歷史評價的原則和方法

　　運用辯證唯物主義，歷史唯物主義的觀點和已有的歷史知識，對歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等進行分析判斷，作出正確的符合客觀規(guī)律的評價，就是歷史評價能力。這種能力的培養(yǎng)，有助于學生鞏固、理解和運用歷史知識，有益于他們智力的發(fā)展；學生的歷史評價能力，是他們在學習知識的過程中，在老師的引導和培養(yǎng)下，反復練習和提高的。1．歷史人物的評價。教材中列述的歷史人物，盡管各種各樣，但具體到了一個人，就有他特定的生活環(huán)境，具體的社會活動，其活動又在那特定的環(huán)境中起著這樣或那樣的作用。如北魏孝文帝，即位時黃河流域出現(xiàn)民族大融合的趨勢(特定環(huán)境)，他接受漢族地主建議實行了一系列的改革(社會活動)，改革加速了當時北方各少數(shù)民族封建化的過程，促進了北方民族的大融合(進步作用)。教材中關于北魏孝文帝改革的背境、內容、結果的敘述，則是肯定(評價)他的客觀依據(jù)。

　　2．歷史事件的評價。教材中講述的歷史事件，政治的、經(jīng)濟的、文化的、軍事的，紛繁復雜，且各有差異，但大體有下列六要素：①時間；②地點；③人物；④經(jīng)過；⑤結果；⑥影響。教材對歷史事件上的六要素，都作了必要的敘述，例如淝水之戰(zhàn)(軍事事件)，教材講述了：公元383年，秦王苻堅南犯東晉，與東晉謝石、謝玄領導的淝水之戰(zhàn)，大敗前秦，乘機收復了黃河以南的許多失地，形成了南北對峙的局面。首先學習教材，了解戰(zhàn)爭的全過程(前五要素)，再觀察戰(zhàn)爭形勢圖，學生就能加深對戰(zhàn)爭的影響——形成南北對峙的局面(第六要素)的理解，稍加點撥，還能評出前秦敗東晉勝的原因，得出這是一次古代以少勝多的戰(zhàn)例，對這次戰(zhàn)爭作出正確的評價。

　　3．對歷史著作、文獻、科技成果的評價。教材中介紹了中外古今的許多重要的歷史著作、文獻、科技成果，介紹時大體上包括了人物、內容、意義三方面的內容。例如《獨立宣言》，教材講述它是美國獨立戰(zhàn)爭中，由資產(chǎn)階級民主派主要代表人物杰斐遜起草，大陸會議于1776年7月4 日發(fā)表，宣告北美十三個殖民地脫離英國而獨立成為美利堅合眾國。學生了解了教材中的介紹，就能評價它的發(fā)表標志了美國的誕生，同時也激勵了美國人民積極參加民族獨立的斗爭。如果學生沒有對三個方面內容的了解，對《獨立宣言》就沒有評價的客觀依據(jù)。培養(yǎng)學生歷史評價能力，要注意下列三個方面：(1)注意由易到難，簡單到得雜。學習教材的內容，要對教材內容進行分析評價，發(fā)現(xiàn)隱藏在課文里的評價內容，提高學生學習歷史的興趣。(2)注意由片面到全面。學生看問題，往往會象珠算加法一樣“見子打子”，在歷史評價時，容易產(chǎn)生偏見，要么什么都好，要么什么都不好。這種片面性的評價，就要求注意培養(yǎng)用“一分為二”的觀點，逐步學會全面地、綜合地分析歷史事件、歷史人物。(3)注意從現(xiàn)象到本質。對具體的個別的歷史事件、歷史人物作粗略的評價。要注意透過現(xiàn)象看本質，使評價由感性階段上升到理性階段。學生歷史評價能力，主要是要學會歷史評價的方法。

　　歷史評價的方法很多，下面略舉幾點：1、比較法。歷史現(xiàn)象、事件、人物，紛繁復雜，千差萬別，但大都可以從某個角度歸納，同類的現(xiàn)象、事件、人物都有著一定的關聯(lián)，可以進行比較評價。例如，英國和法國的資產(chǎn)階級革命，都通過革命戰(zhàn)爭推翻了封建王朝，建立了資本主義制度，走上了發(fā)展資本主義的道路。英國發(fā)生在十七世紀中、后期，通過革命確定了君主立憲的資產(chǎn)階級專政；法國雖晚一個世紀，但人民群眾積極參加，三次挽救和推動了革命，革命推翻了君主制度，雅各賓派專政期間完成了摧毀封建制度的任務，擊敗了英、普、奧、西等國組成的第一次反法同盟。對兩國革命進行比較，就能得出正確的評價：英國革命后確立君主立憲的資產(chǎn)階級專政，具有一定的保守性，但它卻標志了世界近代史的開端，揭開了歐洲和北美資產(chǎn)階級革命的序幕。法國由于人民群眾的作用，不僅掃蕩了本國的封建勢力，完成了摧毀封建制度的任務，還動搖了歐洲其他國家封建制度的基礎，是資產(chǎn)階級革命時代最大最徹底的一次革命。

　　相比之下，法國革命比英國革命深刻，其影響也大得多。2、綜合法。歷史上有許多重大事件、重要人物。對重大事件的評價，要求全面具體地分析綜合；對重要人物的評價，不能只看一時一事，要看他們的全部活動。例如鴉x戰(zhàn)爭，教材中明確指出它是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端。這個評價：是綜合鴉x戰(zhàn)爭對中國政治上、經(jīng)濟上的影響，綜合戰(zhàn)爭使中國社會性質、革命性質所發(fā)生的變化進行分析得出來的。又如教材評價漢武帝是“西漢時期一位很有作為的皇帝”，也是綜合他在治國安邦中的政治、經(jīng)濟、軍事、文化諸方面的主要成績后分析得出來的。3、功過法。歷史上有不少重要人物，其活動有符合國家民族利益，對社會發(fā)展歷史前進有重要意義，有的則違背國家和民族利益，妨害甚至阻礙了社會發(fā)展、歷史前進，這類人物，中國史有，如秦始皇、岳飛、左宗棠等；世界史也有，如法國的拿破侖，印度的甘地等。對這些人物，可以先列舉教材講述的事跡，再按功過排隊，然后分清主次。

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