2017考研已經(jīng)快開始到來了，相關(guān)的考研信息也開始公布了。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017年考研教育學(xué)第一章預(yù)測(cè)模擬試題及答案的相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家的閱讀。

　　一、選擇題

　　1、區(qū)別科學(xué)方法與非科學(xué)方法最主要的特性是( )。

　　A.預(yù)見性 B.精確性 C.客觀性 D.系統(tǒng)性

　　2、在教育科學(xué)研究的基本要素及活動(dòng)過程中，其核心問題是形成( )。

　　A.科學(xué)結(jié)論 B.科學(xué)理論 C.科學(xué)思想 D.科學(xué)觀念

　　3、教育研究可分為教育價(jià)值研究和教育事實(shí)研究，這一分類的依據(jù)是()

　　A.研究目的的不同 B.研究方法的不同

　　C.研究對(duì)象的不同 D.研究階段的不同

　　4、下列不屬于教育研究方法基本原則的是( )

　　A.客觀性原則 B.創(chuàng)新性原則

　　C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.主動(dòng)性原則

　　5、20 世紀(jì)初，教育研究方法成為一門獨(dú)立的學(xué)科，出現(xiàn)了一些有代表性的專著，其中古德的代表作是( )

　　A.《教育研究法》 B.《教育問卷法》

　　C.《教育實(shí)驗(yàn)法》 D.《如何做研究工作》

　　6、科學(xué)研究方法以分析為主的發(fā)展時(shí)期，開始成為教育科學(xué)方法論理論基礎(chǔ)的是()

　　A.自然科學(xué) B.心理學(xué) C.社會(huì)學(xué) D.大教學(xué)論

　　7、定量分析要求研究者主要揭示事物的( )

　　A數(shù)量特征 B質(zhì)量特征 C符號(hào)特征 D分類特征

　　8、評(píng)價(jià)教育研究成果的過程中，十分關(guān)鍵的一環(huán)是( )

　　A.收集評(píng)價(jià)信息并整理分析得出結(jié)論 B.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

　　C.確定總目標(biāo) D.選擇制作評(píng)價(jià)工具

　　9、解決某些特定的實(shí)際問題的教育科學(xué)研究，一般被稱為( )

　　A. 基礎(chǔ)性研究 B. 應(yīng)用性研究

　　C.發(fā)展性研究 D. 評(píng)價(jià)性研究

　　10、在唯理論立場(chǎng)上企圖使經(jīng)驗(yàn)論與唯理論結(jié)合，把世界統(tǒng)一在思維基礎(chǔ)上的哲學(xué)家是( )

　　A.培根 B. 黑格爾C.康德 D. 笛卡兒

　　11、如果以問題性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)劃分，教育科學(xué)研究一般可分為理論方法、實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)研究方法以及( )

　　A.歷史研究方法 B.描述研究方法C.觀察法 D. 應(yīng)用研究

　　12、教育科學(xué)研究的本質(zhì)特征在于(　　)

　　A.繼承 B.創(chuàng)新 C.經(jīng)驗(yàn)描述 D.整理知識(shí)

　　13、應(yīng)用歸納法來得出研究結(jié)論，這一方法可追溯到( )

　　A.亞里士多德 B.培根 C.蘇格拉底 D.柏拉圖

　　14、將整體分解為各個(gè)部分、要素或?qū)哟蔚乃季S方法是( )

　　A.比較 B.分類 C.綜合 D.分析

　　15、定量分析在教育研究中的主要手段是( )

　　A.歸納分析 B.比較分析 C.統(tǒng)計(jì)分析 D.綜合分析

　　16、教育研究中的“研究”包括兩層含義，一是創(chuàng)造知識(shí)，二是( )

　　A更新知識(shí) B整理知識(shí) C掌握知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)

　　17、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的研究、獨(dú)生子女家庭教育現(xiàn)狀的研究等屬于( )

　　A基礎(chǔ)研究 B發(fā)展性研究 C應(yīng)用研究 D預(yù)測(cè)研究

　　18、一般來說，教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的主要形式不包括( )

　　A.同行專家論證 B.研究者自我評(píng)價(jià)

　　C.行政部門評(píng)審 D.研究團(tuán)體評(píng)價(jià)

　　19、在科學(xué)史上，首次研究了科學(xué)認(rèn)識(shí)的“歸納—演繹”程序及所遵循的方法，并在形式邏輯之上建立了科學(xué)方法論的哲學(xué)家、思想家是( )

　　A.畢達(dá)哥拉斯 B.亞里斯多德 C.柏拉圖 D.蘇格拉底

　　20、在教育科學(xué)研究中，不宜過分強(qiáng)調(diào)( )

　　A.內(nèi)在效度 B.外在效度

　　C.內(nèi)在信度 D.外在信度

　　21、我國(guó)將模糊論方法運(yùn)用于教育研究的年代是( )

　　A.20世紀(jì)前后 B.20世紀(jì)40年代

　　C.20世紀(jì)60年代 D.20世紀(jì)80年代

　　22、近代教育科學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是( )

　　A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

　　C.培根的《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》 D.洛克的《教育漫話》

　　23、被稱為西方理性主義創(chuàng)始人，提出了理性的演繹法的是( )

　　A.亞里士多德 B.培根 C.笛卡兒 D.柏拉圖

　　24、一般來說，教育科研活動(dòng)的最后一環(huán)是( )

　　A.教育科研成果的表述 B.教育科研成果的評(píng)獎(jiǎng)

　　C.教育科研成果的交流 D.教育科研成果的評(píng)價(jià)

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1、試述教育研究方法有哪些特性。

　　2、簡(jiǎn)述教育研究方法演進(jìn)的主要趨勢(shì)。

　　三、分析論述題

　　試論述教育研究方法的一般過程。

　　一、選擇題

　　1、A解析：方法具有科學(xué)與非科學(xué)之分，其中二者最主要的區(qū)別就是客觀性問題。

　　2、B解析：解答此題的關(guān)鍵是要理解結(jié)論、理論、思想及觀念之間的區(qū)別，在四者中理論是意識(shí)形態(tài)表現(xiàn)的最高形式。3、C 4、C 5、A 6、B解析：這是對(duì)教育研究科學(xué)化進(jìn)程的考察7、A 8、B 9、B解析：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)教育研究成果的過程中十分關(guān)鍵的一環(huán)。10、C 11、A 12、B 13、B解析：注意與亞里士多德的“歸納—演繹”程序相區(qū)別。14、D 15、 C 16、B 17、C 18、D 19、B 20、B 21、D 22、A 23、C 24、D 25、D

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1、解析：教育研究方法的特性包括了一般特性和獨(dú)特特性，答題時(shí)應(yīng)從這兩個(gè)方面著手。

　　答：教育研究方法的特性包括一般特性和獨(dú)特特性，首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表現(xiàn)在：

　　第一，研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向。

　　第二，要有科學(xué)假設(shè)和對(duì)研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。

　　第三，有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。也就是說，要以充分的科學(xué)事實(shí)和一定的數(shù)據(jù)作為依據(jù)形成結(jié)論，防止胡亂抽取個(gè)別的典型例子下結(jié)論，作判斷。

　　第四，強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性。作為一種科學(xué)研究，是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，方法本身是可辨認(rèn)的，運(yùn)用過程和研究結(jié)果是檢驗(yàn)的，研究結(jié)果要回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。

　　第五，創(chuàng)造性。對(duì)原有理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究的最重要特性。

　　此外，教育研究方法，還有它自身區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)的獨(dú)特特性：

　　第一，帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性;

　　第二，研究的周期較長(zhǎng);

　　第三，針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng);

　　第四，教育科研工作者與實(shí)踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。

　　2、答：現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法發(fā)展的主要趨勢(shì)表現(xiàn)在：

　　(1)研究理論化程度提高(強(qiáng)調(diào)理性作用)，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)作用;理論的構(gòu)造性、清晰性和概括性提高;理論地研究教育，關(guān)注構(gòu)建完善系統(tǒng)的理論體系，用哲學(xué)認(rèn)識(shí)論從多方面分析教育問題。

　　(2)教育研究方法多元化、多樣性與統(tǒng)一性，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)方法、數(shù)學(xué)方法等綜合運(yùn)用。

　　(3)關(guān)注教育研究的社會(huì)性和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為研究目的以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)楦�本依�?jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價(jià)值;研究實(shí)施強(qiáng)調(diào)大教育觀，采取系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn);研究方法強(qiáng)調(diào)人的主體性，重視非理性因素的作用;組織形式強(qiáng)調(diào)科研群體，使個(gè)體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，結(jié)果評(píng)價(jià)具有明顯價(jià)值取向性。

　　(4)教育研究具有可操作性，在提高理論化程度的同時(shí)，加強(qiáng)了教育實(shí)驗(yàn)研究，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)教育實(shí)驗(yàn)并提高其科學(xué)水平;數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)研究定量化;(現(xiàn)代)教育信息技術(shù)的應(yīng)用。

　　三、分析論述題

　　1、答：教育研究方法的一般過程包括了以下幾個(gè)階段：

　　(一)選題與設(shè)計(jì)階段

　　1、選擇課題

　　課題的選擇要有科學(xué)性，既要有科學(xué)的理論基礎(chǔ)又要有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，通常必須達(dá)到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即必須有價(jià)值、有新意、具有可行性。

　　選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感。要做到選題新穎，就要把研究課題的選擇放在總結(jié)和發(fā)展過去有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐成果和理論思想的主要遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，任何新發(fā)展，新突破都是不可能的。

　　同時(shí)，選定的題目還應(yīng)該有價(jià)值，不僅對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域具有較好的內(nèi)部?jī)r(jià)值(即理論上要有突破，實(shí)踐上要對(duì)教育改革有重要的指導(dǎo)作用)，而且對(duì)相關(guān)其它領(lǐng)域，如心理學(xué)、哲學(xué)等有較高的外部?jī)r(jià)值。

　　所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性。它具體包含以下三方面的條件：

　　第一，客觀條件：除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還有科學(xué)上的可行性。

　　第二，主觀條件：指研究者本人原有的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。也就是說，要權(quán)衡自己的條件尋找結(jié)合點(diǎn)，選擇能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的課題。

　　第三，時(shí)機(jī)問題。選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)期，什么時(shí)候提出該研究課題要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。

　　此外，問題的表述還要具體明確。

　　2、查閱文獻(xiàn)

　　一般來說，文獻(xiàn)的查閱即文獻(xiàn)的檢索，它通常包括了三個(gè)階段(1)分析和準(zhǔn)備階段

　　首先要對(duì)研究課題進(jìn)行分析，明確自己準(zhǔn)備檢索的課題要求與范圍，確定課題檢索標(biāo)志，以確定所需文獻(xiàn)的作者，文獻(xiàn)類號(hào)，表達(dá)主體內(nèi)容的詞語和所屬類目，進(jìn)而選定檢索工具、確定檢索途徑。

　　(2)搜索階段

　　搜索與研究問題有關(guān)文獻(xiàn)，然后從中選擇重要的和確實(shí)可用的資料分別按照適當(dāng)順序閱讀，并以文章摘錄、資料卡片、讀書筆記等方式記錄搜集資料。

　　(3)加工階段

　　要從搜集到的大量文獻(xiàn)中攝取有用的情報(bào)資料，就必須對(duì)文獻(xiàn)作一番去粗取精、去偽存真、由表及里的加工工作。

　　3、提出假設(shè)

　　研究假設(shè)(reaeach hypothesis)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)，是對(duì)課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。研究者應(yīng)根據(jù)研究的性質(zhì)來決定是否需要正式提出假設(shè)：

　　通常定量研究、驗(yàn)證性研究、涉及兩個(gè)變量相互關(guān)系的研究要求明確提出研究假設(shè)。

　　定性研究、描述性研究、單一變量的研究則不一定要預(yù)先提出研究假設(shè)，其假設(shè)往往隱含在研究過程之中或在研究過程中形成。

　　4、制定方案

　　(二)實(shí)施階段

　　1、搜集資料，形成科學(xué)事實(shí);

　　2、分析事實(shí)或原有理論，形成新理論;

　　(三)總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

　　1、撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文

　　2、鑒定和評(píng)價(jià)成果