高中物理學(xué)習(xí)方法「推薦」
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1、 高中物理學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科，
學(xué)習(xí)物理應(yīng)該懂得知識(shí)和能力是不可宰割的，個(gè)別說，高測驗(yàn)題對知識(shí)和能力的考核是聯(lián)合起來進(jìn)行的。一道試題既考查了知識(shí)，同時(shí)又考查了能力，而且經(jīng)常是考查了多少種能力。我們不應(yīng)該把某些知識(shí)與某種能力簡單地對應(yīng)起來。顯然，一個(gè)知識(shí)貧乏的人不可能有很強(qiáng)的能力，所以，考生應(yīng)該全面復(fù)習(xí)物理知識(shí)，不要漏掉。
全面溫習(xí)不是機(jī)械地、簡略地閱讀全部知識(shí)。由物理現(xiàn)象、物理概念、規(guī)律等組成的物理理論比如一棵大樹，各部分內(nèi)容是嚴(yán)密接洽構(gòu)成的一有機(jī)的整體，有骨干、支干、樹葉等。在逐章逐節(jié)復(fù)習(xí)全體知識(shí)時(shí)，要注意深入理解和體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立知識(shí)構(gòu)造，使本人具備豐盛的、體系的物理知識(shí)，逐漸體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)的位置、作用、分清主次，理解實(shí)踐的本質(zhì)，這是進(jìn)步才能的基本。
高考試題知識(shí)籠罩面廣，考生應(yīng)答全部考試內(nèi)容當(dāng)真復(fù)習(xí)，該記憶的應(yīng)該記憶，物理知識(shí)點(diǎn)雜而多，不另外要猜題、壓題，不要以為不是重點(diǎn)內(nèi)容就不會(huì)考，也不要認(rèn)為有的知識(shí)陌生、冷清就不會(huì)考，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地全面復(fù)習(xí)。
2、全面、深入、準(zhǔn)確地輿解物理概念、物理規(guī)律
(1)要在更廣泛的知識(shí)和更廣泛的背景資料上掌握物 理概念、物理規(guī)律。
理解和控制物理概念、物理規(guī)律就需要對概念、規(guī)律的提出、建破有一定的了解，對概念、規(guī)律內(nèi)容的各種表白形式(文字的和數(shù)字的)有明白的認(rèn)識(shí)，能理解它們確實(shí)切含義，理解它們的成立前提和實(shí)用范疇，理解它們在物理理論大廈中的地位，會(huì)利用它們剖析解決問題。在復(fù)習(xí)前考生對此已經(jīng)有必定的認(rèn)識(shí)、理解，然而應(yīng)該曉得，根本物理概念、物理規(guī)律揭穿了客觀事物的實(shí)質(zhì)，是人類經(jīng)由長期波折的歷史過程的結(jié)晶，存在深刻的、豐碩的意義，對它們的實(shí)質(zhì)和意思的理解是分檔次的，在高中一、二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)的理解是低層次的，在復(fù)習(xí)過程中要盡力提高一個(gè)層次。
例如對力的概念的理解包括對詳細(xì)的力(重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等)的概念的理解，也包含對普通、抽象的力的概念的理解，還包括力作用于物體發(fā)生不同的后果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在復(fù)雜的力學(xué)問題中，在帶電粒子在電場和磁場運(yùn)動(dòng)問題中，遇到各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質(zhì)的力的理解，也不斷加深對形象的普遍的力的概念的理解。如：物體沿斜面下滑支持力不做功(斜面不動(dòng))這是常見的情況，但不能得出支持力總不做功的錯(cuò)誤論斷。支持力的特點(diǎn)是方向垂直斜面，如斜面可動(dòng)，支撐力能夠做正功，也可以做負(fù)功;靜摩擦力可以使物體加速，也可以使物體減速，可以做正功、做負(fù)功、不做功，但一對靜摩擦力總不做功(做功代數(shù)和為零);滑動(dòng)摩擦力可以使物體減速，也可以使物體加速，可以做正功、做負(fù)功，但一對滑動(dòng)摩擦力總做負(fù)功，系統(tǒng)戰(zhàn)勝一對滑動(dòng)磨擦力做的功即是系統(tǒng)內(nèi)能的增添量;洛侖茲力的方向總跟速度垂直，總不做功，它只改變速度方向不改變速度大小，這是洛侖茲力的最大特點(diǎn)，其它的力都不具備這一特色;力產(chǎn)生加速度，反之假如發(fā)現(xiàn)物體有加速度就斷定一定是力產(chǎn)生的等等。相似的問題良多，我們應(yīng)該不斷總結(jié)、歸納。
例如，電場強(qiáng)度的定義是:e=f/q。應(yīng)該清楚有兩種電場;靜止電荷產(chǎn)生的電場和隨時(shí)間變化的磁場產(chǎn)生的電場。定義：e=kq/r²。e=f/q，對這兩種電場都適用，它是電場強(qiáng)度的普遍定義。這兩種電場的性質(zhì)不同，靜止電荷產(chǎn)生的靜電場，其電場線起于正電荷終止于負(fù)電荷，不可能閉合。變化磁場產(chǎn)生的渦旋電場，其電場線沒有出發(fā)點(diǎn)、終點(diǎn)，是閉合的。電動(dòng)勢的本質(zhì)長短靜電力挪動(dòng)電荷做的功，電感線圈中的自感電動(dòng)勢、變壓器副線圈中的感應(yīng)電動(dòng)勢都是渦旋電場力產(chǎn)生的。
應(yīng)當(dāng)留神，對基礎(chǔ)物理概念、物理規(guī)律的深入理解不可能一次實(shí)現(xiàn)，它需要一個(gè)重復(fù)加深認(rèn)識(shí)的進(jìn)程。碰到新的景象、新的問題、新的領(lǐng)域，我們都須要從新意識(shí)、領(lǐng)會(huì)有關(guān)概念、規(guī)律的精確含意。這樣咱們就一直在越來越普遍的常識(shí)和背景上來掌握概念、法則，從而對它們的懂得就更全面、深刻跟正確。
(2)概念與規(guī)律緊密聯(lián)系。
應(yīng)該知道，物理概念、物理規(guī)律揭露物理現(xiàn)象的本質(zhì)，物理規(guī)律建立了有關(guān)物理量間的聯(lián)系，它們之間是緊密聯(lián)系的。如果把它們隔離開來，脫離物理規(guī)律、死背概念定義或脫離概念、形式上對待規(guī)律內(nèi)容，是不可能很好理解和掌握物理概念、規(guī)律的。我們應(yīng)該重要通過規(guī)律來理解概念，通過概念來掌握規(guī)律。例如：功的概念除抓住功的定義式外，應(yīng)該側(cè)重從動(dòng)能定理、功能關(guān)系、熱力學(xué)第一定律、普遍的能量守恒與轉(zhuǎn)化定律等角度來理解，即從能質(zhì)變化、轉(zhuǎn)化的角度來理解。在電學(xué)中、光學(xué)中，我們越來越著重從能量轉(zhuǎn)化來理解功，如光電效應(yīng)中電子脫離金屬的逸出功是從能量轉(zhuǎn)化來理解的;動(dòng)量概念應(yīng)聯(lián)系動(dòng)量定理、特別是動(dòng)量守恒定律來理解;電阻概念應(yīng)聯(lián)系歐姆定律、焦耳定律等來理解。電阻的定義是：r=u/i，按歐姆定律，我們來體會(huì)電阻的妨礙作用。串聯(lián)電阻、并聯(lián)電阻的等效電阻也由u與i的比來理解。從焦耳定律來體會(huì)電阻是耗費(fèi)電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的元件;法拉第電磁感應(yīng)定律的掌握不能分開磁通量概念和感應(yīng)電動(dòng)勢概念等等。[page]
(3)比較易混的物理概念、規(guī)律。
比擬輕易混雜的物理概念、規(guī)律的異同、差別和聯(lián)系有利于準(zhǔn)確理解概念、規(guī)律的準(zhǔn)確含義。例如：動(dòng)量和動(dòng)能都是描寫物體活動(dòng)狀況的，都與物體的品質(zhì)、速度有關(guān)。但動(dòng)量是矢量，與動(dòng)量有關(guān)的規(guī)律是動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，動(dòng)能是標(biāo)量，與動(dòng)能有關(guān)的規(guī)律是動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、功效關(guān)聯(lián)等。做功與傳熱都是轉(zhuǎn)變物體內(nèi)能的兩種方法，在使物體內(nèi)能變更上功與熱量是等效的，功、熱量、能量的單位也雷同。但傳熱產(chǎn)生在存在溫度差的兩物體之間，是物理間內(nèi)能傳遞的一種方式。做功與兩物體間的溫度差無關(guān)，是物體間其余情勢能與內(nèi)能轉(zhuǎn)化的一種方式。
(4)靈活應(yīng)用物理概念、規(guī)律。
只有通過實(shí)際、通過應(yīng)用才能檢討出我們對物理概念、規(guī)律是否真正理解，哪些內(nèi)容理解了，哪些內(nèi)容還沒有理解。解題是物理概念、規(guī)律的一種應(yīng)用。我們根據(jù)概念、規(guī)律對題意進(jìn)行具體分析、確定研究對象，分析對象所處的物理狀態(tài)和發(fā)生的物理過程，弄清楚題目標(biāo)物理情景、現(xiàn)象產(chǎn)生的起因、條件，而后確定具體的物理量，建立解題方程、關(guān)系，求出最后謎底，必要時(shí)進(jìn)行討論。依據(jù)物理規(guī)律的內(nèi)容、特點(diǎn)，我們得出應(yīng)用規(guī)律的一些基本步驟，但我們不應(yīng)該逝世套基本步驟，而應(yīng)該理解基本步驟起源于物理規(guī)律自身，對具體問題要具體分析并靈活應(yīng)用。那種把物理題形式分成許多"類型"，對某一"類型"的題套用"解題步驟"的做法，不能很好培育自己獨(dú)立地、靈活地分析解決問題的能力。例如：牛頓定律是對質(zhì)點(diǎn)的某一時(shí)刻說的，根據(jù)定律和有關(guān)力、質(zhì)量、加速度的概念應(yīng)該理解，應(yīng)用牛頓定律首先要明確研究對象是哪一物體或一組物體，它們要能看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。研究的質(zhì)點(diǎn)明白了，質(zhì)量m才能定下來，加速度a和受力才可以分析明確。質(zhì)點(diǎn)的受力分析和加速度分析除了根據(jù)力是物體間彼此作用、重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力公式和加速度定義、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式外，在許多問題中還需要把力和加速度結(jié)合起來分析，應(yīng)靈活運(yùn)用;動(dòng)力學(xué)有 5個(gè)重要規(guī)律：牛頓定律;動(dòng)量定理;動(dòng)能定理;動(dòng)量守恒定律;機(jī)械能守恒定律。這些規(guī)律在研究對象、內(nèi)容、適用條件、受力分析等方面各有特點(diǎn)。對一個(gè)具體的力學(xué)問題研究應(yīng)該選用哪個(gè)或哪幾個(gè)規(guī)律求解要根據(jù)規(guī)律特點(diǎn)和題意的詳細(xì)分析確定。大抵說來，如求某一時(shí)刻(位置)物體受力或加速度可考慮用牛頓定律，如果問題只涉及力、時(shí)間而與位移無顯著關(guān)系可考慮用動(dòng)量定理，如果問題只波及力、位移而與時(shí)間無顯明關(guān)系可考慮用動(dòng)能定理，如果能判斷系統(tǒng)合乎動(dòng)量守恒或機(jī)械能守恒條件可斟酌用守恒定律。在理解概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上，只有不斷通過解題實(shí)踐提高分析解決問題的能力，不斷總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能靈活應(yīng)用規(guī)律解決問題。
3、注意物理狀態(tài)、物理過程的分析。
對一道物理題在弄清題意斷定運(yùn)用的物理規(guī)律和研討對象后，就要對對象進(jìn)行物理狀態(tài)、物理過程的分析，對問題造成赫然的物理圖象。這樣才容易消除一些過錯(cuò)觀點(diǎn)的煩擾，找準(zhǔn)解決問題的起點(diǎn)。尤其是對一些較難的、機(jī)動(dòng)性較大、情景較新的問題，分析清晰物理過程才容易找到解題的要害條件或問題中的隱藏條件。
4、準(zhǔn)確對待解題
高考是通過物理試題的求解成就來辨別考生能力的高低、優(yōu)劣，理解和把握物理理論當(dāng)然應(yīng)該表示為求解各種物理題方面，所以，解一定數(shù)量的較多類型的問題是必要的，這有利于加深對物理概念、規(guī)律的理解，提高解題的能力。但是，我們在解一道物理題時(shí)心里要清楚，解這道題不是目的而是一種手腕，其目的是檢查我們對概念、規(guī)律掌握的水平，造就和提高獨(dú)立地、靈活地分析解決問題的能力。由于物理習(xí)題是不可窮盡的，現(xiàn)在流傳的高中物理習(xí)題已經(jīng)在萬題以上，每年的高考試題又涌現(xiàn)不少新題，對一個(gè)物理概念、物理規(guī)律的考查可以從許多角度、各種不同的方式進(jìn)行，只有牢牢抓住解題的根本才能在高考中獲得好成績。
(1)精解少量典型 題、瀏覽較多的習(xí)題。
對一些典型的有代表性的習(xí)題，要深入地重點(diǎn)求解，真正把問題弄懂。怎樣選擇有代表性的典型習(xí)題呢?首先要取舍高考試題，高考試題概念性強(qiáng)，對概念、規(guī)律的考查深入、靈活，有的題立意新、情景新、設(shè)問角度新，有的題綜合性強(qiáng)，有的題含義深刻，十分值得我們深入研究。其次要選擇應(yīng)用概念、規(guī)律重要內(nèi)容、要領(lǐng)性強(qiáng)、比較靈活的習(xí)題，也抉擇在解題方法、技巧上有一定代表性的習(xí)題。怎樣才是真正弄懂這些精選的習(xí)題呢?這只有通過自己獨(dú)立的反復(fù)思考才能到達(dá)，在解題過程中應(yīng)該清楚地體會(huì)到應(yīng)用了概念、規(guī)律的那些方面的內(nèi)容來分析問題、建立關(guān)系，解這道題有幾條思路，應(yīng)該選擇哪條思路解題，解題的癥結(jié)在哪里，怎樣求解解題方程，解得的結(jié)論有什么物理意義，解這道題對概念、規(guī)律有什么新的體會(huì)、認(rèn)識(shí)，如果題目條件發(fā)生變化或已知和待求的倒過來問題是否能解等等。對其他的一些問題也要經(jīng)過一定的挑選，對這些題如果想一下就很清楚怎樣求解，就不一定花太多時(shí)間去做。有的題想一下不知道怎樣做就要認(rèn)真看待，解出后要回首想想當(dāng)初卡在什么處所解不出來，怎樣沖破的。利用這種方法能在較短的時(shí)間內(nèi)接觸較多的習(xí)題。只有我們抓住解題的根本。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)真正擁有代表性的典范題并不許多，許多題都是大同小異的。盲目地尋求解題的數(shù)量沒有多大效果，傳播的有的題概念上含混或錯(cuò)誤，這種題解了后會(huì)起不良作用，要注意防止。[page]
(2)以物理概念、規(guī)律、方法為中心不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高解題能力。
物理習(xí)題數(shù)目多、靈巧性大，物理概念、規(guī)律、方式是解題的根據(jù)、動(dòng)身點(diǎn)、靈魂，只有抓住這個(gè)根本，不斷歸納總結(jié)才干提高解題能力。對習(xí)題的分類應(yīng)從基本概念、規(guī)律上看。如從牛頓定律看把能源學(xué)識(shí)題分為：已知力求運(yùn)動(dòng)和已知運(yùn)動(dòng)求力兩種基本類型是很有用的，還可細(xì)分為：在恒力作用下的運(yùn)動(dòng)，在萬有引力作用下的天體運(yùn)動(dòng)，在彈性恢復(fù)力作用下的簡諧運(yùn)動(dòng)等。但從形式上把問題分為：斜面問題、豎直問題、程度問題等沒有什么用途。在解題過程中呈現(xiàn)錯(cuò)誤是常有的事，當(dāng)代有名的哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“我們可能從我們的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。”“我們的所有知識(shí)都只能通過改正我們的毛病而增加。”所以，我們應(yīng)該捉住錯(cuò)誤不放。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是我們提高、提高的起點(diǎn)，很多錯(cuò)誤是因?yàn)槲覀儧]有真正理解概念、規(guī)律造成的，找到錯(cuò)誤的來源就使我們對概念、規(guī)律的理解提高一步，這是基本上的提高，極為有用。常常有這種情形：一個(gè)概念性錯(cuò)誤解在多道標(biāo)題中一犯再犯，這闡明這個(gè)概念較難、又很主要，我們還沒有找到錯(cuò)誤的本源。應(yīng)該引起我們的特殊器重，可與同窗探討或問老師受到啟示，但一定要通過自己獨(dú)立的反復(fù)思考能力真正解決問題。有的較難的題我們一時(shí)解不出來，后來解出來了，但過了一段時(shí)光再看這道題又不會(huì)解了，這解釋這道題不真正搞懂。我們經(jīng)過反復(fù)思考找出關(guān)鍵所在，對提高解題能力很有利益。通過一定量習(xí)題的求解，我們會(huì)發(fā)當(dāng)初理解概念、規(guī)律方面的許多問題，也會(huì)發(fā)明解題辦法、技巧方面的許多問題，還會(huì)積聚不少的解題技能、教訓(xùn)，這些都請求我們及時(shí)地演繹總結(jié)。例如：力知識(shí)題中研究對象的選定;力學(xué)規(guī)律的選用，怎樣應(yīng)用圖象分析解決問題;怎么肯定電勢的高下;如何辨認(rèn)電路結(jié)構(gòu)(串、并聯(lián)關(guān)系);怎樣畫草圖找出解題思路;如何利用光路可逆性等等。
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