淺談職業(yè)生涯規(guī)劃——大學生就業(yè)指導
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的歷史和發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀初葉起源于美國，60年代末70年代初．隨著生涯發(fā)展理論的提出，生涯規(guī)劃逐漸取代職業(yè)輔導的地位。70年代，生涯規(guī)劃教育在美國得到了推廣和實施：80年代．生涯規(guī)劃理論義有了新的發(fā)展．生涯規(guī)劃已成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。在這數十年的發(fā)展過程中，主要出現了以下幾種理論：強調發(fā)展歷程論(將人生歷程視為一個階段轉換至另一個階段)，強調個人特質論(著覆于心理需求與特質對職業(yè)選擇的影響)．強調決策歷程論(分析職業(yè)抉撣歷程中的元素與步驟)。強調社會學習論(禮會環(huán)境和學習經驗對職業(yè)生涯行為的影響)，職業(yè)發(fā)展論(探討自我概念的發(fā)展、職業(yè)印象、結構考慮、性別角色．社會地位與個人特質等因素)。社會認知職業(yè)生涯理論(職業(yè)生涯選撣是自我概念和環(huán)境中學習經驗交互作用的結果)。社會認知職業(yè)生涯發(fā)展理論將職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展看作一個系統(tǒng)工程，不儀儀考慮到心理問題．同時考慮到社會、經濟等方面的影響，井且將職業(yè)選撣看作一個相對開發(fā)的系統(tǒng)，認為職業(yè)選擇應隨著時代的變化而變化。日前，它已經成為世界職業(yè)生涯指導的主流理論體系。
生涯規(guī)劃在國外已有數十年的發(fā)展歷史。但在我國尚處于發(fā)軔之初，沒有引起足夠重視，許多高校的師生對生涯規(guī)劃的意義認識不清．對生涯規(guī)劃的內容、方法、途徑缺乏系統(tǒng)深入的了解。生涯規(guī)劃在我國是一個有待拓展與實踐的新課題。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及內容
職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習．對一項職業(yè)或組織的生產性貢獻和最終退休。也就是說個人在生涯發(fā)展歷程中．對個人的個性特點或職業(yè)與教育環(huán)境資料進行探索。掌握環(huán)境資源，在此基礎上確立生涯目標；在面對各種生涯選擇事件時，針對各種資料和機會進行評估，形成生涯決定，進而承擔生涯角色，以達到生涯適應和自我實現。個體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念。它和個體所處的家庭。以及社會存在密切的關系。它是當事人在內心動力的驅使下。結合社會職業(yè)的要求和社會發(fā)展利益．依據現實條件和機會所制定的個人化的實施方案．其過程包括自我評估、生涯機會評估、職業(yè)選撣、設定職業(yè)生涯目標、制定行動計劃、評估與反饋六個步驟。
1、自我評估。通常可以自行思考、自我分析或與老師、家人、朋友交流討論評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及組織管理、協(xié)調、活動能力等。
2、生涯機會的.評估。主要是分析內外各種環(huán)境因素對自己生涯發(fā)展的影響。包括環(huán)境條件的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關系、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求、環(huán)境對自己有利的條件與不利的條件這六個方面。
3、職業(yè)選擇。通過自我評估、生涯機會的評估，認識自己、分析環(huán)境。在此基礎上對自己的職業(yè)做出選擇。
4、設定職業(yè)生涯目標。生涯目標的設定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心通常目標分短期目標、中期目標、長期目標。
5、制定行動計劃。要有具體的計劃與明確的措施，以便于定時檢查，是職業(yè)生涯規(guī)劃能否順利實施并實現目標的關鍵
6、評估與反饋。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃設計最重要的是要不停的評估與反饋，以適應環(huán)境的改變。其修訂的內容包括：生涯機會的重新評估、職業(yè)的重新選擇、生涯目標的修正、計劃與措施的變更等等。"
三、職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生就業(yè)指導的新思路、新方法
我們當前的就業(yè)指導工作基本上還限于信息發(fā)布、政策宣傳、技巧培訓、協(xié)議辦理等一般性的服務工作上，較少重視學生的個性、興趣、特長、能力。缺乏一定的系統(tǒng)性、針對性。而職業(yè)生涯規(guī)劃指導則是以學生為主體、以社會為導向的個性化的就業(yè)指導。通過對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，引導他(她)們根據自身素質特點。結合自身價值取向和興趣愛好，并結合社會人才市場現狀和發(fā)展趨勢．設計職業(yè)發(fā)展目標及其實施計劃。
依據休普(super)生涯彩虹圖的劃分，可以將一個人的職業(yè)生涯分為四個階段：探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學生正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段．這一階段對職業(yè)的選撣對大學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。在這個時期。大學生的個體能力迅速提高。逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預期。許多學生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯作出關鍵性的決策。因此。在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義重大。
1、職業(yè)生涯規(guī)劃將促成大學生自我同一性的認同
相當多的大學生對自身的定位和未來的職業(yè)方向并沒有清晰的目標和計劃。大學校園里常見的是那些盲目地參與社團活動。卻并不清楚這些活動對自己究竟有何益處的同學：是那些忙著這個證那個證而對自己的特長和愛好并不清楚的I司學大學生活本來就很短暫。如果不利剛有限的時間來做最重要最有效率的事情．那無疑是一種最大的資源浪費。大學生的就業(yè)觀點一定意義上是其人生觀、價值觀的反映。它的形成是一個漸進的過程，是就業(yè)，還是考研、出國．不是到臨畢業(yè)前才決定的．往往是大學兒年準備和努力的結果。從低年級開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計指導并開設相應就業(yè)指導課程。有利于及早消除大學生就業(yè)、撣業(yè)中的誤區(qū)：有利于使剛入校的新生及早轉換角色，做出長遠規(guī)劃。使他們積極適應大學生活，今后能更好地走入社會．更好地發(fā)揮自己的專長，實現自己的人生價值。
2、職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生就業(yè)指導的理想平臺
四、用職業(yè)生涯規(guī)劃的思想作大學生全程就業(yè)指導工作
所謂“全程就業(yè)指導”．就是從大學生一年級開始．就指導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導．通過就業(yè)指導課、專家報告會、就業(yè)服務信息網和日常咨詢等方式對全校學生進行各種形式的就業(yè)教育。幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。向學生講解就業(yè)政策。傳授就業(yè)技巧。
目前．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃還有待進一步推廣。從事職業(yè)生涯規(guī)劃的專門人才極少．也沒有培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃專門人才的機構。這在客觀上給大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃造成了很大的困難。筆者呼吁應為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供智力支持。社會對此應有足夠的重視．直至設立職業(yè)生涯規(guī)劃這一職業(yè)。隨著畢業(yè)生數量和就業(yè)雎力的不斷增加．各高校在努力提高就業(yè)率的同時．還要提高畢業(yè)生的就業(yè)質量。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃即是一條最佳途徑。各高校應正確對待在職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育方面的不足和差距，積極培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的師資，丹設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，切實做好大學生就業(yè)的指導工作。簡要地說，可以從以下三方面著手，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃落到實處。"
1、使學生認識自我。逐漸形成初步定位。從大一開始就不問斷地對學生進行相對系統(tǒng)、全面的職業(yè)生涯輔導．幫助學生有一個理性的自我認識，清晰的自我定位．從而合理規(guī)劃人生。讓學生準確的評估自己掌握的知識技能并善于剖析自己的個性特征。這是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎�？梢酝ㄟ^自我思考、霍蘭德職業(yè)性向測驗、斯特朗一坎貝爾個人興趣調查問卷等對學生進行職業(yè)興趣測驗和心理測試。測評自己的職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)能力、職業(yè)知識。并請相關行業(yè)的成功人士或資深從業(yè)人員提出建議。潛能測評能夠幫助學生找到與所要達到目標所要求的知識、能力的差距，讓同學們更全面地認識自我．給自己的職業(yè)生涯初步定位。
2、通過生涯三觀(生涯發(fā)展觀、職業(yè)價值觀及擇業(yè)策略觀)教育。最終完成生涯三定(定向、定點和定位)。通過三觀教育。可以讓學生更好地完成三件事：想干什么即職業(yè)期望值的確定。能干什么即職業(yè)素質的確定，允許干什么即環(huán)境、條件、機會、渠道等的影響。從而明確自己要在哪里工作。要做什么工作，要社會什么樣的同報。
3．以人為本．凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃張力。可以根據各專業(yè)．各年級學生的職業(yè)選撣、職業(yè)目標的差異性以及興趣、特長、能力的差異性，開展“個性化”的就業(yè)指導和就業(yè)咨詢。也可根據學生規(guī)劃中自我評估、生涯機會評估、行動計劃措施當中普遍存在的認識偏差等問題進行針對性的職業(yè)教育。不僅包括求職面試、簡歷制作、儀表禮儀等“外在”的技巧培訓，還可拓展到職業(yè)修養(yǎng)、價值觀等等“內在”的素質教育。把大學生的交際能力、口才技巧的欠缺，拜金主義、享樂主義的滋生蔓延，愛情觀、權力觀、公德觀的錯位納入職業(yè)生涯規(guī)劃，促進大學生生涯意識的覺醒。最終成功地走向工作世界。
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