小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文
現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：隨著課程教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校教育的理念和宗旨也逐漸向重視知識(shí)的實(shí)用性轉(zhuǎn)移。因此，針對(duì)科學(xué)等實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新成為了廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究式的學(xué)習(xí)方法，通過探究主題、課堂模式、探究評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)的配合，更貼合科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷和目的，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助，僅供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)理念；教學(xué)模式；
小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)課程的主要目的除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，走進(jìn)科學(xué)之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)驗(yàn)精神等品質(zhì)。因此，借助于探究式的學(xué)習(xí)方法更能夠做到知識(shí)內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和平衡，更有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)。
一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義及發(fā)展現(xiàn)狀
從課程設(shè)立的目的以及大綱的要求上來說，小學(xué)階段的科學(xué)課程是主要的和核心的課程之一，對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)掌握和能力強(qiáng)化有著重要的作用。通過科學(xué)這一門學(xué)科，小學(xué)生不僅能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)的科學(xué)知識(shí)有所了解，并且為以后的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能夠幫助學(xué)生建立生活中常見的現(xiàn)象與問題和科學(xué)原理之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從小樹立科學(xué)意識(shí)�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問題的思維，因此對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中卻并沒有將其本應(yīng)發(fā)揮的作用以及本應(yīng)擁有的地位體現(xiàn)出來。不僅社會(huì)、家長(zhǎng)不注重科學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分，教師和學(xué)生本身對(duì)于科學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)也不夠。
而造成這一問題的原因主要在兩方面：一是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的缺乏。實(shí)際上在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)在很大程度上來自于教師的態(tài)度和說法。教師本身就沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)這一門學(xué)科對(duì)于小學(xué)教育以及小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，自然會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，傳遞錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)的重視度不夠，在課堂上出現(xiàn)走神，不參與課堂活動(dòng)等問題。二則是長(zhǎng)期以來觀念和文化價(jià)值觀的影響。受到傳統(tǒng)觀念和刻板印象的影響，不論是教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語才是學(xué)校教育的主課，是學(xué)習(xí)的重中之重。而在考試中的分?jǐn)?shù)設(shè)置、課程的階段性設(shè)置等方面也在無形中給學(xué)生和教師傳遞了這樣的一個(gè)錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致科學(xué)課程的學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注。隨著新課程改革的進(jìn)行，雖然一部分教師的觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)于科學(xué)課程的關(guān)注度有所提高，但是仍然不夠。在科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中，尤其是對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一部分，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)不合理，實(shí)驗(yàn)過程缺乏專業(yè)能力過關(guān)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過程缺乏安全保障，實(shí)驗(yàn)課程形式單一，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上注意力難以集中等等問題仍然在制約著科學(xué)課程以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，解決這一系列的問題正是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的關(guān)鍵。
二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法開展策略
�。ㄒ唬└鶕�(jù)探究理念促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變
在眾多新興的教學(xué)理念中，雖然普遍要求承認(rèn)并且歸還學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性來推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。但是與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中的重要作用也并沒有被否認(rèn)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍然起著重要的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程，控制課堂教學(xué)的方向。正因如此，教師本身的觀念和能力也是教學(xué)改革和創(chuàng)新能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體狀況的轉(zhuǎn)變，使得探究式的學(xué)習(xí)方法在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)廣泛的應(yīng)用，教師隊(duì)伍自身觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高是前提和首要的因素。從教學(xué)的主要內(nèi)容來看，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。其中不僅僅需要包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的種種專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包括了實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)知識(shí)，尤其是確保安全實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。只有這樣，教師才能夠在教學(xué)的過程中更好地起到引導(dǎo)和保護(hù)的作用。
一旦教師在專業(yè)知識(shí)和能力上有所欠缺就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)有所局限，進(jìn)而在完成實(shí)驗(yàn)的過程中遇到阻礙，甚至產(chǎn)生一些嚴(yán)重的問題。所以，教師必須要借助于學(xué)校統(tǒng)一提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)上各種自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來不斷提高自己，以促使自己適應(yīng)教學(xué)的新需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而在探究式學(xué)習(xí)方法推廣的這一方面，教師單純地用講解理論然后提要求的方法是無法讓學(xué)生真正體會(huì)并且運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的。教師必須要親自將探究式的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并且設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)和流程，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體會(huì)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而自然而然地開始自主運(yùn)用這種方法完成學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)、要求等方面知識(shí)有深入的立體的了解。所以教師必須要通過各種途徑來增加自身對(duì)于探究式學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，促使自己的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而帶動(dòng)學(xué)生向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
�。ǘ﹪@教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置探究主題
要在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，必須要在充分了解這種學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)的前體現(xiàn)才能夠?qū)崿F(xiàn)。而對(duì)于探究式學(xué)習(xí)來說，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就在于探究主題的設(shè)計(jì)和制定。對(duì)于整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程來說，主題不僅體現(xiàn)著主要的發(fā)展方向，在特定的情況下還體現(xiàn)著實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)以及核心的要求。因此，教師必須要給予探究主題應(yīng)有的重視。對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，在設(shè)置主題時(shí)必須要考慮也是第一位要考慮的就是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的體現(xiàn)。開展探究活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，所以學(xué)科知識(shí)，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的原理知識(shí)以及過程是設(shè)置主題的核心。針對(duì)于不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在探究主題的設(shè)置上不僅要體現(xiàn)出最主要的內(nèi)容，還需要體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的類型以及核心的要求。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作步驟則可以將其融合在探究學(xué)習(xí)的過程和要求上。
以"水和食用油的比較"這一實(shí)驗(yàn)為例來具體講解，探究學(xué)習(xí)的主題設(shè)置必須要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，所以具體到這一實(shí)驗(yàn)中，就是要求教師要在主題中涉及水與食用油這兩種主要的對(duì)象，且體現(xiàn)出二者的對(duì)比關(guān)系。除此之外，在設(shè)置主題時(shí)也需要體現(xiàn)出這一實(shí)驗(yàn)的主要類型和目的，也就是兩種物體的特性的比較。而在這樣的前提下，教師也不能夠被實(shí)驗(yàn)的名稱和內(nèi)容所限制，直接將實(shí)驗(yàn)設(shè)置為探究主題。因?yàn)樘骄康哪康牟粌H僅是完成實(shí)驗(yàn)，還要包括所涉及的各種知識(shí)的講解和掌握運(yùn)用，所以在探究過程中很可能會(huì)根據(jù)基本的原理設(shè)計(jì)其他的類似實(shí)驗(yàn)過程。考慮到這一點(diǎn)，教師在確定主題時(shí)就可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大或者縮小實(shí)驗(yàn)所代表的內(nèi)容的范圍。體現(xiàn)在這一實(shí)驗(yàn)中就是教師既可以將探究主題設(shè)置為"探究水與食用油特點(diǎn)的異同以及其在生活中的應(yīng)用",也可以將主題細(xì)化為某一個(gè)方面，針對(duì)于水與食用油在某個(gè)方面的不同點(diǎn)以及其在生活現(xiàn)象中的體現(xiàn)來確定探究主題。在保證探究主題設(shè)置既圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開，又體現(xiàn)了從知識(shí)了解到實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的全過程的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)就能夠順利地開展和進(jìn)行下去。
�。ㄈ┙Y(jié)合課堂模式合理組織探究活動(dòng)
教學(xué)理念與課堂教學(xué)采用的主要模式是息息相關(guān)的，進(jìn)而決定了課堂上教學(xué)活動(dòng)的主要開展形式。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣探究式學(xué)習(xí)方法，教師必須在課堂教學(xué)模式上有所改變和創(chuàng)新，以使其能夠更好地適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮更大的效果和作用，更有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)方法實(shí)際上就是要求學(xué)生在一定的主題下自主地展開學(xué)習(xí)的過程。這一過程既包括理論知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，也包括在實(shí)驗(yàn)操作的過程中對(duì)自己的猜想和問題進(jìn)行驗(yàn)證，還需要在結(jié)束之后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而得出探究的.結(jié)論。在課堂上要讓學(xué)生完成這樣的一個(gè)過程，教師首先需要給予學(xué)生充分的自由與自主。這也就意味著，傳統(tǒng)的課堂上教師給出單元知識(shí)的框架和提綱，然后自主或者是借助于視頻等手段進(jìn)行知識(shí)的詳細(xì)講解，最后通過課堂上的提問或者是完成練習(xí)題，完成實(shí)驗(yàn)操作的這種課堂模式是無法適應(yīng)探究式教學(xué)的要求的。因?yàn)樵谶@樣的傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程起著控制的作用，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、方法、內(nèi)容等。
所以，要讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，教師必須要采用"放手"的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式自主完成探究，教師只負(fù)責(zé)給出探究的主題，并且在學(xué)生探究的過程中給予一定的幫助，輔助學(xué)生完成探究的過程。在這樣的課堂上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中就需要有所改變，放棄對(duì)具體活動(dòng)形式的規(guī)定，也不需要統(tǒng)一學(xué)生的行動(dòng)，而是針對(duì)于學(xué)生在探究過程中遇到的問題隨時(shí)確定活動(dòng)的內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生完成探究過程的進(jìn)度改變活動(dòng)的形式。具體來說就是如果是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論了解準(zhǔn)備階段出現(xiàn)了問題，教師就可以用講解，或者是觀看小視頻的形式來完成講解，而如果是在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過程中遇到了困難，教師就可以借助于實(shí)驗(yàn)的形式來完成解答。而不限制學(xué)生統(tǒng)一參與則主要是針對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來說的。因?yàn)榧幢闶遣捎梅謱优浜系姆绞椒纸M，每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力，探究流程設(shè)計(jì)都是不同的。這也就是說學(xué)生在探究的過程中很少在同樣的時(shí)間內(nèi)遇到同樣的問題。如果教師針對(duì)問題設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行講解的過程中強(qiáng)制性要求所有學(xué)生參與，那么就會(huì)影響到一部分學(xué)生的探究進(jìn)度，打斷他們的流程，產(chǎn)生不必要的影響。所以在探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂模式要充分自由，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮靈活性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)小組的一對(duì)一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高度自由化的課堂。只有這樣才能夠充分地體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
三、參考文獻(xiàn)
[1]呂晶.淺談小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].飛(素質(zhì)教育),2013(10).
[2]周元祥.淺談小學(xué)科學(xué)類課程中的探究性教學(xué)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2014(2).
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