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小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 1
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望�！芭d趣是最好的老師�！庇绕涫堑湍昙�(jí)的學(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)動(dòng)物形式貫穿整個(gè)課堂，在其中設(shè)計(jì)多種游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識(shí)字方法多樣化，過(guò)程簡(jiǎn)練不重復(fù)，追求“識(shí)字生活化、情境化、游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。課堂上教者精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交際、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)參與。讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，充滿(mǎn)童趣，克服識(shí)字教學(xué)的枯燥。整節(jié)課以“認(rèn)識(shí)客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的'內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。將識(shí)字和生活，識(shí)字與游戲結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。
三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂(lè)讀…不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節(jié)奏，讀出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，讀出有保護(hù)動(dòng)物的愿望。但讀書(shū)語(yǔ)速較快，老師的評(píng)價(jià)較少，單一化。較少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。
四、教學(xué)過(guò)程中滲透保護(hù)動(dòng)物意識(shí)。從上課開(kāi)始開(kāi)始就認(rèn)識(shí)這些可愛(ài)的動(dòng)物朋友，讀他們，了解他們，和他們對(duì)話(huà)……整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著保護(hù)動(dòng)物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，就會(huì)去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。愛(ài)護(hù)生活環(huán)境。保護(hù)動(dòng)物。
五、能導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書(shū)寫(xiě)規(guī)律。應(yīng)該讓學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫(huà)、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫(huà)所占的位置，如學(xué)習(xí)“物”、“貓”、“雞”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個(gè)字有何不同，分別占什么位置。仔細(xì)觀察同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，能對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)大有益處。教師能在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的姿勢(shì)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 2
《識(shí)字3》是一篇識(shí)字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國(guó)的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(zhǎng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺(tái)灣隔海相望，祖國(guó)渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識(shí)，才能加深對(duì)課文的理解。本文生字也非常的多，有12個(gè)是新認(rèn)識(shí)的字。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
我請(qǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合�！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開(kāi)闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。
對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進(jìn)入教師確定目標(biāo)的視野，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)需求等要素則是目標(biāo)確定的首要來(lái)源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級(jí)的`學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請(qǐng)小朋友來(lái)回答，小朋友不能回答的問(wèn)題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽(tīng)。本文是一篇韻文，通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國(guó)山川美。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國(guó)有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結(jié)合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。
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本節(jié)課，我沒(méi)有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識(shí)字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文，指導(dǎo)寫(xiě)字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識(shí)字方法，我注重反思自己的'不足。
在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒(méi)有把提出的要求事先寫(xiě)在黑板上，結(jié)果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái)，結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，應(yīng)該指名學(xué)生再讀，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話(huà)，如：愛(ài)護(hù)、保護(hù)，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，今后，我一定會(huì)逐步地滲透到我的教學(xué)中去。
其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節(jié)，課前在準(zhǔn)本時(shí)，我擔(dān)心讓學(xué)生拍手，課堂會(huì)失控，結(jié)果出乎我的意料，當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍，接著又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結(jié)果是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，備課不扎實(shí)，結(jié)果出了差錯(cuò)，不了了之。例如：再講“物”字的“牛”字旁時(shí)，“�！钡牡谌P不是豎鉤，當(dāng)“�！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫(huà)發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別，我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”，結(jié)果我一緊張，又寫(xiě)成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過(guò)來(lái)。
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識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中占最重要的位置，是認(rèn)識(shí)生字，掌握詞語(yǔ)，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。
上這課時(shí)，我設(shè)置了語(yǔ)言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對(duì)，現(xiàn)在是金秋時(shí)節(jié)�！苯铏C(jī)板書(shū)“金秋時(shí)節(jié)”。我再設(shè)問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是黃色的，因?yàn)橛械臉?shù)葉黃了落下來(lái)�！币粋�(gè)女孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闃?shù)上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因?yàn)榈竟仁屈S色的。”又一女孩兒說(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了�！薄⒆觽冋f(shuō)得太好了。
我接著設(shè)問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，豐收的`莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情興趣，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識(shí)面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱(chēng)。還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節(jié)……
總之，識(shí)字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學(xué)生認(rèn)識(shí)生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設(shè)置的語(yǔ)言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國(guó)山河的壯美。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 5
識(shí)字2利用詞串的形式記錄了國(guó)慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國(guó)龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，在學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程。
一、 恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”
在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話(huà)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國(guó)的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國(guó)”。接著我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國(guó)在歷史的長(zhǎng)河中還有許多的稱(chēng)謂，于是板書(shū)了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的`興趣很高，也許他們是第一次聽(tīng)說(shuō)這些稱(chēng)謂，但孩子們卻明顯對(duì)自己祖國(guó)有著濃厚的興趣。接著，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱(chēng)為什么？”學(xué)生左右猜測(cè)著，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測(cè)“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺(jué)得很驕傲。我告訴孩子們，因?yàn)辇埵俏覀冎腥A民族的象征，因此我們的國(guó)家又叫“中國(guó)龍”。通過(guò)自然的談話(huà)，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將識(shí)字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。
二，自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識(shí)字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認(rèn)識(shí)到這是在北京的天安門(mén)。究竟在做什么，剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生并不能說(shuō)明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖，有的學(xué)生就開(kāi)始猜測(cè)了，這是不是“國(guó)慶節(jié)”呀，于是我不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國(guó)慶大典”。你覺(jué)得這次怎樣的國(guó)慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧，隆重，莊嚴(yán)”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感
學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨(dú)特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門(mén)廣場(chǎng)“張燈結(jié)彩”的 美麗，通過(guò)朗讀表現(xiàn)這份美麗。“大典 檢閱 海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”；“禮炮 焰火 狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國(guó)同慶的熱鬧與歡樂(lè)；“神州 騰飛 中國(guó)龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識(shí)字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識(shí)字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì)，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗(yàn)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 6
《日月明》是一篇根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律編排的識(shí)字課文�！叭赵旅�，田力男，小大尖，小土塵……”，通過(guò)朗朗上口的短句，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構(gòu)字的有趣，進(jìn)而激發(fā)更大的識(shí)字熱情。課文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，易于記憶。前四句采用三字一頓的形式，揭示出會(huì)意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點(diǎn)。在朗讀中，能自然地感受到古人造字的智慧，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而激發(fā)識(shí)字熱情。后兩句是五字句式，進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構(gòu)字含義，揭示團(tuán)結(jié)就是力量的主題。課文配有一幅圖片，三個(gè)小朋友在合作植樹(shù)，三人為眾，暗示團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大的道理。遠(yuǎn)處的小樹(shù)形象地勾勒出“多木才成林”的意境。教學(xué)重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)“明”“力”等11個(gè)生字和日字旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“木”“林”等5個(gè)生字和臥鉤一個(gè)筆畫(huà)；正確、流利地朗讀課文，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)力量大的道理。積累由本課生字組成的詞語(yǔ)。了解會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)，感受古人的造字智慧，激發(fā)自主識(shí)字的熱情。上完課后，教學(xué)效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路主要還是提示學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。本課大多數(shù)字都是由獨(dú)體字組成的會(huì)意字，充分利用課文提供的語(yǔ)境識(shí)記，如：“日、月——明”；學(xué)生先圈出字，再借助圖片理解“日、月——明”的.造字原理。本課要寫(xiě)的5個(gè)生字，獨(dú)體字“木”與合體字“林”形成對(duì)應(yīng)，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察獨(dú)體字的筆畫(huà)占位，在觀察合體字各部分的大小、高矮、寬窄，然后教師示范，指導(dǎo)練寫(xiě)，因此學(xué)生字寫(xiě)得規(guī)范認(rèn)真。
2.朗讀指導(dǎo)。課文節(jié)奏明快，用打節(jié)拍的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感受會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，同時(shí)借助語(yǔ)境識(shí)字。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)后，結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解后兩句的內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量的道理。
3.理解運(yùn)用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“一人不成眾，獨(dú)木不成林”。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思，然后結(jié)合插圖理解句子�！氨娙艘粭l心，黃土變成金�！眴l(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中團(tuán)結(jié)就是力量的例子，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，加深理解。
二、成功之處
1.在教學(xué)這一課的時(shí)候，我最大的成功之處是：把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀，小組內(nèi)對(duì)讀等形式，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)識(shí)字熱情，體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量的道理。
2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。讀寫(xiě)不分家，學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試自己說(shuō)一說(shuō)，生活中團(tuán)結(jié)就是力量的例子，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，加深理解。學(xué)生參與積極性高，符合課標(biāo)要求。
三、不足之處
雖然說(shuō)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：局限課本所需學(xué)生字，具有會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)的其他生字，拓展得不足，易使優(yōu)生存在“吃不飽”的現(xiàn)象。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：有能力的同學(xué)搜集查閱“會(huì)意字”的相關(guān)知識(shí)，以及把有會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的字詞，講給同桌聽(tīng)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 7
《識(shí)字6》是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇以“詞串”形式識(shí)字的韻文，《識(shí)字6》教學(xué)反思。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。文本將12種動(dòng)物名稱(chēng)排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來(lái)朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。并配以相應(yīng)的圖畫(huà)，滲透了動(dòng)物回歸自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。3月16日上午我教學(xué)了第一課時(shí)的授課，下面我做一下課后的反思，只有及時(shí)的反思，才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
孩子們的年齡特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。為此，一上課，我就以談話(huà)導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣——帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ吧鷦?dòng)物園看看。在此，我借助多媒體，課文插圖全面呈現(xiàn)12種動(dòng)物，教學(xué)反思《《識(shí)字6》教學(xué)反思》。當(dāng)形象生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時(shí)孩子們已經(jīng)入情入境，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都要上臺(tái)指認(rèn)，為課文的學(xué)習(xí)埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學(xué)變得豐富有趣。同時(shí)，在具體形象的`感受中，孩子們的情感和認(rèn)知也能協(xié)調(diào)地發(fā)展起來(lái)。
二、學(xué)生主體識(shí)字，感受漢字文化
識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家；對(duì)有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個(gè)漢字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識(shí)的基礎(chǔ)上，我一步步引導(dǎo)學(xué)生從偏旁（反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，表形）、讀音（表聲）、結(jié)構(gòu)等方面品析這三個(gè)漢字，感受中國(guó)漢字淵遠(yuǎn)博大的文化精髓，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。在此基礎(chǔ)上，書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)、臨寫(xiě)，扎實(shí)掌握生字的學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)話(huà)練習(xí)，思想教育
教學(xué)中，我安排了兩處說(shuō)話(huà)練習(xí)，難度逐層提高，夯實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。第一處是在詞串中任選一詞說(shuō)一句話(huà)；第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示“野生動(dòng)物園的動(dòng)物真多呀！有（ ），有（ ），有（），我最喜歡（ ）的（）”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的理解，又能強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我告訴孩子們，動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，我們應(yīng)保護(hù)它們，不讓它們受到傷害。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地保護(hù)野生動(dòng)物的欲望和情感，以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的思想教育。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 8
直面缺憾會(huì)使自己更真實(shí)，學(xué)會(huì)反思會(huì)使自己更完美。只有勤于反思，才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，使已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力。
在教授《“j、q、x”》時(shí)，根據(jù)我班的實(shí)際情況，我把教學(xué)目標(biāo)訂為：
1、學(xué)會(huì)“j、q、x”3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音、記住形、能正確書(shū)寫(xiě)；
2、學(xué)習(xí)“j、q、x”與“i”的四聲調(diào)拼讀。
在備課時(shí)，每個(gè)問(wèn)題的提出，我都盡量使用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言；每個(gè)指令的發(fā)出，我都考慮到是否準(zhǔn)確實(shí)效。
在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)舊知；
2、學(xué)習(xí)聲母“j、q、x”的音形和書(shū)寫(xiě)；
3、游戲鞏固；
4．“j、q、x”與“i”的四聲調(diào)拼讀；
5、總結(jié)、開(kāi)書(shū)朗讀。
首先，采用爬樓梯拿到神秘鑰匙進(jìn)行比賽的方法，激發(fā)孩子們的興趣，然后用“喊出老朋友名字”的游戲復(fù)習(xí)鞏固了“d、b、p”等聲母寶寶；授新知時(shí)，運(yùn)用齊讀、小組讀、大組讀、比賽讀、男女讀、小老師領(lǐng)讀等多種朗讀方式讓孩子們進(jìn)行大面積地操練，同時(shí)穿插游戲鞏固的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谟腥さ?游戲中鞏固新學(xué)知識(shí)。
但是，自己的課堂上仍存在缺憾，還需從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)：
1、語(yǔ)速慢一點(diǎn)，動(dòng)作小一點(diǎn)。教育是一門(mén)“慢”的藝術(shù)，不能過(guò)于急切地盼望著出成效，不能缺乏期待和從容，需要慢慢來(lái)。我深知其中的道理，無(wú)奈自己是一急性子，做什么事情都急匆匆的，包括上課。從容與激情的和諧并存是我追求的境界，慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)！每節(jié)課有意識(shí)地去改，讓我的課堂變得優(yōu)雅起來(lái)。
2、情境創(chuàng)設(shè)要常用常新。低年級(jí)的教學(xué)，雖然有一定的教學(xué)模式，但是情境的創(chuàng)設(shè)要經(jīng)常更新，一個(gè)游戲或者情境創(chuàng)設(shè)使用了三四次后，學(xué)生就會(huì)對(duì)它失去好奇心、失去興趣，只有不斷更新生動(dòng)活潑有趣的情境模式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、常規(guī)訓(xùn)練要常抓不懈。一年級(jí)的孩子，年齡小、自控能力差，所以對(duì)常規(guī)教育常抓不懈，還要抓到細(xì)節(jié)，使孩子知道什么時(shí)侯做什么，什么事情該怎樣做，培養(yǎng)好良好的常規(guī)習(xí)慣，為以后的教學(xué)工作打下基石。
4、逐步增加課堂容量。開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，這期間，我們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力抓常規(guī)，現(xiàn)在孩子們已經(jīng)慢慢適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，常規(guī)也大有起色，應(yīng)該逐步的增加課堂容量了。
堂小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課，講完課以后，我深深地做了反思，并及時(shí)找到幫扶我的骨干教師曹老師，讓她幫我進(jìn)行評(píng)課。曹老師不愧是經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，幾句話(huà)就點(diǎn)出了我課堂設(shè)計(jì)中的很多漏洞。
首先，在我把圖片和對(duì)應(yīng)的甲骨文貼在黑板上時(shí)，直接出示小黑板，檢查學(xué)生掌握現(xiàn)代簡(jiǎn)化字的情況，而沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡。曹老師也給我指出來(lái)了，她建議我在出示小黑板之前，先讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)甲骨文和簡(jiǎn)化字的異同，并指出這些字是象形字。這才是本課的重點(diǎn)，而我恰恰把這一重點(diǎn)給忽略了，這在以后的講課中一定要注意，把握好重點(diǎn)。
其次，在出示卡片檢查學(xué)生掌握生字情況的時(shí)候，一味地開(kāi)火車(chē)，讓學(xué)生起來(lái)讀，曹老師建議我在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出幾個(gè)重點(diǎn)生字，讓學(xué)生組詞或說(shuō)一個(gè)句子，加深學(xué)生的印象。
最后，在教授學(xué)生生字筆順時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，一味地讓學(xué)生寫(xiě)，這也是不應(yīng)該的。畢竟我面對(duì)的是一群一年級(jí)的小學(xué)生，他們是一群才剛剛學(xué)會(huì)走的孩子，要一步一步來(lái)，不能操之過(guò)急，更不能眼高手低。
從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)課，曹老師都給予了我很大的鼓勵(lì)和支持，并對(duì)我進(jìn)行悉心指導(dǎo)，給我提出了寶貴的建議，在我以后的工作中，受益匪淺。在此，對(duì)曹老師以衷心地感謝！
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 9
《識(shí)字４》中介紹了六種昆蟲(chóng)，對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，有的昆蟲(chóng)可能不是很熟悉。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用了課本的插圖，也借助課件給學(xué)生鮮明的視覺(jué)感受。同時(shí)，四組詞串似乎又正好構(gòu)成一個(gè)故事。在沈麗莉老師的啟發(fā)下，我將一條野外去采集昆蟲(chóng)的線(xiàn)索貫穿整個(gè)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一路上觀察，一路上采集和收獲。
課堂伊始，我就給學(xué)生布置任務(wù)——做昆蟲(chóng)標(biāo)本。做昆蟲(chóng)標(biāo)本，必須得外出觀察和采集昆蟲(chóng)，于是，我們就沿著田野、樹(shù)林和花叢這條路線(xiàn)一路走來(lái)，一路觀察。我們走過(guò)一個(gè)個(gè)地方，每次經(jīng)過(guò)一個(gè)地方，我都讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。比如說(shuō)，來(lái)到田野的時(shí)候出示田野的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了怎樣的田野，學(xué)生說(shuō)了之后，我又給學(xué)生補(bǔ)充了幾個(gè)詞語(yǔ)，擴(kuò)充他們的詞匯量。在每一個(gè)地方，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的名稱(chēng)，并給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)。比如說(shuō)：蜻蜓是益蟲(chóng)，飛行很快，是昆蟲(chóng)世界的飛行能手；天牛破壞樹(shù)木，是害蟲(chóng)等等。在了解相關(guān)信息的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，學(xué)生讀得也不錯(cuò)。讀好昆蟲(chóng)的名稱(chēng)，我也利用圖片讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
學(xué)生對(duì)不少昆蟲(chóng)還是比較陌生的，在圖片的幫助下，學(xué)生不僅看到了這種昆蟲(chóng)是什么樣子的，還能夠說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。在適合的時(shí)候，圖片的`展示比多少語(yǔ)言的表述效果都更直接明顯。特別是對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有建立抽象思維，語(yǔ)言的表述還難以讓他們建立清晰的概念，在這個(gè)時(shí)候，圖片的作用就很大了。圖畫(huà)以鮮明的形象直接給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，讓他們一下子感到有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。
鮮明的圖畫(huà)，故事情節(jié)的導(dǎo)入，讓學(xué)生感到輕松和愉快，在學(xué)習(xí)的時(shí)候觀察和采集，一個(gè)個(gè)都很專(zhuān)注，仿佛真的跟著老師一起在野外探索和發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 10
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對(duì)，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。
學(xué)生在"玩" 中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生的.發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè)。再如畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"
在寫(xiě)字方面，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律;在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 11
經(jīng)過(guò)師生的共同努力，識(shí)字一的教學(xué)活動(dòng)已結(jié)束，通過(guò)單元過(guò)關(guān)檢測(cè)并結(jié)合平時(shí)的觀察，本人對(duì)本單元的教學(xué)喜憂(yōu)各半。自我感覺(jué)教學(xué)的`成功之處有：
（一）、學(xué)生識(shí)字基本上能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之要求；
（二）、學(xué)生均能自己正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字并能正確書(shū)寫(xiě)橫、豎、撇、捺四個(gè)筆畫(huà)。
�。ㄈ⒛芙o生字組詞、擴(kuò)詞。
�。ㄋ模⒛芡樀淖x背課文。
�。ㄎ澹�、多數(shù)學(xué)生寫(xiě)字能按筆畫(huà)規(guī)則去寫(xiě)。
存在的問(wèn)題有：
�。ㄒ唬�(gè)別學(xué)生識(shí)字僅達(dá)到70℅；
�。ǘ�、橫寫(xiě)不平，豎寫(xiě)不直，撇捺寫(xiě)的太直。
(三)、多數(shù)學(xué)生還不會(huì)起筆與收筆。
�。ㄋ模⒂邪霐�(shù)學(xué)生不會(huì)讀題目，平翹舌音分不清等。
基于以上分析在今后的教學(xué)中，一定加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)及漢語(yǔ)拼音的鞏固復(fù)習(xí)，還必須細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 12
識(shí)字教學(xué)反思，是對(duì)過(guò)去教育方法的檢視和反思，從而改進(jìn)現(xiàn)有教育方式。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我們一直都在使用傳統(tǒng)的劃分詞語(yǔ)、默寫(xiě)生字、背誦課文等方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。然而，這樣的教學(xué)方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
劃分詞語(yǔ)的方式雖然能幫助學(xué)生識(shí)別漢字的組合方式，但也有可能會(huì)讓某些學(xué)生感到困惑和無(wú)所適從。因?yàn)樗麄儗?duì)漢字的理解程度有限，無(wú)法理解為什么“大”和“廈”要組合成“大廈”，而不是其他的組合方式。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，找到適合他們的方法，幫助他們理解漢字的構(gòu)成規(guī)律。
默寫(xiě)生字和背誦課文的方式，雖然能夠讓學(xué)生記住漢字的基本形狀和詞語(yǔ)的用法，但是卻忽略了學(xué)生個(gè)體差異和多樣性。一些學(xué)生可能需要比別人更多的時(shí)間和練習(xí)來(lái)掌握漢字的寫(xiě)法和正確的用法，而另一些學(xué)生可能只需要很短的時(shí)間就能夠掌握相同的內(nèi)容。教師需要更多地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，為每個(gè)學(xué)生提供更加個(gè)性化的'識(shí)字教育方式。
我們需要多樣化的識(shí)字教學(xué)方法，同時(shí)也需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們的教育方式。只有這樣，才能夠真正提高學(xué)生的漢字識(shí)記能力，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 13
識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識(shí)字呢？下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：
1 ．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
2.讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識(shí)字。
為了讓學(xué)生能夠快速的識(shí)字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音，學(xué)生很樂(lè)意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長(zhǎng)龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識(shí)字袋”。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。
3.給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉�！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
4、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形
聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
5．小組合作學(xué)習(xí)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的.孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
6.在閱讀中識(shí)字。
每一周我都精心準(zhǔn)備一個(gè)有教育意義的故事，在閱讀課上講給學(xué)生聽(tīng)，并且告訴學(xué)生“老師通過(guò)讀書(shū)知道的”，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性。過(guò)兩、三周進(jìn)行一次評(píng)比，選出“故事大王”。這樣，學(xué)生不但記住了故事，而且還學(xué)會(huì)了很多字。
7.課外識(shí)字。
課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺(tái)、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌??這些都是能充分利用的識(shí)字活教材。
新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開(kāi)放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文”，從課本、課堂中走出來(lái)，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識(shí)字的主人，學(xué)習(xí)的主人�！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識(shí)字有滾滾而來(lái)的源頭活水，學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)中將是碩果累累。
當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足之處，如在教學(xué)時(shí)寫(xiě)字的時(shí)間太少，可以多安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)字，以確保對(duì)生字的鞏固。
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低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)是——識(shí)字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。本課設(shè)計(jì)氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂(lè)”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中掌握知識(shí)，用生動(dòng)、活潑的課件讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)、以不同形式讀兒歌，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言。這樣的教學(xué)符合新課程理念，一節(jié)課下來(lái)，有較好的地方，也有值得探討的問(wèn)題。
一、教學(xué)閃光點(diǎn)：
1、層層遞進(jìn)，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得也快�！币虼�，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，去掉拼音識(shí)字，打亂順序識(shí)字，再在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
識(shí)字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。同時(shí)通過(guò)形式多樣的識(shí)字方法，避免了識(shí)字課的枯燥，學(xué)生樂(lè)意去記，而且記得特別牢。
3、注重朗讀形式，讓學(xué)生讀出興趣。
課堂中，我注意讓學(xué)生多種形式去讀，讀字詞時(shí)有齊讀、男女同學(xué)讀、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀等；讀兒歌時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物活動(dòng)去讀、加動(dòng)作表演讀、學(xué)生合作讀等。通過(guò)變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁。
4、注重課外拓展，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在學(xué)生熟讀兒歌后，引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的激發(fā)。此環(huán)節(jié)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，談?wù)勛约簩?duì)這些昆蟲(chóng)的`了解，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，把教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
二、存在的不足：
1、在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字一環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠科學(xué)，不夠貼切，感覺(jué)有點(diǎn)草草收?qǐng)�，沒(méi)充分到位。
2、老師語(yǔ)言的親和力還不夠，上課的語(yǔ)速有點(diǎn)快，學(xué)生有時(shí)對(duì)我的要求聽(tīng)得不夠清楚。
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新課標(biāo)中指出，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)于一個(gè)只有六七周歲的二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，每天面對(duì)巨大的識(shí)字任務(wù)，實(shí)在稱(chēng)不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗(yàn)者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。
一、 玩中識(shí)字，保持孩子們識(shí)字的積極性。
低 年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)是多認(rèn)少寫(xiě)，那么我們就要充分運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識(shí)字，使學(xué)生整個(gè)識(shí)字過(guò)程中都 處于興奮狀態(tài)，會(huì)收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識(shí)字愿望，主動(dòng)去識(shí)字呢？在不停變換方法的過(guò)程中我又嘗試了小組識(shí)字、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。課堂上在 學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)前3組，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì)，在課堂上給同組的`其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)前3名， 互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對(duì)那些平時(shí)識(shí)字缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎(jiǎng)，給他們一句真誠(chéng)的贊許，一個(gè)夸張的擁抱， 一個(gè)有力的握手，一個(gè)欣賞的微笑，都能使他們異常的激動(dòng)，使看到的小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠(chéng)的，學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠(chéng)使師生之間的關(guān)系那么融洽， 學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵(lì)中得以延續(xù)。
二、 悟中識(shí)字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們?cè)趯W(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢？
其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。 而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識(shí)字，學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。
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現(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)？我覺(jué)得根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。
在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂(lè)識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調(diào)控能力，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，孤立識(shí)字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如在識(shí)字鞏環(huán)節(jié)，我會(huì)采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去，教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思》�，F(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力明顯有進(jìn)步。
三、規(guī)律識(shí)字，是兒童識(shí)字的好方法。
我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字３》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面，同抽象了的'古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。
四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。
漢字書(shū)寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯(cuò)別字。
五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。
語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如：“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。
課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問(wèn)題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。
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自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣，在連、涂、畫(huà)、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字，啟迪心智。
一、讀讀背背中自主識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī)，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果，有豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》、《春曉》、《村居》這
些內(nèi)容，學(xué)生自主識(shí)字，在背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利，正確地背誦。
二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周?chē)挛�，在生活中主�?dòng)識(shí)字，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說(shuō)說(shuō)自己平常認(rèn)識(shí)哪些字，展示識(shí)字成果，并交流自己的識(shí)字心得體會(huì)，最后結(jié)合園地的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性
三、讀讀畫(huà)畫(huà)中自主識(shí)字
我在教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)偏旁，析字形進(jìn)行識(shí)字，效果較好。如語(yǔ)文園地三的讀讀畫(huà)畫(huà)，把你認(rèn)識(shí)的`偏旁和相對(duì)應(yīng)的字畫(huà)上相同的顏色。實(shí)踐證明，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。
四、隨文識(shí)字
在教學(xué)中，我很少用隨文識(shí)字方法，雖然這種識(shí)字方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但我覺(jué)得沒(méi)有以上幾種效果好，我覺(jué)得在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識(shí)字方法，才是最好的識(shí)字教學(xué)。總之，在以后的識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和探究，讓孩子們想學(xué)，樂(lè)學(xué)。
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人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋(píng)果、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的`樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
二．教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對(duì)一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三。比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。
四、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，讓學(xué)生說(shuō)出“哭”怎么記，這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
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蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)的《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。這些詞串組成的韻語(yǔ)，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿(mǎn)著中華兒女的自豪感。憑借圖畫(huà)，誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識(shí)本課的生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
我在備課時(shí)，以“小小旅行家”游覽祖國(guó)各地為情境，由圖引出本課詞串，圖文對(duì)照理解詞語(yǔ)意思。接著讓學(xué)生找出詞串向我們介紹了哪些地方，出示中國(guó)地圖，了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。然后分別對(duì)四組詞串作進(jìn)一步的朗讀體會(huì)：在此過(guò)程中，我對(duì)四個(gè)詞串分別采用了不同的處理，如塞北一組，設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題；江南一組讓學(xué)生背一背與江南有關(guān)的古詩(shī)；高原一組，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些跟冬天有關(guān)的成語(yǔ)；海島一組在理解驕陽(yáng)的同時(shí)送給學(xué)生一個(gè)成語(yǔ)“驕陽(yáng)似火”。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)常熟的特色，出示有關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞成串。
在備課與教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：
首先，準(zhǔn)備還不夠充分。對(duì)教材的鉆研還不夠深，自身知識(shí)也比較缺乏，以至于學(xué)生說(shuō)高原上有草原，牦牛在草原上耕地，也未能及時(shí)作出正確判斷。
其次，缺乏教學(xué)機(jī)智，在講江南一組詞時(shí)有學(xué)生提到驕陽(yáng)，我沒(méi)有作出恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生比較江南的太陽(yáng)與海島太陽(yáng)的不同，從而更好地理解驕陽(yáng)。在做填空題時(shí)，我請(qǐng)的學(xué)生是班上最差的兩位，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我也因?yàn)榧庇谧屗麄兗m正錯(cuò)誤，而沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)讓他們自己發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤。
第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過(guò)圖文聯(lián)系對(duì)整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類(lèi)讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開(kāi)想象，用自己的話(huà)介紹風(fēng)光時(shí)，語(yǔ)言較貧乏，還不能充分想象，只能簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句，還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。
第四，時(shí)間分配少恰當(dāng)，最后的識(shí)寫(xiě)字沒(méi)有完成。
【“四辦”評(píng)論】：
盛老師上得比較成功。詞串首先是識(shí)字教材，因此它的`識(shí)字功能應(yīng)該是第一位的。但它又不僅僅是識(shí)字教材，它有著多功能的語(yǔ)文教育。她在教詞串時(shí)，會(huì)根據(jù)詞串的內(nèi)容進(jìn)行一些拓展。以詞引發(fā)聯(lián)想，激活知識(shí)庫(kù)存，拓展了思維空間，一幅幅畫(huà)面帶出一串串詞、成語(yǔ)、詩(shī)句，使學(xué)生溫故而知新。
詞串與詞串之間各成體系又相互聯(lián)系。盛老師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詞語(yǔ)的含義，充分利用課文的圖畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知表象積累。借助圖畫(huà)理解詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)得積極主動(dòng)，富有實(shí)效。
【建議】：
1、當(dāng)出示與詞串相對(duì)應(yīng)的圖片時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文字與圖展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。
2、“膘壯強(qiáng)悍”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)太高級(jí)了，我們四年級(jí)也才剛剛涉及這個(gè)詞語(yǔ)。小朋友在填空說(shuō)話(huà)時(shí)不僅讀不通，而且根本不理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，以至于浪費(fèi)了很多時(shí)間。
3、二年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)積累是雜亂的、零散的，通過(guò)“詞串識(shí)字”的學(xué)習(xí)，能逐步加強(qiáng)詞語(yǔ)歸類(lèi)的意識(shí)，有利于學(xué)生豐富自己的詞語(yǔ)積累。盛老師最后的設(shè)計(jì)意圖是相當(dāng)好的，但學(xué)生能力有限，不能達(dá)到預(yù)期的效果。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 20
一、二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的要求
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
二年級(jí)的識(shí)字要求和一年級(jí)的識(shí)字要求，沒(méi)有發(fā)生什么太大的變化，相反，識(shí)字任務(wù)更重了，那難度也更大了。還是用崔巒的那句話(huà)：
“識(shí)字和寫(xiě)字的要求有不同，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)字，降低難度。下要保底，上不封頂。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)的具體要求：
1、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，要求能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不要求書(shū)寫(xiě)。
2、會(huì)寫(xiě)350個(gè)字，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，并能在口頭和書(shū)面表達(dá)中加以運(yùn)用。
3、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。
4、能用音序查字法、部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力
二、集中識(shí)字。
本學(xué)期，教材還安排了八次單列的集中識(shí)字，其中識(shí)字1~4已經(jīng)學(xué)了，在五年的教學(xué)中，我積極吸取同行的一些優(yōu)秀方法，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，采取以下的教學(xué)方案，學(xué)生樂(lè)于接受。
識(shí)字一：安排了學(xué)習(xí)寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字。我用聯(lián)想的方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境�！敖鹎飼r(shí)節(jié)，爸爸媽媽帶著我來(lái)到白云山游玩。這里景色宜人，有的'樹(shù)葉變黃了，真是層林盡染；有的還是綠油油的，疊翠流金。秋天的景色真美�。�
下面的四字詞我們引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法，即記住了生字，又學(xué)會(huì)運(yùn)用這些字詞。
識(shí)字二：安排了一組動(dòng)賓詞組進(jìn)行識(shí)字。我采用翻圖片讀字詞的方法，讓學(xué)生看圖說(shuō)句子，把生字寫(xiě)在與課文相應(yīng)圖片的后面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
識(shí)字三：安排了截取《三字經(jīng)》歌頌祖國(guó)大好河山，民族大團(tuán)結(jié)的內(nèi)容，提到了黃河，長(zhǎng)江，珠穆朗瑪峰，長(zhǎng)城，臺(tái)灣，等，出示我們中國(guó)的地圖，在地圖上找他們相應(yīng)的位置，采用貼生字卡的方法學(xué)習(xí)生字。
識(shí)字四：通過(guò)了解成語(yǔ)故事進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生很感興趣，可以采用講成語(yǔ)故事進(jìn)行教學(xué)。
在這活躍的背后，也引起了我的一些反思。
課前需要認(rèn)真的預(yù)習(xí)，大量的閱讀資料。有準(zhǔn)備的同學(xué)就興趣盎然，沒(méi)準(zhǔn)備的同學(xué)就像掉隊(duì)的鴨子，無(wú)精打采。
容易引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部矛盾。有些學(xué)生比較自私，不與同學(xué)分享圖片資料，有時(shí)為解決學(xué)生的口角浪費(fèi)十多分鐘。
花俏的東西（如圖片，地圖等）往往引起學(xué)生的無(wú)意注意。
三、隨課文識(shí)字。
1、“字不離詞，詞不離句”。隨課文識(shí)字，我一般采取讀文糾正字音為主，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在讀課文中游離出生字，然后把游離出來(lái)的進(jìn)行生字教學(xué)。如果是姐妹字，我就用換偏旁記，如：植、值；如果是復(fù)雜的字，我就拆開(kāi)記，如：教、游；如果是容易錯(cuò)的字，利用特點(diǎn)記，如：猴、游；如果是會(huì)意字，我就會(huì)其意，記其形，如：串、叢。
2、還可以穿插小學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常運(yùn)用的趣味游識(shí)字游戲。
�。�1）打牌游戲：學(xué)生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。
�。�2）貼、翻字詞游戲：部件組合。也就是將一些合體字拆開(kāi)，分別貼出來(lái)，讓學(xué)生或小組合作來(lái)組合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)組合的又快又準(zhǔn)即獲勝。
�。�3）翻圖片讀字詞：把生字寫(xiě)在與課文相應(yīng)圖片的后面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。�4）放大法：認(rèn)識(shí)復(fù)雜難記的生字時(shí)，由學(xué)生在座位上大聲念出筆畫(huà)，老師或指定的同學(xué)在黑板上按同學(xué)所念的筆順將這個(gè)字放大寫(xiě)在黑板上，以此檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握
情況。
�。�5）摘果子游戲：如教師出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說(shuō)一句話(huà)，方可摘下，誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手。
�。�6）競(jìng)賽法：競(jìng)賽的類(lèi)型有小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、學(xué)號(hào)競(jìng)賽等。小組競(jìng)賽時(shí)，要比一比在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪一組認(rèn)字、組詞記字形又快又準(zhǔn)，或者小組所有成員識(shí)字成績(jī)累加，計(jì)算出小組總成績(jī)，成績(jī)最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學(xué)習(xí)，最好的小組授與集體識(shí)字獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
（7）“造火車(chē)”：如按偏旁歸類(lèi)，一單元的生字時(shí)，我先將“火車(chē)頭”──共同的偏旁部首寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生動(dòng)手尋找有此偏旁的所有生字，看誰(shuí)的火車(chē)造得又快又長(zhǎng)又好。
反思：
學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也轟轟烈烈，卻忽視了學(xué)生寫(xiě)字。
教師上課體力消耗太大，一節(jié)課下來(lái)累得很。
游戲不是沒(méi)節(jié)課都合適，教師課前準(zhǔn)備教具多（例如3）
學(xué)生掌握字義不牢固，易寫(xiě)錯(cuò)別字。
四、針對(duì)以上存在的問(wèn)題，特別是最大限度減低學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，嘗試采取以下措施：
�。�1）每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)別字更正本，凡是發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的錯(cuò)別字，一律登記在本子上，再訂正3遍；每隔一個(gè)星期再組詞聽(tīng)寫(xiě)一遍。
（2）進(jìn)行同音字、形近字組詞造句訓(xùn)練。
（3）同桌結(jié)對(duì)子，互相幫助，互相督促，及時(shí)訂正錯(cuò)別字。
�。�4）我們常說(shuō)“錯(cuò)字不隔夜“，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了的字，如果當(dāng)天沒(méi)有糾正的話(huà)，那他們以后就很容易把這個(gè)錯(cuò)字繼續(xù)寫(xiě)下去。所以，我打算讓學(xué)生準(zhǔn)備隨堂聽(tīng)寫(xiě)本，每當(dāng)學(xué)了生字，馬上隨堂聽(tīng)寫(xiě)，既可以了解學(xué)生掌握情況，又可以加深學(xué)生對(duì)生字的鞏固。學(xué)生在堂上寫(xiě)字的時(shí)候，鼓勵(lì)牢牢記住。
�。�5）老師要做個(gè)有心人，對(duì)學(xué)生常寫(xiě)錯(cuò)的字，進(jìn)行記錄，每天盡量騰出時(shí)間講評(píng)作業(yè)，特別是作業(yè)中的錯(cuò)字，要及時(shí)糾正。
識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)發(fā)揮積極的不可或缺的引導(dǎo)作用。由低段教材編排的“專(zhuān)題識(shí)字”可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)的重要性。因此，識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過(guò)同桌、小組合作的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字，積累識(shí)字方法，提高識(shí)字速度。在識(shí)字教學(xué)中，我特別注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主的識(shí)字能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思 21
拼音已經(jīng)全部結(jié)束了，今天開(kāi)始講識(shí)字課，有了昨天的識(shí)字基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)今天需要會(huì)寫(xiě)的字都有了一定的了解，但是真正難的是怎樣讓學(xué)生把字寫(xiě)在田字格里，并能夠正確的占位，總結(jié)了今天的寫(xiě)字課的效果，我做出了一些反思。
首先針對(duì)寫(xiě)字課堂的形式，我的課堂形式過(guò)于單一，開(kāi)始的圖畫(huà)，游戲?qū)腚m然會(huì)增加一些趣味性，但是并沒(méi)有起到太大的作用，畢竟這節(jié)課的重難點(diǎn)并不是識(shí)，而是寫(xiě)，《山村》這節(jié)課一共有七個(gè)字，結(jié)構(gòu)上看都是獨(dú)體字，我對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)是按照順序逐個(gè)突破，但是整節(jié)課下來(lái)簡(jiǎn)單、枯燥，沒(méi)有一點(diǎn)心意。
另外，領(lǐng)導(dǎo)給的建議是我沒(méi)有想到并且能夠一針見(jiàn)血的指出我這節(jié)課的癥結(jié)所在的，講了整整一節(jié)課，結(jié)構(gòu)、占格、組詞、造句都講了個(gè)遍，但是學(xué)生接受的效果并不是很好，上完寫(xiě)字課后我又用了一節(jié)課練習(xí)寫(xiě)字，效果并不是很好，占格、筆順一塌糊涂，我必須反思我的.課堂缺些什么，要怎樣彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。
今天我讀了一篇文章，文章主要介紹了低年級(jí)識(shí)字的特點(diǎn)和一些有趣的方法，我受益匪淺，趣味引領(lǐng)低年級(jí)自主識(shí)字，新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)識(shí)字提出了“會(huì)寫(xiě)”和“會(huì)認(rèn)”兩項(xiàng)要求，中國(guó)的漢字神形兼?zhèn)�，是有�?guī)律可循的。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)字謎，按照偏旁歸類(lèi)漢字教學(xué)，象形法，比較法都是激發(fā)低年級(jí)學(xué)習(xí)漢字興趣的有效方法，我想把這些運(yùn)用到課堂中一定會(huì)有意想不到的效果。
低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是渴望體驗(yàn)成功的喜悅，希望得到老師的肯定、鼓勵(lì)。時(shí)時(shí)給學(xué)生好難過(guò)創(chuàng)設(shè)能夠展示自己才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)積極參與不斷產(chǎn)生成就感，不斷激發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力。
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