關于小學英語單詞教學反思

　　篇一：小學英語單詞教學反思

　　隨著時代的發(fā)展、教學的深入，詞匯教學當然要因地因時、因人而異，其教法也需要不斷地改進或發(fā)展。在長期的詞匯教學實踐中我發(fā)現(xiàn)了一些適合我校學生的英語詞匯教學的方法。

　�。ㄒ唬┰~匯教學與活動相結(jié)合

　　1、單詞教學與游戲結(jié)合。

　　在游戲中，學生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性，無拘無束地動起來。學生不僅會增強對英語學習的興趣，品嘗成功的體驗，而且記憶效果也達到前所未有的高效。

　　2、詞匯教學與競賽結(jié)合。

　　競賽比游戲更能抓住學生的注意力。小學生的年齡特征決定了他們爭強好勝，不肯輕易服輸?shù)膫�性，所以把英語教學與競賽結(jié)合起來，教學效果會更佳。

　　3、詞匯教學與兒歌結(jié)合。

　　兒歌以其生動活潑、韻律優(yōu)美而深受孩子們的喜愛。兒童掌握知識，提高認識不是靠語言，而是要通過自己的動作。明快的節(jié)奏，抑揚頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人語感，再加上手舞足蹈調(diào)動了孩子們所有的感官，在不知不覺中，單詞就被記住了。

　　4、詞匯教學與猜謎結(jié)合。

　　在教授詞匯的時候以謎語來貫穿整節(jié)課的內(nèi)容。讓學生通過聽一小段語句，來猜物品。課前老師認為這些謎語中的單詞對學生來說有些難度，他們會不感興趣，可是經(jīng)過一節(jié)課的實踐，老師發(fā)現(xiàn)低年級的學生能夠用練習句意的方法來理解單詞，效果非常好。孩子們都樂在其中，積極參與到了課堂活動中去，對本課的詞匯教學產(chǎn)生了事半功倍的效果。每一堂課中如果都有一或兩個單詞用猜謎法引入，課堂會顯得更豐富多彩，更能引發(fā)學生的學習興趣。

　�。ǘ�）詞匯教學與語音教學相結(jié)合

　　學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，26個英語字母的書寫、朗讀和發(fā)音要求人人過關。在英語學習的初始階段，教學26個字母的'同時正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要。如：教dog這個單詞，讓學生想想每個字母在拼音中的發(fā)音是怎樣的，自己拼一拼，教師再教授正確的朗讀，孩子們會發(fā)現(xiàn)，原來英語單詞也可以拼出來。下一次再遇上不認識的單詞，他們就會用這種方法去嘗試，如man,woman等等，孩子們覺得英語學習也不難。引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞，這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。在中高年級教授英語詞匯，還是要教會學生發(fā)音，在教學中注意教給學生各個字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律、引導學生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。教師在教學詞匯中應該通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀：name、cake、late等，在閉音節(jié)中讀，這樣做記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎，能夠輕松地幫助學生過好單詞拼寫關。

　�。ㄈ�）詞匯教學與溫故知新相結(jié)合

　　小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，教師就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。這種以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等。如教fruit一詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯(lián)想教學。教師引導學生回憶關聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯(lián)想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

　　英語單詞中，還有許多是由兩個有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom 、schoolbag，學生以前早就學習了 class 、room 、 school 、bag這些簡單的單詞，因此在教授這類單詞時，老師們要指導他們找一找這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，利用分析合成詞的方法來教，學生學得就不累。學生在學習了classroom 的基礎上，就很自然推測出reading-room, living-room，bed-room的含義來。大大地豐富了學生的詞匯量，滿足了小學生好學。求知欲強的欲望。

　�。ㄋ模┰~匯教學與語境相結(jié)合。

　　許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。例如3AUnit5中的單詞是教學身體各部位，教師創(chuàng)意地將這些單詞與故事相結(jié)合，給學生講述了匹諾曹的故事。在故事中運用了這些單詞，并根據(jù)學生的年齡特點，提高了要求，讓學生加上形容詞說詞組，再放在句子里說一說，經(jīng)過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸身體其他部位的單詞內(nèi)容： arm, leg, body……逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，學生對語言的感知理解更為深刻了。

　　在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的實用性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我校的英語教師始終銘記這一點，盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，采取豐富多樣的教學形式，去激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到每一堂課的最佳效果。經(jīng)過教研組老師的努力，整個學校學生的英語學習能力提高了不少，學習英語的興趣更加濃厚了，對學英語叫苦不迭的聲音大大減少，取而代之的是快樂地學習和熱鬧非凡的英語課外活動。

　　篇二：小學英語單詞教學反思

　　盡管詞匯教學在小學階段的地位還沒有凸顯出來，但也不能過于淡化�，F(xiàn)在小學英語教材，內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強時代氣息，涉及顏色、數(shù)字水果、動物、食品、朋友、家務勞動等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞匯量大，每個單元約十幾個四會要求的單詞與短語，盡管我們看來十幾個單詞、詞組很簡單，但對于小學生來說卻非易事。因為他們還有掌握好音標，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。而記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此大的詞匯系統(tǒng)，他們不知所措。因此，如何激發(fā)、調(diào)動學生記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，就成了我們小學英語教師面臨的重要課題。現(xiàn)將我本人的幾點做法總結(jié)如下：

　　一、在學生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性。盡管現(xiàn)在小學英語教學以口語交際為主，注重培養(yǎng)學生的語感，但詞匯教學也不能過于淡化。詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”而且詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。在掌握基本的英語語音、語法后，學習進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。由此可見，詞匯學習在語言學習中占有何等重要的地位。這個道理必須首先讓學生清楚明白。同時教師也應向?qū)W生說明，學習詞匯中遺忘是正常的現(xiàn)象，學習就是同遺忘作斗爭，逐漸使學生消除焦躁畏難情緒，樹立信心、恒心，使其產(chǎn)生學習和記憶詞匯的興趣和動因。

　　二、努力改變傳統(tǒng)的`詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農(nóng)村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現(xiàn)實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎�，F(xiàn)代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，我們更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。

　　三、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。教學效果可想而知。

　　四、創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

　　五、精心選材，使學生獲得學有所用的成功感。學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

　　六、適時歸納，幫助學生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。

　　篇三：小學英語單詞教學反思

　　詞匯是組成語言的最基本材料，掌握一定數(shù)量的詞是學好英語的基礎。詞匯教學是小學英語教學不可忽視的一個重要組成部分，在詞匯教學方面，許多老師對詞匯教學的重要性認識不足，進行詞匯教學的方法簡單，缺少含金量，普遍存在重樂輕智的現(xiàn)象，這不利與學生對詞匯的有效學習和積累、詞匯教學不僅需要趣味，而且需要智慧。

　　一、詞匯教學應當充滿趣味性，富有靈氣。

　　單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的.有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學生開動腦筋和豐富的聯(lián)想。

　　1、經(jīng)常用單詞游戲介紹：Guessing game ,What’smissing? Quick response, Magic. Eyes. Listen and do draw clour……猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機器人 演雙簧，小小神槍 手，“捉鬼”游戲，寶物大搜尋等。

　　2、Rhyme 和Chant 以其韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強，易于記憶加倍，受到老師和學生的歡迎。如：有位教師在教學Food and drink 時，就自遍了一個音樂，Hot dog 不是狗，bread bread 象熱狗。Chocolate 甜心頭，soft drink 很爽口 pie 的味道不錯嘛，sandwich 讓你吃個夠，rice rice在碗里頭，milk mi;k 營養(yǎng)很豐富，吃飽喝足，Let’s go !學生們說的過程中完成了這節(jié)課的高潮，不僅如此，下課后，學生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機，使學生有了激情，單詞伴隨著游戲完成了一次美好的記憶。

　　二、讓詞匯教學充滿滋養(yǎng)的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規(guī)律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現(xiàn)生活點撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，()讓師生情感實現(xiàn)對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。

　　有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數(shù)字時，設計了這樣一個活動：將1—12數(shù)字排成一排，在其中的三個數(shù)字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數(shù)字，讀到那三個數(shù)字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數(shù)字，因為有了三個head 于是一長串枯燥；呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。

　　流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。線段教學反思現(xiàn)代雕塑教學反思關聯(lián)詞教學反思。

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