創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下的工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價論文

時間：2021-01-18 09:48:01 人才戰(zhàn)略我要投稿

　　2017年2月14日，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，引起社會各界對工科教育的廣泛關(guān)注。針對新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、新材料等專業(yè)未來可能出現(xiàn)較大人才缺口的問題，對高校新工科改革提出了新的要求，特別是要求培養(yǎng)面向智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+制造”等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。在電氣工程及其自動化領(lǐng)域，數(shù)字化建模與仿真、工業(yè)云服務(wù)和大數(shù)據(jù)運用等方面對人才的需求最為迫切。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，進(jìn)一步激發(fā)我國創(chuàng)新活力，成為推動經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的核心戰(zhàn)略。高等教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。因此，傳統(tǒng)的高等教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)成為普通本科院校的重要職能。研究構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，能夠為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的質(zhì)量保障，對促進(jìn)我國本科人才培養(yǎng)的整體水平提升具有深遠(yuǎn)意義。近年來，我國高校教育工作者針對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系展開了深入的研究，構(gòu)建了普通本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，并以此為基礎(chǔ)建立普通本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價模型。本文研究傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的不利影響，從五個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系提出合理設(shè)想。在構(gòu)建評價體系的同時，提出在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系實施的'過程中，要注意客觀地選擇評價主體，采用“多元化”的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價考核時應(yīng)注意及時反饋結(jié)果；從創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特點入手，指出傳統(tǒng)評價指標(biāo)體系的不足之處，從而依據(jù)社會進(jìn)步需求提出合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下的工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價論文

　　一、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科教育現(xiàn)狀

　　我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，隨著全國普通高等學(xué)校數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校本科生人數(shù)從1999年的272萬增長到2016年的近1613萬。大學(xué)生數(shù)量的上升在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步等方面起到了很大的作用，但也日益凸顯出教育資源的緊張和教學(xué)質(zhì)量的問題。高校畢業(yè)生能力素質(zhì)與市場需求不能良好對接，使相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生就業(yè)困難，然而制造業(yè)企業(yè)出現(xiàn)大量人才缺口。新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要新工科人才支撐，需要高校面向未來布局新工科建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才。但目前我國工程人才培養(yǎng)還不能很好地適應(yīng)《中國制造2025》提出的新要求，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能完全滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、缺乏行業(yè)引導(dǎo)和支持、高校辦學(xué)理念不同程度地脫離社會、學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等四個方面。國家需要建立和完善創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科人才標(biāo)準(zhǔn)體系，建立完善的新工科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，使高校的人才培養(yǎng)定位更加明確，提升人才培養(yǎng)對行業(yè)企業(yè)人才需求的適應(yīng)性。

　　二、面向新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)

　　建立面向新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，首先需要明確評價指標(biāo)。傳統(tǒng)的評價指標(biāo)主要從知識水平、實踐能力、思想道德等作為基本指標(biāo)。關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的知識能力關(guān)系模型和知識能力素質(zhì)關(guān)系模型，其中以知識、能力、素質(zhì)作為高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本指標(biāo)，將能力素質(zhì)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的核心要素，從思想品德、能力素質(zhì)、社會評價三方面進(jìn)行評價。同時，將工程的能力加入評價指標(biāo)中，最后在各指標(biāo)權(quán)重分配上采用了層次分析法。評價指標(biāo)分為理論知識水平、基本技術(shù)與技能、專業(yè)運用知識能力、綜合協(xié)調(diào)與溝通能力四個維度。使用遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)模型，將高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量劃分為知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、管理能力、思想品德等六個層次。新時期工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才提出了新挑戰(zhàn)。除了傳統(tǒng)的理論知識、實踐技能外，新工科對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力提出了新要求。新工科不僅要求工程技術(shù)人員具有足夠的專業(yè)水準(zhǔn)，同時還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的能力。在解決實際工程問題上，不僅能運用本專業(yè)的知識，也有能力自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，甚至是其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，解決未來發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題，并且對專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展做出預(yù)判，以此對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。同時，作為新時期工程技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才還應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)，能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的理論運用到工業(yè)生產(chǎn)中。由于新工科教育對融合創(chuàng)新能力提出了新要求，同時考慮到通識教育的基礎(chǔ)性作用，將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)劃分為通識教育、專業(yè)知識、實踐能力、融合創(chuàng)新能力、社會意識五個維度，每個維度包含若干評價因子。其中通識教育包含基本常識、表達(dá)與溝通能力、管理能力三個二級指標(biāo)；專業(yè)知識包含基礎(chǔ)學(xué)科知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)前沿發(fā)展三個二級指標(biāo)；實踐能力包含專業(yè)理論應(yīng)用能力、工具性知識、設(shè)計操作能力三個二級指標(biāo)；融合創(chuàng)新能力包含相關(guān)學(xué)科知識、工程綜合能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)四個二級指標(biāo)；社會意識包含個人修養(yǎng)與基本道德、職業(yè)道德、社會責(zé)任感與家國意識三個二級指標(biāo)。

　　三、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

　　目前，我國高等教育質(zhì)量評價體系已初步形成，但教育質(zhì)量評價的理論不夠成熟，應(yīng)用范圍比較狹窄，對教育質(zhì)量的評價目的不明確，評價方式過于注重考試成績，忽略了對工程實踐能力的考量。在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下，對新工科教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，充分考慮創(chuàng)新能力的因素。評價體系構(gòu)建中的核心問題是對各項指標(biāo)進(jìn)行定量分析�；谝蜃臃治龊椭С窒蛄炕貧w機(jī)的高�？萍紕�(chuàng)新能力評價模型，通過對樣本數(shù)據(jù)的訓(xùn)練，完成了評價模型的構(gòu)建。通過對若干高校科技創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，證明該模型非常適用于非線性復(fù)雜的評價問題。層次分析法（Theanalytichierarchyprocess，AHP）是一種運用定性與定量相結(jié)合的方法對非定量事件做出定量分析的多準(zhǔn)則決策方法，適于分析多層次、多維度的復(fù)雜問題。1.建立遞階層次模型根據(jù)前文中所定義的評價指標(biāo)，將新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系分為三個層次（見下圖）。新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成目標(biāo)層A。一級指標(biāo)（通識教育、專業(yè)知識、實踐能力、融合創(chuàng)新能力、社會意識）構(gòu)成中間層B。二級指標(biāo)（即一級指標(biāo)中的各個具體指標(biāo)）構(gòu)成最低層C。在這個模型中，同一層的各個因素從屬于上一層因素或?qū)ι弦粚右蛩赜杏绊�，同時又支配下一層的因素或受到下層因素的作用。2.層次單排序及一致性檢驗依據(jù)層次分析法原理，將評價體系一級指標(biāo)進(jìn)行模塊提取，分解出教學(xué)質(zhì)量評價體系一級指標(biāo)。根據(jù)定性評價表，構(gòu)造判斷矩陣A：權(quán)重向量由判斷矩陣最大特征根對應(yīng)的特征向量經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化后得到：，則各指標(biāo)在目標(biāo)層中的權(quán)重向量ω：ω=[0.6370.7592.4932.3490.354]同理，可計算二級指標(biāo)在目標(biāo)層中的權(quán)重。總層次評價模型為：A=0.637B1+0.759B2+2.493B3+2.349B4+0.354B5

　　四、結(jié)論

　　針對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，本文對新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的問題開展研究。首先，通過數(shù)據(jù)分析我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科教育現(xiàn)狀，分析新形勢下工科人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建的意義。其次，針對新工科人才培養(yǎng)的特點，分析創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對工程技術(shù)人才的需求，在傳統(tǒng)評價體系中加入融合創(chuàng)新能力和社會意識兩個指標(biāo)，并對每個指標(biāo)提出具體的觀測點，構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。最后，采用一種基于層次分析法的評價指標(biāo)量化方法，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型。

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