小學(xué)數(shù)學(xué)四邊形教學(xué)反思
四邊形教學(xué)反思篇一
“四邊形”是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是在前面“空間與圖形”的基礎(chǔ)上繼續(xù)認(rèn)識(shí)的幾何圖形，通過涂一涂、玩一玩、說一說、，圍一圍等系列活動(dòng)，充分感知四邊形，抽象出四邊形的特征。為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層的幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。這是一節(jié)概念課，同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類，對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解。在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對(duì)四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對(duì)圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識(shí)，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興
趣和親切感。
2、把握學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)給學(xué)生提供廣闊的探索空間。
新課開始，我讓學(xué)生說說心目中的四邊形是什么樣的?充分暴露他們?cè)械恼J(rèn)知�？梢钥吹剑簩W(xué)生對(duì)四邊形的特征認(rèn)識(shí)看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”，但實(shí)際上還是不清晰的，對(duì)四邊形所包含的外延認(rèn)識(shí)也是不完全的，如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的，像正方形和長(zhǎng)方形”，在嘗試把你認(rèn)為是四邊形的做上記號(hào)有學(xué)生出錯(cuò)，也說明了這一點(diǎn)。本節(jié)課中學(xué)生是在找一找、評(píng)一評(píng)、改一改中不斷修正對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)的，開放式教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，改變了教師將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他們?cè)姓J(rèn)知的尊重，所以以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用得到充分發(fā)揮。
3.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識(shí)了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是給每?jī)扇艘恍┧倪呅�，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的、還有根據(jù)對(duì)邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的情況，出乎我的預(yù)設(shè)之外，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的.能力和聽的能力，一舉多得。
整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形的，學(xué)生對(duì)分、畫、圍四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展示。同時(shí)學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類，但用語(yǔ)言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說的不理想。
四邊形教學(xué)反思篇二
《四邊形》這節(jié)課是在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形，認(rèn)識(shí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要是讓學(xué)生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。而且這個(gè)內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強(qiáng)的課，我注重了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在想一想、評(píng)一評(píng)、議一議、辨一辨、找一找、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。但是我卻忽視掉備課中最重要的東西。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)從策略上來說，沒考慮三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);從層次上來說，沒有設(shè)置好三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。低段的學(xué)生的認(rèn)知是從感性到理性，設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生感知四邊形——直接呈現(xiàn)各種圖形，讓學(xué)生用自己的直觀判斷找出四邊形，再升華到理性認(rèn)識(shí)——觀察四邊形，找他們的相同點(diǎn)，多叫幾個(gè)學(xué)生說說，再對(duì)四邊形的特征進(jìn)行歸納。在這之前，一切的基礎(chǔ)是先認(rèn)真研讀課本，定好目標(biāo)，始終圍繞目標(biāo)定位，把課設(shè)計(jì)的盡量簡(jiǎn)單實(shí)效。
其次，教學(xué)的有效性。
一、引導(dǎo)的有效性。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)的好與壞直接影響著學(xué)生思維和學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)的有效性。設(shè)計(jì)本課教案時(shí)，考慮到動(dòng)手操作與交流以小組合作的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)四邊形特征的直觀認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，于是我把四邊形進(jìn)行分類這一環(huán)節(jié)以小組合作的方式進(jìn)行，可是因?yàn)樵谛〗M合作之前，沒有把要求交代清楚，也沒有進(jìn)行很好的示范引導(dǎo)，學(xué)生就開始動(dòng)手了，這時(shí)的課堂是熱鬧的，但同時(shí)也亂了，想要讓他們靜下來再次聽老師的要求，開始變得困難，最后，學(xué)生的分類沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，是亂七八糟，后面的教學(xué)也因此無法繼續(xù)，把時(shí)間都浪費(fèi)在分類標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)上，學(xué)生也云里霧里，理解得不是很透徹。
二、提問的有效性。教師的提問是一門學(xué)問，要想自己提出的問題學(xué)生能馬上理解教師的目的和要求，這需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累。在這方面我還很欠缺，對(duì)課堂語(yǔ)言的思考很不夠，所以在引導(dǎo)學(xué)生說出他們分類的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，費(fèi)了好大勁。
最后練習(xí)的設(shè)計(jì)純粹是為練習(xí)而練習(xí)，沒有將練習(xí)分層次，沒有很充分地考慮這個(gè)練習(xí)的目的是什么，也沒有利用好課堂作業(yè)本，留出一部分時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手做練習(xí)。
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