以人為本班級(jí)管理方式及意義初探的論文

　　論文關(guān)鍵詞:以人為本 班級(jí)管理 管理方式

　　論文摘要:從4方面論述班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題及堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的意義及其內(nèi)涵、方法和途徑、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　1班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題及堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的意義

　　1.1存在的問(wèn)題

　　(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習(xí)慣，“守則”“規(guī)范”里充滿(mǎn)著“嚴(yán)禁”“不許”“不準(zhǔn)”之類(lèi)的詞。有些班主任把學(xué)生因年齡特征、心理特點(diǎn)等導(dǎo)致的行為，統(tǒng)統(tǒng)視為“違紀(jì)”，加以指責(zé)或懲罰。有時(shí)候?qū)W生的一些不良表現(xiàn)明明是個(gè)體心理問(wèn)題，需要予以理解和治療，卻被認(rèn)為是思想道德問(wèn)題，加以批評(píng)和懲罰;明明是學(xué)生天性和潛能的自然表現(xiàn)，應(yīng)予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，卻被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯(cuò)誤和偶發(fā)的失誤，應(yīng)予以教育和寬容，卻被認(rèn)為是惡習(xí)不改，加以指責(zé)……這些都嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和健全人格的形成。

　　(2)過(guò)多的“量化”管理。制度建設(shè)是班級(jí)管理的重要舉措，但是制度的制訂與實(shí)施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養(yǎng)成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數(shù)字化，往往會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。比如，為了文明班級(jí)評(píng)比能夠多一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，好人好事造假，這實(shí)際上是損害學(xué)生的心靈。過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理科學(xué)，強(qiáng)調(diào)量化考評(píng)，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。這種管理本質(zhì)上是一種非人性的管理，是見(jiàn)物不見(jiàn)人的表現(xiàn)。太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使學(xué)生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進(jìn)行。而現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個(gè)性潛能。因此，在班級(jí)管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。

　　1.2堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的意義

　　(1)時(shí)代要求。以人為本，已成為這個(gè)時(shí)代各項(xiàng)工作的要求，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校也不能被排除。況且家長(zhǎng)、學(xué)生也會(huì)以此來(lái)衡量學(xué)校、班級(jí)的管理質(zhì)量。

　　(2)管理科學(xué)的要求。以人為本管理理念符合管理科學(xué)的要求。首先，內(nèi)因是事物發(fā)展的根木原因，在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。其次，班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對(duì)立的。然而共同的教育目標(biāo)決定了師生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)他們之間的排斥與對(duì)立，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂，不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。

　　然而現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校的班級(jí)管理受各種因素(如應(yīng)試教育、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、班主任水平不高等)的影響，遠(yuǎn)離學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們失去了個(gè)人精神、情感、行為等自由，個(gè)性被壓抑。

　　2班級(jí)管理及其以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的內(nèi)涵

　　人本主義是西方現(xiàn)代教育中比較重要的教育思想，也是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心，自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它追求的教育目標(biāo)不是知識(shí)淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷能力、獨(dú)特個(gè)性的人。這種思想與我國(guó)教育改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)是一致的。人本主義教育學(xué)生觀(guān)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把每一位學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級(jí)管理中運(yùn)用人本主義教育思想，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系都十分有益。

　　人本主義強(qiáng)調(diào)既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀(guān)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從整體上理解人的認(rèn)識(shí)和個(gè)性，重視人的意識(shí)所具有的主動(dòng)性和選擇性;主張社會(huì)成員之間彼此尊重對(duì)方的價(jià)值和需要，從而共同創(chuàng)建理想的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來(lái)促進(jìn)人類(lèi)潛能的發(fā)揮。

　　以人為本的班級(jí)管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。具體做法是在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級(jí)氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“真正的教育是自我教育�！弊鳛榘嘀魅我�明確:教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　總之，以人為本的班級(jí)管理理念，就是把每一位學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)的主體，從而有利于學(xué)生自主、自律及增強(qiáng)民主參與意識(shí)。以人為本的管理，就是確立人在管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。人本化班級(jí)管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，使班級(jí)管理走向人格化、人性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

　　3以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的方法和途徑

　　3.1班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生

　　每一個(gè)人都有尊嚴(yán)和廣闊發(fā)展空間的可能性。這就要求班級(jí)管理要確立以人為本(以學(xué)生為本)的現(xiàn)代教育管理理念，高舉弘揚(yáng)人文精神、培育健全人格的大旗。

　　3.2培養(yǎng)得力助手

　　我國(guó)著名教育家魏書(shū)生認(rèn)為，學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手。班級(jí)的各項(xiàng)制度等在確定之前都要有一個(gè)商量的過(guò)程，學(xué)生先分別提出自己的意見(jiàn)，然后集體表決。具體做法:在班、團(tuán)干部的選拔上實(shí)行選舉制和監(jiān)督制，即通過(guò)全班選舉產(chǎn)生班、團(tuán)干部。班、團(tuán)干部應(yīng)該是班集體的中堅(jiān)力量和支柱，是學(xué)生中的先進(jìn)分子，是作風(fēng)正派、心理狀態(tài)佳、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、能搞好群眾關(guān)系的積極分子。監(jiān)督制即全班學(xué)生監(jiān)督班、團(tuán)干部職權(quán)的行使，每2周在班上公布情況，經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)生民主評(píng)議，等級(jí)不及格的班、團(tuán)干部要自動(dòng)退職，以便班、團(tuán)干部素質(zhì)進(jìn)一步提高。班干部負(fù)責(zé)處理班級(jí)日常事務(wù)，團(tuán)干部負(fù)責(zé)班級(jí)團(tuán)務(wù)工作，制訂輪流值日制度，記載班級(jí)日志。班主任作為班級(jí)的一員參與班級(jí)活動(dòng)并給予指導(dǎo)。評(píng)先評(píng)優(yōu)，要經(jīng)全班民主選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都參與班級(jí)管理，學(xué)會(huì)換位思考，人人是管理者又是被管理者。

　　3.3民主決策，建立健全班級(jí)規(guī)章制度

　　制訂切實(shí)可行的教育決策是現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)。班主任在班級(jí)管理中也要運(yùn)用教育決策，對(duì)班級(jí)實(shí)施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級(jí)這一組織及組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)交給全班學(xué)生。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，積極主動(dòng)地為爭(zhēng)創(chuàng)文明班、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如開(kāi)學(xué)初組織學(xué)生開(kāi)展“幾個(gè)一”活動(dòng):每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個(gè)好點(diǎn)子，每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動(dòng)的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級(jí)的出勤、紀(jì)律、文體等各方面的管理，班規(guī)的制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

　　沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。常見(jiàn)的規(guī)范都以“一視同仁”為根本依據(jù)。然而，以人為本的班級(jí)管理中應(yīng)因人而異，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。班主任與學(xué)生共同制訂班規(guī)，具體可分為學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范、日常規(guī)范、勞動(dòng)等幾個(gè)方面，對(duì)不同性格、層次的學(xué)生有針對(duì)性地提出要求。根據(jù)本班實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機(jī)、掃帚等都由專(zhuān)人管理。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉其管理能力，實(shí)行每周一小記、每月一評(píng)比的綜合考評(píng)制度。如月評(píng)中被評(píng)為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還可與操行分掛鉤，在公示欄內(nèi)張榜。同時(shí)還可成立有教師參與的督察小組，對(duì)各項(xiàng)管理情況隨時(shí)抽查，通過(guò)教師意見(jiàn)箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時(shí)間內(nèi)得到最準(zhǔn)確的信息，形成層層管理體制。

　　3.4開(kāi)展讓學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

　　為了充實(shí)學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體凝聚力，可以利用班會(huì)和課外活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展一些關(guān)于理想信念、價(jià)值趨向、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的交流會(huì)、學(xué)習(xí)興趣小組、系列講座和心理健康輔導(dǎo)等活動(dòng)，組織學(xué)生積極參加演講會(huì)、辯論賽和體育競(jìng)技比賽。使學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成團(tuán)隊(duì)精神，減少違紀(jì)行為，提高班級(jí)管理的有效性。

　　3.5根據(jù)學(xué)生不同類(lèi)型，進(jìn)行分類(lèi)管理

　　班級(jí)管理要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生。實(shí)踐證明，每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者童年學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級(jí)教育和管理，不只是改變、塑造、訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)是通過(guò)班主任營(yíng)造自由開(kāi)放的發(fā)展空間、領(lǐng)域，喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，開(kāi)發(fā)其潛能，引發(fā)靈魂深處的變化。任何個(gè)體優(yōu)異成績(jī)的取得和個(gè)性的充分發(fā)展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學(xué)生個(gè)體心靈的舒展、開(kāi)放、和諧。可事實(shí)上，班主任往往袒護(hù)優(yōu)等生，漠視和歧視成績(jī)不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生，斥責(zé)他們不積極、不進(jìn)步等。

　　這是因?yàn)檎�處于身心不斷發(fā)展中的學(xué)生個(gè)體，其差異是客觀(guān)存在的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如智力、性格、反應(yīng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、原有基礎(chǔ)等。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。因此，班主任開(kāi)展工作，必須尊重學(xué)生之間客觀(guān)存在的差異，首先，要有個(gè)別差異的意識(shí);其次，要了解學(xué)生個(gè)別差異的程度和情形，結(jié)合實(shí)際情況提出針對(duì)性的管理目標(biāo)和要求;再次，應(yīng)允許學(xué)生在達(dá)到管理目標(biāo)和管理要求的時(shí)間上有先后、程度水平上有高低;最后，應(yīng)努力做到對(duì)學(xué)生不偏激、不歧視，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己個(gè)性發(fā)展的空間。

　　“天生其人必有才，天生其才必有用�！泵恳晃粚W(xué)生都有某方面的潛能，都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，因此，在教育過(guò)程中，要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)其尊嚴(yán)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

　　3.6不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

　　人本主義認(rèn)為，如果一個(gè)人能夠做到自我實(shí)現(xiàn)，就有機(jī)會(huì)發(fā)揮最佳作用。因此，在班級(jí)管理中要注意對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的良好行為予以表?yè)P(yáng)。在日常管理中，不要放過(guò)任何可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)覺(jué)自己被關(guān)懷，從而獲得成功的體驗(yàn)，繼續(xù)努力。漸進(jìn)法、及時(shí)信息反饋和個(gè)人需要的滿(mǎn)足是主要方法。對(duì)于學(xué)生，精神獎(jiǎng)勵(lì)是主要的，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

　　3.7啟發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)班級(jí)自覺(jué)紀(jì)律

　　俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō):“只有啟發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育�！痹谝灾贫裙芾淼耐瑫r(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)班級(jí)自覺(jué)紀(jì)律。自覺(jué)紀(jì)律是指班級(jí)成員在履行紀(jì)律規(guī)范、規(guī)則方面的自覺(jué)，不僅指學(xué)生對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)，還包括學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律的積極體驗(yàn)及遵守紀(jì)律的行動(dòng)意向。表現(xiàn)為對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)和行為的統(tǒng)一，對(duì)紀(jì)律信念和正確的外部表現(xiàn)的統(tǒng)一，這應(yīng)是班級(jí)管理不懈的理想與追求。自覺(jué)紀(jì)律的形成是由他律向自律轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，還要經(jīng)歷過(guò)渡階段，第一階段是紀(jì)律教育。紀(jì)律實(shí)施帶有一定的強(qiáng)制性，重在落實(shí)、嚴(yán)格要求，學(xué)生受紀(jì)律的約束也處于較為被動(dòng)、勉強(qiáng)的狀態(tài)，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在紀(jì)律實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，防止產(chǎn)生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性。接下來(lái)是學(xué)生比較習(xí)慣紀(jì)律約束的階段，也是由他律向自律的過(guò)渡階段。這一階段，班主任工作的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律是保證學(xué)習(xí)效果的前提，特別要防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)度。第二階段是紀(jì)律向班級(jí)健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時(shí)班主任要抓好時(shí)機(jī)，不斷予以支持、鼓勵(lì)，保證班級(jí)自覺(jué)紀(jì)律形成。

　　最好的班級(jí)管理不是經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理，而是學(xué)生從一個(gè)被管理者變?yōu)楣芾碚�，從不自覺(jué)到形成自覺(jué)的習(xí)慣。自我管理的主要形式是班主任要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會(huì)做學(xué)校、班級(jí)的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔(dān)一定責(zé)任。

　　3.8探索以人為本的多元評(píng)價(jià)方法

　　人的素質(zhì)及其發(fā)展是有差異性和多元化的。應(yīng)試教育更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略其他方面，這是不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，嚴(yán)重扭曲了價(jià)值導(dǎo)向。而素質(zhì)教育的要求是“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”，因此，在對(duì)班級(jí)成員綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要倡導(dǎo)形成以學(xué)生為主體，探索學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的多元評(píng)價(jià)制度。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，評(píng)出學(xué)生自信，使他們真正成為班級(jí)評(píng)價(jià)的主體和受益者，引導(dǎo)其成才。

　　在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的客觀(guān)差異，以發(fā)展的眼光、縱向比較的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和長(zhǎng)處，讓學(xué)生選擇合適的舞臺(tái)各展其能、各顯其才，充分體驗(yàn)成功的決樂(lè)，獲得進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，從而逐步形成健全人格。

　　4堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　4.1處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系

　　在班級(jí)管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關(guān)系，即民主平等、亦師亦友、充滿(mǎn)信任的和睦關(guān)系。作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級(jí)的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標(biāo)，任課教師的工作必須服從和服務(wù)于班級(jí)發(fā)展。班主任應(yīng)該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當(dāng)成班級(jí)一員。

　　任何教育的結(jié)果都伴隨著一定的師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較融洽，學(xué)生在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，會(huì)積極主動(dòng)參與各種教育活動(dòng)。反之，若是專(zhuān)制型、放任型的師生關(guān)系，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情緒上的緊張或放任，造成其內(nèi)心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國(guó)教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)和鞭策，他的心里就充滿(mǎn)了恐飾，恐怖立刻占據(jù)了他的整個(gè)心靈，使他再也沒(méi)有容納別種印象的空隙了�！痹诮逃�過(guò)程中，教師不能只給學(xué)生“嚴(yán)師”的感覺(jué)，還要善于做學(xué)生的朋友，關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等相待。多與學(xué)生交流，多傾聽(tīng)學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友，并從師長(zhǎng)的角度給予他們關(guān)懷和引導(dǎo)。讓學(xué)生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下，形成一種良好的關(guān)系，對(duì)教師以人為本班級(jí)管理理念的實(shí)現(xiàn)也起到重要作用。

　　4.2學(xué)校管理者要高度重視班主任素質(zhì)的提高

　　班級(jí)管理的總設(shè)計(jì)師是班主任，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級(jí)管理的成敗。因此，學(xué)校管理者要注重提高班主任素質(zhì)。

　　(1)班主任的個(gè)體發(fā)展關(guān)鍵是教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)教育改革與發(fā)展的個(gè)人基本素質(zhì)的提高。因此，要重視班主任的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。其內(nèi)容首先應(yīng)包括職業(yè)道德，駕馭課堂、管理學(xué)生的方法，教育法規(guī)等;其次是轉(zhuǎn)變觀(guān)念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過(guò)外出學(xué)習(xí)、參加講座，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)等，如計(jì)算機(jī)技能。

　　(2)學(xué)校要為班主任提供教育科研平臺(tái)，建立激勵(lì)科研的機(jī)制。要為班主任提供展示成果的舞臺(tái)，總結(jié)先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，肯定其勞動(dòng)成果和工作業(yè)績(jī)。學(xué)校要建立物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，讓班主任充分認(rèn)識(shí)自我潛能和價(jià)值，以發(fā)展創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

　　學(xué)校對(duì)教師的管理也要從制度管理走向人本管理。學(xué)校管理者要時(shí)刻表現(xiàn)出對(duì)班主任的尊重、關(guān)心和信任，要確立“全員管理”的思想。只有如此，才能發(fā)揮班主任的才能與智慧，使學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　總之，人本主義尊重教育過(guò)程中所有“人”的因素，創(chuàng)建和諧班級(jí)需要班級(jí)每一個(gè)成員，包括班主任、任課教師以及學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。只要我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)校班級(jí)管理中存在的不足與問(wèn)題，站在與時(shí)俱進(jìn)的高度，認(rèn)清其重要性，努力探索班級(jí)管理的良好途徑和方法，處理好師生、生生關(guān)系，重視班主任素質(zhì)的提高，學(xué)校班級(jí)管理一定會(huì)邁上新的臺(tái)階。

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