關(guān)于誰(shuí)的車開(kāi)得遠(yuǎn)的幼兒園教學(xué)反思
實(shí)錄：
夏天予和羅辰昊來(lái)到科常區(qū)玩起了小車，他們看到有兩輛小車和兩塊板，就各自拿了一塊板和一輛小車，夏天予看看墻上的操作圖示，就將一個(gè)盒子墊在板下，把小車放在板的頂端，小車順著斜坡滑下去，他顯得非常興奮，拍著手說(shuō)：“啊，車子開(kāi)下去了。”羅辰昊見(jiàn)了，把夏天予的板拿掉，將自己的板放在盒子上，也將車開(kāi)了下去，等車停下來(lái)，夏天予又開(kāi)心地說(shuō)：“我的車比你開(kāi)得遠(yuǎn)�！绷_辰昊有點(diǎn)不服氣，說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)一次�！闭f(shuō)完，兩人又各自拿好自己的車和板，你一次，我一次地進(jìn)行比賽開(kāi)車，可試了幾次，都是夏天予的'車開(kāi)得遠(yuǎn)，羅辰昊似乎有點(diǎn)不理解，看了看示意圖，又在板下加了一個(gè)盒子，對(duì)夏天予說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)比賽�！比缓髢扇擞珠_(kāi)始比起來(lái)，結(jié)果還是夏天予的車開(kāi)得遠(yuǎn)，等放到第三個(gè)盒子時(shí)，羅辰昊的板有點(diǎn)夠不著了，車從板上滾下來(lái)，更近了，他忽然好象明白了，說(shuō)：“我知道了，你的板長(zhǎng)，我的板短，所以你的車開(kāi)得遠(yuǎn)。”夏天予說(shuō)：“那你也從我這塊板上開(kāi)吧�！绷_辰昊說(shuō)：“好的�！眱蓚�(gè)人的興趣還是在誰(shuí)的車開(kāi)得遠(yuǎn)上，而對(duì)墻上的記錄表卻沒(méi)有關(guān)注到，在老師的介入下，他們開(kāi)始試著記錄，可不知道怎么記，一邊記一邊問(wèn)：“這里記什么？”
解讀幼兒行為：
對(duì)于新投放的材料孩子往往比較喜歡，而車對(duì)于男孩子來(lái)說(shuō)，更加富有吸引力，在活動(dòng)中，兩個(gè)孩子從一開(kāi)始的分好車和板，到后來(lái)的比賽、共同使用一塊板也是中班幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，因?yàn)橹邪嗟暮⒆邮窃诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)交往的，而孩子對(duì)記錄表的不明白，是由于孩子對(duì)文字還是不能看懂和理解的，在孩子比賽的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了板的長(zhǎng)短與車的距離的關(guān)系，因?yàn)檫@在孩子的活動(dòng)過(guò)程中，是孩子能觀察到事物的表面現(xiàn)象。
反思與調(diào)整：
因?yàn)橹挥幸粋�(gè)車道，所以孩子在活動(dòng)時(shí)只能你一次，我一次地進(jìn)行玩車的活動(dòng)，這樣一是讓孩子增加了等待的時(shí)間，二是不利于孩子觀察比較能力的發(fā)展，因此，可以再增設(shè)一個(gè)車道，讓兩個(gè)孩子能同時(shí)進(jìn)行，這樣除能比較遠(yuǎn)近外，還能比較速度的不同。中班的孩子對(duì)文字還是比較陌生的，可以結(jié)合幼兒最近區(qū)發(fā)展目標(biāo)，留意周圍符號(hào)的意義這一點(diǎn)，將記錄表上的文字改成比較形象的符號(hào)，一方面孩子比較容易看懂，另一方面也能培養(yǎng)孩子對(duì)符號(hào)的敏感性。
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