園本教研教師成長(zhǎng)的沃土教育論文

　　【摘要】 長(zhǎng)期以來(lái),幼兒園的教研活動(dòng)模式基本延續(xù)著一種自上而下的計(jì)劃式傳統(tǒng)教學(xué)研究體制,教研活動(dòng)中往往是領(lǐng)導(dǎo)者唱主角,教師習(xí)慣于被動(dòng)接受。園長(zhǎng)制定教研計(jì)劃,各教研組照章辦事。雖然也開(kāi)展了不少教研活動(dòng),但因?yàn)槿鄙倭私處煹姆e極主動(dòng)參與,教研活動(dòng)總是剃頭挑子——一頭熱。問(wèn)題的焦點(diǎn)是大部分教師在接受培訓(xùn)后仍然無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去,工作起來(lái)沒(méi)有激情,學(xué)習(xí)氛圍淡化,教學(xué)缺少反思,同事間缺少合作,教學(xué)研究成為一種擺設(shè)。為了更好的開(kāi)展園本教研活動(dòng),使教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷提高,實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng),我園在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),把更多的目光轉(zhuǎn)向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評(píng)價(jià)方式、改變教師的教研態(tài)度,增強(qiáng)同事間的合作等。

　　【關(guān)鍵詞】 改變 增強(qiáng) 評(píng)價(jià)方式 教研態(tài)度 探究方法

　　一、改變教師的評(píng)價(jià)方式

　　每學(xué)期我們都要開(kāi)展各種評(píng)價(jià)考核,每一次評(píng)價(jià)考核后,并沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒(méi)有評(píng)價(jià)考核活動(dòng),大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求。在教研會(huì)上,我提出了我的困惑,請(qǐng)老師們出主意。有的教師提出,考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),不要總與金錢(qián)掛鉤,動(dòng)不動(dòng)就要罰錢(qián),總說(shuō)讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應(yīng)該尊重教師。有的教師認(rèn)為,考核評(píng)價(jià)的第一名只有一個(gè),只有少數(shù)人能感到成功,對(duì)大多數(shù)的人而言總達(dá)不到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現(xiàn)的自己、他人的優(yōu)勢(shì)和不足,并提出改進(jìn)的建議。這樣既減輕了老師的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)又對(duì)教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達(dá)到了共同促進(jìn)的目的。這種方法得到了老師們的集體認(rèn)可,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,最后把定量考核改成對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)放性考評(píng),評(píng)語(yǔ)中包括優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的建議。這種開(kāi)放式的考評(píng)大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動(dòng)的參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

　　二、改變教師的教研態(tài)度

　　我們總是說(shuō)要轉(zhuǎn)變觀念,但一到實(shí)際工作中就往往出現(xiàn)觀念與行為的偏差,在參與式培訓(xùn)中,教師不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾和記錄者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)教師對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)參與來(lái)體現(xiàn)的。教師開(kāi)始主動(dòng)去觀察幼兒的興趣點(diǎn),由“要我去做”到“我要去做”。

　　過(guò)去的教研活動(dòng)總是我提出問(wèn)題教師在會(huì)上討論,現(xiàn)在教師們開(kāi)始把工作中的問(wèn)題主動(dòng)提到教研活動(dòng)中,求得大家的幫助。例如:在開(kāi)展“發(fā)出聲音的紙”這一中班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),中班教師在是否能讓中班幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄上產(chǎn)生了困惑。她將這一困惑帶到了教研活動(dòng)中,問(wèn)題提出后就引起了大家的爭(zhēng)議:一部分教師認(rèn)為,中班幼兒已具備了繪畫(huà)的能力,可以進(jìn)行;另一部分教師認(rèn)為,中班幼兒還不具備統(tǒng)計(jì)能力,用符號(hào)去統(tǒng)計(jì)就更難了。我說(shuō):“各有各的道理,那怎么辦呢?”中班教師提出,那我就做一節(jié)觀摩活動(dòng),請(qǐng)大家?guī)臀铱匆豢础Ｔ谟^摩課上,當(dāng)教師讓幼兒把紙發(fā)出的聲音所用的方法記錄下來(lái)時(shí),在教研會(huì)上爭(zhēng)論的焦點(diǎn)一下凸顯出來(lái)。有的幼兒說(shuō):“老師怎么畫(huà)呀?你幫我畫(huà)吧,我不會(huì)畫(huà)�！崩蠋熤v解了一番,效果不是很明顯。針對(duì)這些問(wèn)題觀摩活動(dòng)結(jié)束后,大家又進(jìn)行了討論,最后達(dá)成共識(shí):1、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),這就需要教師在開(kāi)展活動(dòng)前要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),為幼兒積累記錄的方式和經(jīng)驗(yàn),使幼兒在不斷的探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。2、中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)記錄,統(tǒng)計(jì)的方法可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平而定。

　　通過(guò)這樣的教研多動(dòng)的開(kāi)展,教師感到收獲很大,教師們都能以積極的態(tài)度主動(dòng)地去參加教研活動(dòng),有了困惑都會(huì)主動(dòng)求得大家的幫助;有了收獲便會(huì)和大家一同分享,教研氛圍和諧,教師的教研態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。   三、探究教研的方法

　　我們的老師備課,多是對(duì)著書(shū)本,對(duì)教材中的幼兒學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)時(shí)常把握不好,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式更缺乏仔細(xì)的思考和研究。所以,活動(dòng)中常常出現(xiàn)對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足、備課難點(diǎn)找不準(zhǔn)等現(xiàn)象,其原因都在于缺乏對(duì)幼兒的了解和研究、對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的理解和把握。

　　因此,我設(shè)計(jì)了讓我們感受和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情景,同時(shí)強(qiáng)調(diào)每位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前也要親身感受和體驗(yàn)所要教的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在體驗(yàn)中找到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)再來(lái)研究教法。

　　如在進(jìn)行體育活動(dòng)研究前,我們首先找到冬天鍛煉達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),大家還找到有關(guān)書(shū)籍做參考,然后分析各項(xiàng)目中不同工作的基本要領(lǐng),對(duì)大家在討論時(shí)有爭(zhēng)議的動(dòng)作,我們就親身實(shí)踐做一做。比如雙腳連續(xù)跳,到底是前腳掌先著地還是后腳跟先著地再過(guò)渡到前腳掌?助跑跨跳的基本要領(lǐng)有呢些,其中有沒(méi)有騰空的動(dòng)作?對(duì)于這些問(wèn)題大家都找不準(zhǔn),于是,我們就上操場(chǎng)上實(shí)踐,大家邊看邊研討。結(jié)果,教師不僅找到了答案,而且引發(fā)了對(duì)以往組織這類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的回憶,并進(jìn)一步思考了材料上提供的注意事項(xiàng)和前期應(yīng)做的動(dòng)作練習(xí)等,為科學(xué)的設(shè)計(jì)出適宜幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)支持。

　　英國(guó)著名課程專家斯騰豪斯認(rèn)為“課程改革是人的改革,沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。教師是課程的最終實(shí)施者,他們的思想、行為、觀念將有力的影響新課程理念向課程實(shí)施的轉(zhuǎn)化,因此在教研活動(dòng)中我們以教師為本,以激發(fā)教師積極性,調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與,以集體合作為主要形式,以教育教學(xué)實(shí)踐為核心,促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探索,使教研活動(dòng)成為以幼兒園為基礎(chǔ)的,以每個(gè)教師為中心的,以共同發(fā)展為核心的有效活動(dòng)。

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