英語學(xué)習(xí)音標(biāo)教學(xué)方法分析論文
我們在輔導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生問得最多的問題是：老師，這個單詞怎么讀？我們教師的第一反應(yīng)通常是：這個問題太幼稚了！你為什么不自己去看音標(biāo)拼讀呢？我現(xiàn)在告訴你這個單詞怎么讀你是否就能記住不忘了呢？細問一下便知道：其實很多學(xué)生根本不知道英語音標(biāo)的發(fā)音，更不知道如何運用音標(biāo)去拼讀單詞。所以，這并不是一個幼稚的問題，而是讓學(xué)生剛進入初中大門就對英語望而卻步的大問題。那么多的單詞，很多學(xué)生完全是依靠教師的反復(fù)帶讀才記住讀音的，那么，有不認(rèn)識的單詞而教師又不在身邊的時候怎么辦呢？在經(jīng)濟、文化都比較薄弱的邊遠地區(qū)，英語學(xué)習(xí)本就沒有得到學(xué)生足夠的重視，再加上音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥，很多學(xué)生在剛接觸音標(biāo)開始時就對英語失去了興趣。而我們教師為了追趕教學(xué)進度也未敢在音標(biāo)教學(xué)上占有太多時間，通常是三兩節(jié)課匆匆了事，無暇顧及每一個學(xué)生是否能正確、熟練地掌握音標(biāo)的發(fā)音及運用。在之后的教學(xué)中通常是教師一遍遍地領(lǐng)讀，學(xué)生機械地反復(fù)跟讀，導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)剛�人對于音標(biāo)教學(xué)的點滴思考。
一、好的開始便是成功的一半
音標(biāo)是學(xué)生學(xué)好英語的利器之一，掌握好了音標(biāo)，等同于找到了一位形影相隨的教師。語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。語言學(xué)家指出：語音是語言學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，教授語言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語音，而音標(biāo)是語音的核心部分。所以在學(xué)生剛進入初中學(xué)習(xí)之初，我們的英語教學(xué)不應(yīng)該片面地去追求教學(xué)進度，而是要相信磨刀不誤砍柴工，應(yīng)先讓學(xué)生扎實地掌握音標(biāo)的正確讀音與運用。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生利用漢語的讀音標(biāo)注英語讀音，造成了學(xué)生的英語讀音的錯誤或讀音不準(zhǔn)確，學(xué)生講的英語中國人聽不懂外國人不明白。如果教師在教授音標(biāo)時愿意多花幾個課時，反復(fù)操練，教會學(xué)生運用音標(biāo)去正確拼讀，就會避免上述的用漢語標(biāo)音、讀錯或讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也為在后面的詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過音標(biāo)去記憶單詞打下良好的'基礎(chǔ)。只有在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的樂趣，學(xué)生才能真正地對該學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果連最基礎(chǔ)的音標(biāo)都不能掌握好，在以后的英語學(xué)習(xí)中處處都是攔路虎，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣何從談起？好的開始便是成功的一半，只要能開好音標(biāo)學(xué)習(xí)的這個頭，相信在以后的英語學(xué)習(xí)中定能收到事半功倍的效果。
二、教無定法，貴在得法
如何讓學(xué)生快速有效地掌握音標(biāo)呢？筆者的做法是：
1.先學(xué)輔音，激發(fā)興趣。在26個英語字母中，僅僅5個元音字母及其組合就對應(yīng)有20個元音音標(biāo)，而21個輔音字母及其組合僅對應(yīng)有24個輔音音標(biāo)。這不難發(fā)現(xiàn)元音字母發(fā)音的多樣化，而在音標(biāo)教學(xué)的過程中也不難發(fā)現(xiàn)元音音標(biāo)的掌握要難于輔音音標(biāo)。所以，本著先易后難的原則，筆者認(rèn)為宜先教授輔音音標(biāo)。而對于輔音音標(biāo)的教學(xué)，筆者主要是從以下兩方面去嘗試的：（1）通過與漢語拼音的對比學(xué)習(xí)輔音。/p//b//t//d//k//g//f//s//z//h//m//n//l//w/等輔音音標(biāo)與漢語拼音中對應(yīng)的pbtdkgfszhmnlw等拼音的書寫是一致的，發(fā)音也有相似之處。所以，為了讓學(xué)生能快速掌握這些音標(biāo)的發(fā)音，教師可以先示范漢語拼音與其對應(yīng)的英語輔音音標(biāo)的發(fā)音，讓學(xué)生去聽并發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別。這樣利用學(xué)生對這些漢語拼音的親近感很自然地就能讓學(xué)生過渡到英語輔音音標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過兩者的對比，學(xué)生很快便能抓住這些音標(biāo)發(fā)音的竅門，并掌握好這些音標(biāo)的發(fā)音。（2）通過輔音字母的讀音學(xué)習(xí)輔音音標(biāo)。經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對26個英語字母的讀音已經(jīng)熟悉，在21個輔音字母中，每個字母都有元音因素，我們將其中的元音讀音去掉后剩下的就是該輔音音標(biāo)的發(fā)音。如在fmnls這幾個字母的讀音中都含有一個共同的元音音素/e/，將其去掉就剩下/f//m//n//l//s/這幾個輔音音標(biāo)的讀音了，同理將字母h讀音中的/ei/去掉后就剩下讀音/t/了。而在bcdgptvz這些字母中都含有一個共同的音素/i:/，將其去掉后就剩下/b//s//d//諨//p//t//v//z/這些讀音了，同理去掉字母jk中的/ei/音后就剩下/諨//k/這兩個輔音音標(biāo)。因此，先教學(xué)這些能與學(xué)生以前的知識建立起聯(lián)系的音標(biāo)，不但能消除學(xué)生對英語音標(biāo)的陌生感，也能讓學(xué)生掌握起來會更輕松、牢靠，而剩下的幾個音標(biāo)也就不難掌握了。
2.元音學(xué)習(xí)，難在音部。在音標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生對于元音音標(biāo)的掌握是比較吃力的。學(xué)生讀長短音的時候讀的音幾乎是同一個音，只是其發(fā)聲時間持續(xù)的長或短不同而已，所以學(xué)生讀/i://i/，/蘅://蘅/，/u://u/這些音時，長短都基本是一個音。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握二者發(fā)音時舌位的不同來正確發(fā)出長音或短音。如發(fā)/i/音時舌尖抵下齒，舌前抬高，舌兩側(cè)抵上齒兩側(cè)，口形偏平；而發(fā)/i:/音時舌尖抵下齒，前舌盡量抬高、舌位高于/i/，口形扁平；發(fā)/e/音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，舌位比/i:/低,唇形中常，開口度比/i:/大；發(fā)/覸/音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬高，舌位比/e/更低，雙唇平伸，成扁平形。同時，元音發(fā)音時的口型也很重要，很多學(xué)生由于羞于做出夸張的口型而不能正確、標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音。如發(fā)/覸/時要求學(xué)生將口張大到能同時放進食指和中指到口腔為準(zhǔn)，發(fā)/e/時。嘴要扁平，以微笑時的口型最好，否則學(xué)生發(fā)的/覸/和/e/基本是同一個音。發(fā)/i/時只需嘴微開，小指頭能伸進去即可，否則學(xué)生發(fā)的/e/和/i/音也基本一樣。學(xué)生在發(fā)/蘅://蘅/這兩個音時口型基本是一樣的，那我們可以引導(dǎo)學(xué)生將/a:/和/蘅/這兩個音對比起來學(xué)習(xí)，發(fā)/a:/音時要將嘴張到最大，而發(fā)/蘅/音時嘴張到/a:/音的一半即可，而不是將嘴唇收攏得和發(fā)/蘅:/音時那樣的圓。在20個元音音標(biāo)中，我們應(yīng)重點教學(xué)單元音，在掌握好單元音的前提下再來學(xué)雙元音便很容易了。
3.創(chuàng)設(shè)語境，音不離詞。語言的學(xué)習(xí)是離不開語言環(huán)境的，音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不例外。無論是輔音還是元音，孤立地去學(xué)習(xí)、機械地去重復(fù)，不僅效率低下，還會使學(xué)生感到無味，進而生厭。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)至少三年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會了許多英語單詞，在教學(xué)每一個音標(biāo)時，盡可能讓學(xué)生列舉出腦海中有此讀音的單詞。教師也可以根據(jù)學(xué)生的英語水平列舉出一些他們熟悉的單詞，幫助學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)的音標(biāo)。通過已熟悉的單詞去學(xué)習(xí)、記憶剛接觸的音標(biāo)，更易于學(xué)生對音標(biāo)的理解與掌握。
4.面向全體，逐個過關(guān)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是比較差的，在這種情況下，教師應(yīng)該花更多的時間、付出更多的精力去監(jiān)督、輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，對他們提出更高的要求。如果放任學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生很可能是不會主動學(xué)習(xí)英語的。所以，在英語教學(xué)之初，便應(yīng)該對學(xué)生的音標(biāo)實行逐個過關(guān)，達到人人會正確地讀、會正確地寫及運用的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能做到不落下一個學(xué)生、才能為他們以后的英語自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
5.學(xué)以致用，用以促學(xué)。學(xué)習(xí)音標(biāo)的目的是為了能夠運用。在音標(biāo)教學(xué)之后不要急著上新課、趕進度，而是要先教會學(xué)生如何運用所學(xué)音標(biāo)去拼讀單詞，一方面可以鞏固所學(xué)的音標(biāo)，最主要的是教會學(xué)生學(xué)會自主運用、學(xué)習(xí)。這不但不會影響以后的教學(xué)進度，反而會為以后的單詞教讀節(jié)省下許多時間。在教學(xué)生運用音標(biāo)拼讀單詞時可以告訴學(xué)生借鑒漢語拼音拼讀漢字的方法：聲母拼韻母，英語音標(biāo)中的輔音音標(biāo)等同于漢語拼音中的聲母，元音音標(biāo)等同于漢語拼音中的韻母。讓學(xué)生根據(jù)此方法，從單音節(jié)單詞到多音節(jié)單詞，從易到難地進行拼讀單詞練習(xí)。筆者在教學(xué)音標(biāo)之后都會找許多又長又難的單詞讓學(xué)生專門去練習(xí)拼讀，第一學(xué)期每一節(jié)課的前三至五分鐘也專門用來進行音標(biāo)拼讀練習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的鞏固練習(xí)，每一個學(xué)生的音標(biāo)已能熟練運用，所以在以后的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能自主、積極地學(xué)習(xí)英語了。
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