管理心理學(xué)個(gè)性心理

　　人格，似乎是一個(gè)很學(xué)術(shù)的名詞，但實(shí)際上，如果對(duì)人格略有所知的話，我們就能在日常生活中觀察到“人格”。一個(gè)孩子樂觀自信，不怕失敗，活躍而有創(chuàng)造力，我們會(huì)說：“這個(gè)孩子具有健康人格”;若一個(gè)孩子沒有安全感，常常自卑，或常主動(dòng)攻擊他人，我們會(huì)說：“這個(gè)孩子可能有人格障礙”。

　　3.人格是如何形成的?

　　心理學(xué)有很多理論說明人格的形成。盡管有不同的觀點(diǎn)和流派，但對(duì)我們大多數(shù)人來說，人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果。

　　先天的遺傳因素即素質(zhì)，是嬰兒初生時(shí)所具有的解剖的和生理的特性，包括腦和神經(jīng)系統(tǒng)類型、內(nèi)分泌腺以及身體外表的特征等。

　　比如，心理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)過程平衡的人能有效地分配注意力，同時(shí)做好幾件事情;不平衡的人如興奮占優(yōu)勢(shì)的神經(jīng)類型則在分配注意力上有一定困難。又如，荷爾蒙中的某種成分分泌過剩，容易產(chǎn)生興奮，分泌不足，則容易產(chǎn)生疲勞，這都會(huì)引起孩子個(gè)性的變化。此外，人的身體外表也會(huì)引起人格問題。我們都有這方面的體會(huì)。從小時(shí)候，我們就把自己的體格、容貌、身體的姿態(tài)特征與其他人相比較，總希望自己比別人有更好的身體條件。如果覺得自己不如別人，往往會(huì)引起對(duì)自己本身的期待或自卑感體驗(yàn)。在我們這次調(diào)查中，有高達(dá)15.3%的獨(dú)生子女對(duì)自己的相貌、體形很不滿意，比較不滿意的也達(dá)42.3%，也就是說，近70%的孩子覺得自己的相貌、體形有點(diǎn)問題或有很大問題。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，這些孩子的人格發(fā)展或多或少會(huì)受到影響。總的說來，人格就是在這個(gè)自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。

　　對(duì)大多數(shù)身體健康發(fā)育正常的人來說，先天的遺傳因素會(huì)起一定的作用。據(jù)北京師范大學(xué)心理學(xué)教授陳會(huì)昌介紹，行為遺傳學(xué)的最新研究證明，遺傳對(duì)人格(總體上)的影響占50%。但是，其人格發(fā)展也受個(gè)體的生活史以及社會(huì)歷史條件的重要影響。

　　一些兒童心理學(xué)家對(duì)個(gè)體生活史的作用有很好的描述，比如：

　　埃里克森說：人在生長(zhǎng)過程中有一種注意外界的需要，并與外界相互作用，而個(gè)人的健全人格正是在與環(huán)境的相互作用中形成的。

　　班都拉指出：一個(gè)人的行為的獲得是對(duì)他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的模仿和認(rèn)同，如同孩子經(jīng)常模仿父母行為、語言等。

　　羅杰斯強(qiáng)調(diào)自我概念及其與現(xiàn)實(shí)的協(xié)調(diào)，認(rèn)為：理想的自我概念是個(gè)體所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我與現(xiàn)實(shí)之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。

　　這些描述可以概括為一句話，即：后天的環(huán)境、教育因素對(duì)兒童人格發(fā)展將有非常重要的作用。

　　在這本書里，我們主要討論影響人格的個(gè)體生活史，而不討論先天遺傳因素。這不僅因?yàn)樵谝欢�條件下個(gè)體生活史更重要，也因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是研究教育方式。遺傳因素對(duì)兒童人格的影響這一題目更應(yīng)由醫(yī)學(xué)、心理學(xué)專家來研究。

　　2.我們?cè)鯓咏忉屓烁?

　　心理學(xué)已產(chǎn)生了許多關(guān)于人格的定義。據(jù)美國(guó)心理學(xué)家澳爾波特1937年統(tǒng)計(jì)，人格定義已達(dá)50多種，現(xiàn)代定義也有15種之多。也許讀者會(huì)說，這么多定義，如果不是專門的研究人員，我們還有希望了解什么是人格嗎?其實(shí)，那么多具體的定義對(duì)我們來說無關(guān)緊要，可以統(tǒng)統(tǒng)不管，簡(jiǎn)單地說，每個(gè)人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內(nèi)部的。我們從獨(dú)生子女的外部行為，來看獨(dú)生子女的道德表現(xiàn)、個(gè)人興趣等，又通過專門的測(cè)量，來看他們心理內(nèi)部的人格需要(如是否有成就需要或攻擊性需要等)、自我接納程度和學(xué)習(xí)需要。比如：在調(diào)查中，如果一個(gè)孩子告訴我們，他(她)經(jīng)常感到學(xué)習(xí)的快樂，或總想弄明白不懂的問題，我們會(huì)判斷這個(gè)孩子認(rèn)知需要非常強(qiáng)烈;如果一個(gè)孩子告訴我們，他(或她)不滿意自己的學(xué)習(xí)狀況、性格，經(jīng)常感到別人對(duì)自己不重視，或好象在各處都不能起作用，我們會(huì)判斷這個(gè)孩子自我接納程度較低。認(rèn)知需要被視為健康人格之一，而自我接納程度較低被視為人格障礙之一。在我們的研究中，類似這些都是人格的內(nèi)容，它們從不同層面表現(xiàn)了獨(dú)生子女的人格特征。

　　3.什么是健康人格?

　　以往心理學(xué)對(duì)人格的研究重點(diǎn)是“人性的疾病”(心理疾病)方面，但現(xiàn)在更關(guān)心“人性的健康”(心理健康)方面。心理學(xué)研究人性健康的目的是要打開并釋放人的潛能，以實(shí)現(xiàn)和完善我們的能力。

　　那么，什么是健康的人格?具有健康人格的人的特點(diǎn)是什么?我們的孩子會(huì)變成有健康人格的人嗎?

　　心理學(xué)們從各方面描述了健康人格的特征，我們還是來看看他們的描述：

　　奧爾波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七條標(biāo)準(zhǔn)：①專注于某些活動(dòng)，在這些活動(dòng)中是一個(gè)真正的參與者;②對(duì)父母、朋友等具有顯示愛的能力;③有安全感;④能夠客觀地看待世界;⑤能夠勝任自己所承擔(dān)的工作;⑥客觀地認(rèn)識(shí)自己;⑦有堅(jiān)定的價(jià)值觀和道德心。

　　羅杰斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有五個(gè)具體的特征：①情感和態(tài)度上是無拘無束的、開放性的，沒有任何東西需要防備;②對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠自由地分享這些經(jīng)驗(yàn);③信任自己的感覺;④有自由感;⑤具有高度的創(chuàng)造力。

　　弗洛姆：具有健康人格的人是創(chuàng)造性的人。除了生理需要，每個(gè)人都有各種各樣的心理需要，這正是人與動(dòng)物的重要區(qū)別。具有健康人格的人將以創(chuàng)造性的、生產(chǎn)性的方式來滿足自己的心理需要。

　　弗蘭克：具有健康人格的人是超越自我的人。超越自我的人被概括為：在選擇自己行動(dòng)方向上是自由的;自己負(fù)責(zé)處理自己的生活;不受自己之外的力量支配;締造適合自己的有意義的生活;有意識(shí)地控制自己的生活;能夠表現(xiàn)出創(chuàng)造的、體驗(yàn)的態(tài)度;超越了對(duì)自我的關(guān)心。

　　正是在這個(gè)意義上，我們非常關(guān)注現(xiàn)代教育制度和家庭教育方式能否使兒童具有健康人格。比如，根據(jù)上述描述，我們會(huì)提出如下問題：兒童能否專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)(學(xué)習(xí)活動(dòng)被現(xiàn)代教育制度認(rèn)為是最重要的兒童活動(dòng))?是否感到對(duì)所學(xué)的東西有一種勝任感?是否是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的活躍的參與者?是否有自由感?是否有獲得創(chuàng)造性培養(yǎng)的機(jī)會(huì)?能否根據(jù)自己的成熟程度在一定范圍內(nèi)決定自己的生活?是否能夠締造適合自己的有意義的生活?是否有能力控制自己的生活?是否對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)有一種開放的態(tài)度等等。這些方面將在相當(dāng)程度上決定兒童的人格。

　　我們以更通俗的語言來表述現(xiàn)代社會(huì)中兒童所具有的健康人格：能比較客觀地認(rèn)識(shí)自我和外部世界;開放的;對(duì)所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)有勝任感;充分發(fā)揮潛能的;對(duì)父母、朋友有顯示愛的能力;有安全感;喜歡創(chuàng)造;有能力管理自己的生活;有自由感。我們希望兒童都能成為具有健康人格的人，以充分地享受人生。

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