工商管理專業(yè)管理定量分析課程建設(shè)

時(shí)間：2024-06-09 05:07:11 工商管理畢業(yè)論文我要投稿

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　　[摘要] 本文針對(duì)管理定量分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了深入的分析，并提出了相關(guān)的改革思路，指出工商管理專業(yè)管理定量分析課程建設(shè)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的整合及優(yōu)化、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及優(yōu)化這兩方面，以加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　[關(guān)鍵詞] 課程建設(shè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

　　管理定量分析是國(guó)內(nèi)外工商管理專業(yè)的核心課程。

　　工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有戰(zhàn)略眼光和較強(qiáng)經(jīng)營(yíng)決策能力，并能敏銳把握全局的復(fù)合型或綜合型管理人才。

　　在工商管理專業(yè)中開(kāi)設(shè)管理定量分析的基本宗旨是學(xué)生能學(xué)會(huì)使用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有數(shù)字信息處理的能力，能利用數(shù)據(jù)信息得出正確的結(jié)論，選取最優(yōu)策略。該課程能幫助管理者科學(xué)地分析復(fù)雜市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)把握市場(chǎng)變化基本規(guī)律，制定正確的決策，有效地管理企業(yè)和參與激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。但是，目前本科專業(yè)的管理定量分析課程的教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)尚不完善，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。為此，本文擬對(duì)管理定量分析課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討這些問(wèn)題的解決方法。

　　一、管理定量分析課程教學(xué)中存在中的問(wèn)題

　�。ㄒ唬� 教學(xué)定位模糊目前，在管理定量分析課程的教學(xué)中有兩種觀點(diǎn)：

　　一種是認(rèn)為這門課程是理論課，比較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以講授定量分析的理論與方法為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中出現(xiàn)較多的公式、證明和推理，讓多數(shù)學(xué)生望而生畏；另一種則認(rèn)為是實(shí)踐課，注重知識(shí)的應(yīng)用，在教學(xué)中安排大量的案例，忽略對(duì)定量分析理論的講授，試圖通過(guò)大量的案例教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

　　重理論輕應(yīng)用的教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，但不會(huì)應(yīng)用，在實(shí)際問(wèn)題面前無(wú)能為力；重應(yīng)用輕理論的教學(xué)忽視對(duì)理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論和方法一知半解，在實(shí)際問(wèn)題面前仍然是無(wú)所適從。

　�。ǘ� 教學(xué)內(nèi)容安排不合理管理定量分析課程在教學(xué)內(nèi)容安排上，存在著以下兩方面的問(wèn)題：（1）數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問(wèn)題。管理定量分析的教材往往有著眾多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，公式復(fù)雜，證明、推理深?yuàn)W，讓學(xué)生難以理解。（2）方法與實(shí)例結(jié)合不夠，內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。在管理定量分析的教材和課程講授中，結(jié)合實(shí)例分析和應(yīng)用的部分較少，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)好像是一門數(shù)學(xué)課程，而且學(xué)習(xí)完這門課程后，不知道如何解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，大多數(shù)教材缺乏創(chuàng)新，教材與專業(yè)定量分析軟件應(yīng)用分離，理論與實(shí)踐脫離，致使學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題不知道選取合適的方法進(jìn)行分析，不會(huì)選取正確的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。

　　（三）教學(xué)方法單一在管理定量分析教學(xué)中，課堂教學(xué)方法幾乎以講授為主，啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方法都沒(méi)有得到很好的運(yùn)用。教學(xué)方法單一使得管理定量分析課教學(xué)中重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題更為突出，過(guò)多注重理論方法的介紹和公式的推導(dǎo)，忽視學(xué)生觀察和分析能力的培養(yǎng)；傾向于在課堂上教學(xué)，而忽視在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中如何實(shí)際應(yīng)用。無(wú)法使教、學(xué)、用成為一個(gè)有機(jī)整體。

　　二、管理定量分析課程建設(shè)的的思路

　�。ㄒ唬� 教學(xué)內(nèi)容的整合及優(yōu)化管理定量分析課程的內(nèi)容廣泛，涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和決策學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，這些學(xué)科所包含的知識(shí)正是管理定量分析課程所需的基本內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)設(shè)置上應(yīng)考慮將這些學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，優(yōu)化課程和教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)工商管理人才的大眾化需要。

　　在對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合的過(guò)程中，不要僅僅是統(tǒng)計(jì)知識(shí)、運(yùn)籌學(xué)知識(shí)與決策學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)性與整體性，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，使模塊與模塊之間既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立。在模塊內(nèi)容的選擇上，突出知識(shí)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，盡量避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，做到管理定量分析方法與實(shí)例分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。讓學(xué)生既能輕松地掌握比較復(fù)雜的定量分析理論，又能掌握相應(yīng)的定量分析應(yīng)用技能，能較好地解決實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)時(shí)代的需要。

　　除此之外，在設(shè)置管理定量分析課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)校的特點(diǎn)。

　�。ǘ� 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及優(yōu)化管理定量分析課程具有理論課與實(shí)踐課的雙重定位，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

　　工商管理專業(yè)管理定量分析的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)用定量分析解決實(shí)際問(wèn)題的技能。因此，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合是提高管理定量分析教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法單一呆板，課堂練習(xí)和課后作業(yè)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的唯一渠道，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這種教學(xué)方法既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)，極大地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)指通過(guò)闡明事例，引起聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的悟性，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解和記憶的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在傳授定量分析方法和技能時(shí)，注重運(yùn)用啟發(fā)法來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　2.改單向接受式教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)。雙向互動(dòng)式教學(xué)指教師采用各種有效方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，形成師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在管理定量分析課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際能力，采用雙向互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　3.實(shí)施案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)生帶入實(shí)際管理事件現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)事件中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與綜合分析，從而提出解決問(wèn)題的教學(xué)方法。通過(guò)案例式教學(xué)，使抽象的方法、公式變得十分具體，讓學(xué)生更容易理解定量分析的基本理論與基本方法；通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用定量分析方法解決實(shí)際問(wèn)題，為進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)打下了基礎(chǔ)。因此，在管理定量分析教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地選取或設(shè)計(jì)具有趣味性、可接受性和可拓展性特點(diǎn)的案例為其教學(xué)服務(wù)，使抽象的理論和方法形象化、具體化，在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　4.開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。管理定量分析是一門方法論科學(xué)，是對(duì)實(shí)際管理問(wèn)題進(jìn)行定量分析，作出科學(xué)決策的工具，只有與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，才能發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功能。因此，在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要大力創(chuàng)造條件開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際部門參觀、實(shí)習(xí)，組建模擬實(shí)驗(yàn)室，編制模擬軟件，設(shè)置課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，又促進(jìn)學(xué)生真正掌握定量分析知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建一個(gè)以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教學(xué)體系。

　　5.充分運(yùn)用多媒體技術(shù)。對(duì)于管理定量分析教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆、教案為工具的講授方式已不再適應(yīng)時(shí)代的需要了。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展為人們?cè)诟鞣N管理活動(dòng)中運(yùn)用定量分析方法提供了有利條件，也為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了廣闊的天地。進(jìn)行多媒體教學(xué)是一種有效的、先進(jìn)的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能有效地節(jié)省板書時(shí)間，加大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的靈活性，使得教學(xué)過(guò)程變得具體、直觀、形象，使難以理解的抽象理論形象化、生動(dòng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解及方法的應(yīng)用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)通師生交流的渠道，擴(kuò)展輔助教學(xué)空間，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，定量分析的方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的自然科學(xué)和工程技術(shù)，逐步滲入到現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的許多領(lǐng)域，成為當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)代化管理中不可缺少的強(qiáng)有力的工具。工商管理專業(yè)本科教育中應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要對(duì)管理定量分析課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整，提高該課程在專業(yè)課程中的應(yīng)用程度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握定量分析方法，增強(qiáng)定量分析的系統(tǒng)意識(shí)和能力，為社會(huì)提供高素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才。

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