jié),提高實驗教學質量。
【關鍵詞】生理科學實驗 教 學
《生理科學實驗》是在原來的生理學、病理生理學和藥理學三個學科實驗教學的基礎上,對實驗教學的內容和形式進行了有機的融合和創(chuàng)新而開設的一門新型課程。傳統(tǒng)的生理學實驗課主要是觀察動物正常的生命活動變化規(guī)律;病理生理學實驗課主要是觀察患病機體的機能代謝變化;藥理學實驗課主要是通過觀察藥物的治療作用,來認識藥物作用的特點和規(guī)律。這三門學科實驗教學中所采用的實驗動物、方法和設備十分相似,因此,《生理科學實驗》開設有利于充分利用有限的教學資源以提高學生的綜合能力。該學科作為門新創(chuàng)建的學科,正確認識“教”與“學”的關系,充分發(fā)揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用,有利于強化個性與特征發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng),鼓勵獨立思考、大膽發(fā)問、踴躍參與創(chuàng)造性研究活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,更好提高其教學效果。
1 目前存在的問題
1.1 “教”方面
由于沒有足夠的教師編制和專職教師,目前的師資主要來自于生理學、病理生理學和藥理學3個教研室,流動性大且多為年輕教師。而課程改革后的教學內容涉及面廣,教師不僅要熟悉本學科,而且要熟悉相關學科的內容,而教師對本門課的教學模式理解不夠和學科綜合意識差,很多老師已經(jīng)習慣傳統(tǒng)的教學模式,教學計劃怎麼安排,他就怎麼教,看中的是學生的考試成績而不太注重學生能力的培養(yǎng)。長此以往,學生便走進死記硬背,應付考試的誤區(qū)。
初中科學實驗課程資源的開發(fā)和利用問題論文
關鍵詞：初中科學 課程資源 實驗課 日常生活用品 利用
摘 要：現(xiàn)從兩個方面入手對初中科學實驗課日常生活用品資源的開發(fā)和利用問題進行探討，包括：利用日常生活用品直接替代實驗用品、利用日常生活用品自制實驗用品。
日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發(fā)成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現(xiàn)象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規(guī)律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創(chuàng)造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實驗能打破常規(guī)實驗的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的.瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
小學科學實驗教學論文
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來�？茖W課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。
小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。
科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的'學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀?學生搖搖頭……
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文
小學生對新事物具有強烈的好奇心與求知欲，小學時期是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的黃金時期�？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學探究，故作為科學探究主要過程和重要方法的科學實驗，受到越來越多科學教育者的重視。作為小學科學教育的一線教師，筆者結合教學中的幾個案例，闡述對科學實驗改進與創(chuàng)新的實踐的幾點思考。
一、實驗材料創(chuàng)新———化抽象為直觀。
材料是科學實驗的必要條件，但在教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師準備的材料在實驗中并不適用的情況，有時現(xiàn)象不明顯達不到實驗的目的，有時甚至還會產生“偽現(xiàn)象”。小學生的思維特點以直觀形象為主，一些抽象的實驗現(xiàn)象難以在實驗中直接觀察，需要借助更為科學有效的實驗材料幫助學生進行觀察、思考。因此實驗前教師要預先根據(jù)學情研究教材，細心考慮實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，精選有利于實驗的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個探究實驗：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的'鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的金屬圓盤。
教師引導學生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導的過程和方向。教材在實驗材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路———將抽象現(xiàn)象通過實驗材料的改進轉化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時費力，不易取換、調整，實驗方案單一。針對這個不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調整方便，學生可以自主設計不同的實驗方案，實驗中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實驗3中由于蠟是半透明物質，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學生進行觀察和思考。
農村小學科學實驗存在的問題及解決辦法論文
摘要：小學科學實驗能夠提升學生學習的主動性和積極性, 培養(yǎng)學生對科學知識的理解能力和創(chuàng)造能力, 培養(yǎng)學生的獨立自主能力和協(xié)作精神。但是當前農村小學的基礎教育存在著經(jīng)費不足、師資匱乏等問題, 尤其是小學科學實驗教學受到多種因素制約不能有效地開展。解決小學科學實驗存在的問題, 要依據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況, 全面認真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 具體包括:將已有的實驗設備和現(xiàn)代化資源進行融合;提高實驗設備資源的利用率;充分發(fā)揮教學儀器、教學課件、微課和自制教具的作用。
關鍵詞：農村; 小學; 科學; 實驗; 教學;
實驗教學改革無疑是21世紀初中國基礎教育領域最重要的事情之一。要想實現(xiàn)科學課程改革的目標, 需做許多工作, 除認真領會新課程的教學理念、創(chuàng)新小學科學課程的教學法以外, 還有一個非常重要的因素———要深入加強對小學科學實驗教學的研究。
一、小學科學實驗教學對學生行為的影響
1. 提升學生學習的主動性和積極性
從前, 教師生搬硬套地教 (滿堂灌) 以及用黑板的傳統(tǒng)教學模式, 導致學生被動地接受知識內容, 很難滿足學生對科學知識的了解和需求。到了“21世紀”, 學生接收信息的渠道很多, 信息量也很大, 把直觀實驗應用于實踐教學中, 可以全方位地刺激學生的各個感覺器官, 引發(fā)他們的學習興趣和愛好;同時也增強了他們的求知欲望, 開闊了視野, 因而更容易讓學生接受和理解[1]。實踐證明, 實施正確的實驗教學手段和好的教學方法, 可以使學生更加積極、主動地參與科學實踐課程, 通過學習活動來增強學生的分析問題能力、判斷力以及邏輯思維能力, 豐富學生的想象力。