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試析師范院校語文教育應(yīng)盡快與語文課程改革接軌
論文關(guān)鍵詞:語文課程改革 師范院校語文教育專業(yè) 課程設(shè)置 教學(xué)理念 教學(xué)模式
論文摘要:目前中小學(xué)語文課程改革是前所未有的人才培養(yǎng)觀念、模式和方法的改革，它給師范院校語文教育專業(yè)提出了如何適應(yīng)改革需要培養(yǎng)合格語文教師的嚴(yán)峻課題。目前師范院校語文教育在課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于課程改革，應(yīng)盡快進(jìn)行調(diào)整、改革。
筆者近日在灤平縣參加了一次承德市教研室組織的高中語文教師的優(yōu)質(zhì)課評選活動，感觸很深。本次評優(yōu)課活動的選手大部分是我校中文系畢業(yè)生，他們中的一些人表現(xiàn)出了非常好的專業(yè)素質(zhì)和新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。但是，多數(shù)教師顯然對新課標(biāo)的教學(xué)理念并不十分清楚或理論上理解，但卻不知如何與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。最重要的是他們普遍缺乏引導(dǎo)“學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)”的相關(guān)知識與技能。雖然老師們大多經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，課上得胸有成竹，花樣翻新，一會兒多媒體展示，一會聲情并茂的名家朗誦，一會兒音樂聲悠然響起，時而學(xué)生辯論，時而小組討論……，但教學(xué)效果卻不如人意，甚至給人以不倫不類的感覺。課上學(xué)生始終是看客，是服務(wù)于老師每個教學(xué)環(huán)節(jié)的道具，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有體現(xiàn)新課標(biāo)積極提倡的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考品質(zhì)的教學(xué)要求。
目前，我國基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)人課程改革的時代，中小學(xué)語文教師正經(jīng)歷前所未有的人才培養(yǎng)觀念、模式和方法的改變。這種改變當(dāng)然也使培養(yǎng)語文教師的師范院校語文教育專業(yè)面臨著如何適應(yīng)新課程改革需要、培養(yǎng)合格教師這一嚴(yán)峻課題。然而目前師范院校的語文教育在課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面卻嚴(yán)重滯后于新課程標(biāo)準(zhǔn)，如不盡快進(jìn)行改革和調(diào)整，我們的畢業(yè)生將不能面對師范院校畢業(yè)生就業(yè)市場的激烈競爭。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的根本不同是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師“一言堂”和“滿堂灌”已被“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”所取代;對一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)也變?yōu)樽⒅亍爸黧w參與”，即把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)積極性如何。在新課程理念下，照本宣科，將文本主題、思想感情灌輸給學(xué)生的是平庸的老師;吃透文本的基礎(chǔ)上，以權(quán)威的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路，理解文本主題和思想感情的老師是一般的老師;只有在深諳文本讀寫規(guī)律，但以合作者的身份參與學(xué)生對文本的分析、在互動對話中，將學(xué)生認(rèn)識引向深人的老師才是優(yōu)秀的老師。請看上海市特級語文教師陳鐘粱先生的一節(jié)語文課《風(fēng)箏》:
師:風(fēng)箏是寫實(shí)的，寫一對兄弟之間的矛質(zhì)。為什么會產(chǎn)生矛質(zhì)呢?從第三自然段看起，看看兩兄弟之間的矛質(zhì)是怎樣產(chǎn)生的。
生:文章中“我”非常討厭風(fēng)箏，認(rèn)為這是沒有出息的。而小弟卻非常喜歡風(fēng)箏。
師:文中用的是“討厭”嗎?
生:是“嫌惡”。
師:這兩個詞的意思有什么區(qū)別?
生:用“嫌惡”比“討厭”程度嚴(yán)重多了。說明“我”不是一般的討厭風(fēng)箏，而是極其“討厭”
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