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初中地理優(yōu)秀論文:抓好地理會考命題促進素質(zhì)教育實施
通過會考命題，促進普通中學素質(zhì)教育的實施，引導師生正確把握教育教學思想，是教研員不可回避的一 個問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實踐，總結(jié)一些體會和做法，以求教于同行。
一、高中地理會考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能
高中地理會考是在高考�？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學嚴重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預(yù)測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調(diào)整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設(shè)計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質(zhì)的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發(fā)再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。
4.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學生地理課 程的學業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學生。
會考的內(nèi)涵：我們認為主要應(yīng)該考核學生在高中地理教學大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說 ，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應(yīng)了解的國情、國策和省情知識。要強調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學生所應(yīng)具備的，按高中地理教學大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產(chǎn)生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學質(zhì)量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調(diào)以下幾點：1.抓好基礎(chǔ)知識和基 本技能訓練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設(shè)想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質(zhì)教育，命題的恰當與否是關(guān)鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
�。ㄒ唬⿺M訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會考目標規(guī)定的范圍之內(nèi)。
2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對地理會考目標總體具有代表性。
3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質(zhì)量，有利于提高學生的素質(zhì)。
�。ǘ┑乩頃荚嚲砜傮w設(shè)計
地理會考試卷總體設(shè)計是命題指導思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設(shè)計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學生經(jīng)過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個總體設(shè)計，把有關(guān)問題作如下處理。
1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學大綱要求和教材內(nèi)容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分數(shù)比確定為1:4:5。在這個框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。
2.考試水平。設(shè)計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據(jù)教學大 綱對教學要求的規(guī)定，參照布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應(yīng)用三級。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進行試卷總體設(shè)計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學大綱為依據(jù)，同時，結(jié)合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關(guān)地理問題的能力。
4.題型。根據(jù)會考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結(jié)合 ，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主 要任務(wù)和同時兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設(shè)計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
�。ㄈ┟}計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷 中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步 以知識內(nèi)容、題型為橫坐標，并按教材的各章內(nèi)容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫出試卷總體設(shè)計內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結(jié)合的產(chǎn)物。
四、會考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用
�。ㄒ唬⿻荚囶}的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經(jīng)過分析，認為進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn) 為以下幾點。
1.試題著重考查學生基礎(chǔ)知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發(fā)展。盡管試題內(nèi) 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復(fù)，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態(tài)到動態(tài)的試題，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環(huán)境等知識的考核內(nèi)容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分 是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應(yīng)試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生 在地理素質(zhì)方面的學習能力、認識能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。
�。ǘ┰囶}舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應(yīng)是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產(chǎn)量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質(zhì)年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
這三個試題既包括了基礎(chǔ)知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養(yǎng)，比較 充分地體現(xiàn)了會考在促進素質(zhì)教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩(wěn)定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進地進行教學 ，排除了猜題、突擊應(yīng)考等“應(yīng)試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于長期堅持抓基礎(chǔ)知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績?nèi)员３址�(wěn)定，說明素質(zhì)教育的 貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個載體，關(guān)鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區(qū)之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教 學的有力根據(jù)，也為當?shù)亻_展教研活動提出明確的課題。
可以認為，從會考的角度看，高中地理會考命題是成功的，是值得分析、研究并加以總結(jié)的。至于從卷面 上反映出來的諸多教學問題，形成因素較為復(fù)雜，需要從許多方面進行工作。
當然，我們也深知考試命題是一門學問，對它的研究是永無止境的。過去的工作雖然看到一點結(jié)果，但是 ，今后的道路仍然是很長的。我們將不懈努力，繼續(xù)深入開展有關(guān)考試命題的科研活動，為豐富命題經(jīng)驗作出 應(yīng)有的努力。
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