高中《社會(huì)歷史的主體》教學(xué)反思
11月25日，教師進(jìn)修校組織了教師進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)旁聽(tīng)的活動(dòng)，作為高中組的新教師，我被分配到溫嶺二中進(jìn)行學(xué)習(xí)，一共聽(tīng)課兩節(jié)，分別是陳俊球老師的《收入分配與社會(huì)公平》以及林萍老師的《社會(huì)歷史的主體》。課后我們與兩位老師進(jìn)行了交流，他們給予我很多教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，現(xiàn)在簡(jiǎn)單匯報(bào)下我對(duì)林萍老師的上課內(nèi)容的反思與體會(huì)�！渡鐣�(huì)歷史的主體》這部分內(nèi)容屬于馬克思主義哲學(xué)的歷史唯物主義部分，主要有三方面知識(shí)點(diǎn)：一是人民群眾的概念；二是人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，表現(xiàn)在人民群眾是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者、是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者、是社會(huì)變革的決定力量；三是方法論，即群眾觀點(diǎn)和群眾路線(xiàn)�？戳吮菊n的知識(shí)框架，就會(huì)有一個(gè)直觀的感受：原理不難講，學(xué)生也不難理解，但原理非常宏觀，舉出合適的例子難度很大。
“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。說(shuō)它是難點(diǎn)，就在于原理比較空泛，具有高度的概括性，書(shū)上的例子也不夠具體形象，不太符合學(xué)生感性思維理解的需要。同時(shí)這是高三一輪復(fù)習(xí)課程，不能像上新課那樣講得那么詳細(xì)具體。所以，如何把抽象的原理具體化、再把具體的事例提升到抽象概括的高度很難。權(quán)衡再三，最終選擇了近期的熱點(diǎn)事情——“獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)作家莫言和風(fēng)靡全球的娛樂(lè)界認(rèn)識(shí)韓國(guó)鳥(niǎo)叔樸載相……”作為導(dǎo)入，因?yàn)闀r(shí)大家熟知的時(shí)政信息，同時(shí)也較為適合這部分的內(nèi)容，事實(shí)證明這一選擇是正確的，過(guò)渡到下面的`內(nèi)容也比較自然，取得了理想的效果。
總的看來(lái)，本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教學(xué)素材時(shí)效性強(qiáng)、代表性強(qiáng)，貼近學(xué)生實(shí)際，與社會(huì)生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)時(shí)代氣息。例如從導(dǎo)入到講解人民群眾的概念和人民群眾是歷史的創(chuàng)造者時(shí)，素材就是最近熱門(mén)時(shí)間的主角莫言和鳥(niǎo)叔。
二、較好地體現(xiàn)了五高理想課堂的要求，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。本課設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)和誤區(qū)警示環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生自主地得出相關(guān)原理，提高理論思維能力，教師則側(cè)重于進(jìn)行引導(dǎo)；由學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和勸學(xué)并上臺(tái)講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，在爭(zhēng)辯及相互糾錯(cuò)中得到正確的認(rèn)知，有利于提高他們的政治敏銳性，培養(yǎng)和鍛煉自己多方面的才能。
三、注意了教材之間的縱橫聯(lián)系和新舊知識(shí)的聯(lián)系。
但本節(jié)課也有兩個(gè)缺陷：
一是本節(jié)課時(shí)間設(shè)計(jì)上不是很完美，在課室的時(shí)鐘停止工作的情況下，教師的時(shí)間觀念有點(diǎn)無(wú)法適應(yīng)，以致于當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間不足8分鐘；二是課堂氣氛沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，在學(xué)生回答問(wèn)題剛開(kāi)始階段是有點(diǎn)冷場(chǎng)，特別是學(xué)生在對(duì)概念理解判斷出錯(cuò)之后，雖然到了誤區(qū)警示內(nèi)容環(huán)節(jié)學(xué)生積極主動(dòng)，但就整堂課而言是有遺憾的。
作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的教育需要。
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