成功素質(zhì)教育理論下的高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理理念探索的論文

　　成功素質(zhì)教育是以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目標(biāo)，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。它認(rèn)為，班級(jí)管理在其中起到非常重要的作用，而高校輔導(dǎo)員（成功素質(zhì)教育稱其為“素質(zhì)導(dǎo)師”）的班級(jí)管理理念無疑對(duì)班級(jí)管理有著重大影響。班級(jí)管理理念，即輔導(dǎo)員認(rèn)為如何建設(shè)和管理一個(gè)班級(jí)，班級(jí)管理的目標(biāo)與定位是什么，集中表現(xiàn)在如何協(xié)調(diào)師生在班級(jí)管理中的比例和參與程度。

　　一、高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理理念的現(xiàn)狀分析

　　從當(dāng)前我國(guó)高校的班級(jí)管理模式來看，輔導(dǎo)員的班級(jí)管理理念大致可以分為：

　　（一）輔導(dǎo)員主導(dǎo)

　　以輔導(dǎo)員的權(quán)威、個(gè)人魅力影響班級(jí)，主要表現(xiàn)為：班級(jí)大小事情輔導(dǎo)員均過問，任何班級(jí)事務(wù)都要征求輔導(dǎo)員意見，輔導(dǎo)員允許才可以開展。班級(jí)以輔導(dǎo)員為核心，在輔導(dǎo)員任期內(nèi)，班級(jí)比較穩(wěn)定，但班級(jí)學(xué)生和學(xué)生干部缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生干部只是監(jiān)督下的執(zhí)行者，難以培養(yǎng)個(gè)人能力，一旦出現(xiàn)輔導(dǎo)員調(diào)整，班級(jí)容易出現(xiàn)較大的波動(dòng)。

　�。ǘ�）學(xué)生干部主導(dǎo)

　　輔導(dǎo)員充分放權(quán)，班級(jí)事務(wù)的制定和執(zhí)行都由班級(jí)干部負(fù)責(zé)，可以鍛煉學(xué)生干部的能力，形成班級(jí)自主核心和權(quán)威，但學(xué)生干部本人的品行和能力對(duì)班級(jí)的發(fā)展和導(dǎo)向作用太大，一旦處理不當(dāng)，班級(jí)容易分化，影響決策的執(zhí)行力度和效果。輔導(dǎo)員被班級(jí)邊緣化，難以掌握班級(jí)真實(shí)情況，對(duì)班級(jí)發(fā)展難以起到輔導(dǎo)的作用。

　　（三）輔導(dǎo)員和班級(jí)干部共同參與

　　輔導(dǎo)員和班級(jí)干部共同決策，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也有利于班級(jí)的健康、良性、有序的發(fā)展。但在具體實(shí)施中，如果輔導(dǎo)員的班級(jí)管理理念不夠明晰，則在輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的分寸把握比較容易出現(xiàn)偏差，陷入前兩種情形。

　　評(píng)價(jià)班級(jí)管理模式是否科學(xué)，關(guān)鍵看它是否遵循教育規(guī)律，符合教育實(shí)質(zhì)；是否尊重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；是否能提供專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和全面發(fā)展、長(zhǎng)足發(fā)展；有無理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)�？茖W(xué)的班級(jí)管理模式的建立和實(shí)施，需要輔導(dǎo)員形成科學(xué)的班級(jí)管理理念。正是基于這樣的思考，成功素質(zhì)教育理論提出“五導(dǎo)一管”式高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理理念。

　　二、“五導(dǎo)一管”式班級(jí)管理理念的內(nèi)涵

　　“五導(dǎo)”指的是觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，“一管”指的是日常管理。“五導(dǎo)一管”式管理模式是指以日常管理為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，使之成為社會(huì)發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，“一管”是基礎(chǔ)，“五導(dǎo)”是保障。

　　（一）觀念引導(dǎo)

　　在黨的教育方針指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生形成符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。逐步樹立學(xué)生“追求卓越、走向成功”的終身學(xué)習(xí)觀念、事業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生確立合格公民、善意公民的社會(huì)觀念。為此，學(xué)生思想政治教育工作者必須有自己的網(wǎng)絡(luò)交流展示平臺(tái)，需要充分利用好qq、微博等媒體，實(shí)時(shí)向?qū)W生展示自己關(guān)注的信息、希望學(xué)生認(rèn)同或引起思索的話題，多層次引導(dǎo)和交流。

　�。ǘ�）品格引導(dǎo)

　　以身作則、言傳身教，身教重于言傳，這是學(xué)生工作品格引導(dǎo)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)通過各類專題教育活動(dòng)、座談、班會(huì)以及心理健康輔導(dǎo)等來落實(shí)品格的培養(yǎng)和強(qiáng)化工作。品格引導(dǎo)要與觀念引導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行，尤其要注意對(duì)社會(huì)關(guān)注的道德熱點(diǎn)討論的引導(dǎo)。加強(qiáng)傳統(tǒng)美德的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起努力構(gòu)建品德的“防火墻”。

　　（三）知識(shí)引導(dǎo)

　　輔導(dǎo)員必須熟悉所帶專業(yè)和班級(jí)學(xué)生的概況，不斷加強(qiáng)對(duì)所帶專業(yè)教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)性信息掌握。此外，輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)架構(gòu)和信息量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并不斷更新自己的知識(shí)視野。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人文學(xué)科知識(shí)、科技創(chuàng)新知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　（四）能力引導(dǎo)

　　輔導(dǎo)員應(yīng)該在表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、管理能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其個(gè)人能力加以引導(dǎo)。使學(xué)生能夠“提高交流能力、培養(yǎng)分析能力、加強(qiáng)解決問題的能力、培養(yǎng)價(jià)值判斷的能力、提高社會(huì)交往和互動(dòng)的能力、培養(yǎng)對(duì)個(gè)人和環(huán)境的理解能力，改善個(gè)人對(duì)當(dāng)今世界的了解能力”。

　　（五）方法引導(dǎo)

　　輔導(dǎo)員應(yīng)該在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維方法、獨(dú)立生活方法、為人處世基本準(zhǔn)則及方法上對(duì)學(xué)生做全學(xué)習(xí)時(shí)段的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生要掌握的方法進(jìn)行階段性重點(diǎn)指導(dǎo)。

　�。�六）日常管理

　　指班級(jí)管理中的常規(guī)事務(wù)性工作。立足教室和寢室兩個(gè)陣地，發(fā)揮學(xué)生干部和積極分子的作用，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，發(fā)掘特色學(xué)生，形成有效競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，制度規(guī)范，紀(jì)律嚴(yán)明，“有章可循”，“有章必依”，重視班級(jí)制度建設(shè)和事務(wù)性工作�！耙还堋睆�(qiáng)調(diào)在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)生干部和其他學(xué)生作為主要的實(shí)施者，完成學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

　　三、“五導(dǎo)一管”式班級(jí)管理理念的可行性分析

　　（一）建立在科學(xué)的班級(jí)管理模式之上，有其理論依據(jù)

　　1.符合教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律。從教育和人的成長(zhǎng)規(guī)律而言，大學(xué)期間是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的青年學(xué)生，思維活躍、善于學(xué)習(xí)、靈活善變，具有特殊性�！拔鍖�(dǎo)一管”式管理理念針對(duì)大學(xué)生的思想特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，有助于他們形成正確的思想觀念，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，服務(wù)社會(huì)。在具體實(shí)施中，“五導(dǎo)一管”式管理理念杜絕純粹的理論說教和灌輸，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育、自我服務(wù)，尊重教育規(guī)律，尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生人格。

　　2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理，從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注人的生存和發(fā)展�！拔鍖�(dǎo)一管”式管理理念正是堅(jiān)持了以人為本的管理理念，以促進(jìn)學(xué)生成才發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。同時(shí)�！拔鍖�(dǎo)一管”式管理理念注重了班級(jí)管理的點(diǎn)面結(jié)合，在宏觀層面上把握和引導(dǎo)班級(jí)建設(shè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、自主性和全面發(fā)展；在微觀層面上，包容、接納和認(rèn)可學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異性，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，個(gè)人能力得以發(fā)展，擁有適合自己的發(fā)展空間。這有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。

　　3.符合激勵(lì)管理。在管理學(xué)中，廣義的激勵(lì)是指激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的熱情和積極性。在班級(jí)管理中引入激勵(lì)機(jī)制，是大學(xué)生完善自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，是大學(xué)生形成良好思想品德的重要條件，是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和形成良好校風(fēng)的有力保證。“五導(dǎo)一管”式管理理念注重朋輩教育，榜樣示范，通過激勵(lì)，有利于提高大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生素質(zhì)。

　　（二）針對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀，其符合現(xiàn)實(shí)需求

　　“五導(dǎo)一管”式管理理念克服了傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的弊端，充分發(fā)揮思想教育工作者的組織、引導(dǎo)作用，在個(gè)體教育、班級(jí)教育、社會(huì)教育諸方面全方位拓展，是著眼于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，探索培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。

　　1.注重學(xué)生思想政治教育工作者的引領(lǐng)作用�！拔鍖�(dǎo)一管”式管理理念對(duì)學(xué)生思想政治教育工作者提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，要求他們必須有更高的理論修養(yǎng)和更多的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)落實(shí)班級(jí)管理的要求，而不能“人浮于事”或“疲于奔命”，使學(xué)生思想政治教育工作者能從日常事務(wù)管理中解放出來，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展給予更多的思考和引導(dǎo)。

　　2.注重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，班級(jí)管理不能僅依靠學(xué)生思想政治教育工作者，而應(yīng)更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，解放學(xué)生，使他們從單純的“被管理者”走向自我管理，從簡(jiǎn)單的“服從”走向自覺自發(fā)參與，使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和班級(jí)整體發(fā)展相結(jié)合，也有益于學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展。

　　3.“導(dǎo)”、“管”結(jié)合，合理規(guī)劃。近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家、科學(xué)教育學(xué)的奠基人約翰·菲力德利赫·赫爾巴特曾說過：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的�！边@句話強(qiáng)調(diào)了教育過程中管理的重要意義。也就是要注重“一管”。同時(shí)，以人為本的教育理念要求教育者重視學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，“五導(dǎo)”解決了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、怎樣進(jìn)行引導(dǎo)的問題，“導(dǎo)”、“管”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育者和管理者身份的統(tǒng)一，有利于教育者和被教育者的良性發(fā)展。

　　“五導(dǎo)一管”式管理理念對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式進(jìn)行了改進(jìn)，在班級(jí)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了明確的奮斗目標(biāo)、密切配合的學(xué)生干部隊(duì)伍、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主團(tuán)結(jié)的班風(fēng)、融洽的師生關(guān)系、嚴(yán)明的紀(jì)律、自我實(shí)現(xiàn)的成就感的統(tǒng)一，也富有時(shí)代意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，是對(duì)高校教育的較好闡釋，在實(shí)踐中受到師生歡迎，有利于實(shí)施，并適應(yīng)時(shí)代的要求，具有較強(qiáng)的可行性。

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