班級管理論文15篇[優(yōu)選]

　　在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的班級管理論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

班級管理論文1

　　論文關(guān)鍵詞：班級管理 管理方式

　　論文摘要：從班級的管理方式上看，存在專制式管理和放任式管理兩個極端。從歷史上看，傳統(tǒng)教育過程中，多傾向于專制式管理，這種專制式的管理方式不僅影響了師生之間的正常關(guān)系，也使學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙.現(xiàn)在，追求一種民主化的管理方式無論是國內(nèi)，還是國外，都將成為一種一致的目標(biāo)。

　　一、班級管理民主化的立足點(diǎn):愛心

　　蘇霍姆林斯基曾說:“如果有人問我，生活中什么是最主要的，我可以毫不猶豫地回答:‘愛孩子’�！崩铈�(zhèn)西說:“當(dāng)一個好教師最基本的條件是什么?是擁有一顆愛學(xué)生的心�！庇纱丝梢�，愛心是班級管理民主化的立足點(diǎn)，離開愛心去談民主，只能是僵硬的民主，充滿功利主義的民主。教師面對的是學(xué)生，是活生生的人，不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不是分?jǐn)?shù)單，而是一個精神宇宙。所以，班級管理要民主，必須建立在愛心上。然而，怎么愛學(xué)生呢?怎樣才算是愛學(xué)生呢?

　　幾年前，我們學(xué)校作了一次調(diào)查，老師都說自己愛學(xué)生，而學(xué)生都說沒有感受到這種愛，這是什么原因呢?老師們說嚴(yán)格要求難道不是愛?任勞任怨難道不是愛?加班加點(diǎn)難道不是愛?拋開這云遮霧繞，其實老師這樣做更多的原因可能是名譽(yù)、獎金和升學(xué)率。因此，班級管理民主化，教師必須對學(xué)生、對教育有真誠和持之以恒的愛。那么，教師如何才能把這種愛表現(xiàn)出來，我以為要做到以下幾個方面:

　　1.教師要了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與他們建立真誠的友誼。李鎮(zhèn)西與學(xué)生黃金龍長期進(jìn)行日記交流，建立了真誠的友誼，就是一個很好的例子。

　　2.教師要信任學(xué)生、相信學(xué)生的能力。對學(xué)生要有恰當(dāng)?shù)钠谕�，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生充分挖掘和展示自己的潛力，包括糾錯的能力。去年，我們班有一位學(xué)生，剃了個光頭到學(xué)校，名震全校。政教處要求給予全校通報批評的處分，但我想學(xué)生的這種做法不是出于對老師和學(xué)校的對抗，而純粹是受了別人的蠱惑，覺得好玩，如果處分厲害了，學(xué)生會因為這件事而名譽(yù)掃地，自尊全無，于是我請求學(xué)校把處分改為班內(nèi)教育，果然，在談話中，這位學(xué)生很是自責(zé)，表示決不再發(fā)生類似事件，并告誡自己“凡事需三思而后行”�？梢�，信任是一種力量。

　　3.尊重學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生。一般來說，教師會比較喜歡一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這是人之常情。但是，作為一名教育工作者，要有比常人更加博大的胸懷，像大海一樣一視同仁地接納百。李鎮(zhèn)西《愛心與教育》中，最感人的就是長達(dá)五十多頁的對后進(jìn)生萬同的教育手記，這才是真正的教育!這才是真正的愛心!他曾經(jīng)評價蘇霍姆林斯基“教育是他的宗教，孩子是他的上帝，他對孩子的愛，不是一種教育藝術(shù)，更不是一種教育策略或技巧，而是從心底散發(fā)出來的人性的芬芳�！�

　　二、班級管理民主化的起步點(diǎn):對話

　　對話是藝術(shù)，也是教育民主化的起步點(diǎn)。民主必須要有良好的溝通。在對話中，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，把學(xué)生當(dāng)成真正的朋友。對話不是一言堂，居高臨下的高談闊論、滔滔不絕的長篇大論、不著邊際茫茫漫論都是必須避免的。真正能撥動學(xué)生心弦的對話往往是平淡的，質(zhì)樸的，所謂真言不華，真水不香。那么，如何展開對話呢?

　　德國思想家馬丁·布伯曾經(jīng)考察過人類關(guān)系的兩種基本模式:“我—你”和“我—它”關(guān)系。他認(rèn)為在某種關(guān)系中所持的態(tài)度直接影響交往�！拔摇�它”態(tài)度的特點(diǎn)是敷衍、不公平和利用。“它”成了“物”，強(qiáng)調(diào)的.重點(diǎn)在交往者的信息，而不是在聽眾本身，交往者的目的是強(qiáng)制和命令聽眾�！拔摇�你”的態(tài)度的特點(diǎn)則是開放、尊重和相互性。對話使師生面對面的相遇，每一方都把另一方看作是與自己交談的“你”，而不是把對方看作是一個對象�！拔摇�你”的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)雙方真正的平等、溝通和理解，強(qiáng)調(diào)對“對方”的“敞開”和“接納”，把對方作為“你”而交往。

　　1.在平等中對話

　　平等對話，對教師而言意味著地位由高高在上降到了和學(xué)生同一水平面的位置，角色由理性的權(quán)威和知識的傳授者、講解人變?yōu)橹�識的探求者、討論者。李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》中，寫到他和學(xué)生程樺推心置腹的談話，就很有代表性，因為這是在平等中進(jìn)行的，雙方都談了如何為祖國多做貢獻(xiàn)，而這一番對話就是程樺思想的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此后，程樺的成績不再反復(fù)，順利地考上了清華。

　　我們在《論語》中看到孔子和學(xué)生的一對一的平等對話就是一個很好的例子�，F(xiàn)代科技為這一傳統(tǒng)插上翅膀—建立班級博客、QQ群，其中的對話可以“沒大沒小”，教育民主化，要的就是這種“沒大沒小”的自由言論。作家汪曾祺說“多年父子成兄弟”，也是這個道理。

　　2.在理解中對話

　　作為教師，要善于站在學(xué)生的立場上來理解學(xué)生所承受的巨大壓力，這種壓力有很大一部分來自于“應(yīng)試教育”的重荷，還有一部分來自于社會化過程中所遭遇到的種種煩惱與困惑，只有首先從心理角度去理解學(xué)生背后的真正動因，才能采取有效措施化解學(xué)生的多重壓力，找到合適的教育途徑。比如在考試前，我會找學(xué)生談?wù)勑模�講講自己以前在考試前的做法，這樣有助于緩解學(xué)生的考試焦慮，釋放心理垃圾。

　　3.在合作中對話

　　通過相互合作，相互依存來進(jìn)行對話，能夠迅速地將教師的角色以知識的傳授者、教育的管理者、家長的代言人轉(zhuǎn)變到與學(xué)生一起探討知識真理與生命價值的合作者、朋友。這種對話有助于增進(jìn)雙方的信任與理解。在許多方面，學(xué)生懂得比我多，NBA球星、娛樂明星、韓劇、時髦小說(《挪威的森林》《達(dá)芬奇密碼》)、烹飪等，學(xué)生把我當(dāng)成了朋友，這使我很高興，一個人如果敢于向另一個人敞開心扉，他就把你當(dāng)成了朋友。 4.在情感中對話

　　教師與學(xué)生之間的對話并非完全理性規(guī)則下的對話，而是以一定的情感為基調(diào)和動力的對話，任何形式的對話，會有雙方情感滲入，才是有人情味的、符合人性的、散發(fā)人文關(guān)懷的對話，否則就成為冷冰冰的、程序化的機(jī)器人式的語言。在我與學(xué)生的談話中，我常常為學(xué)生的進(jìn)步而自豪，為他們的退步而惋惜。在對學(xué)生周記的評價中，我常用一些帶有情感性的語言，如:辛苦你啦，你想得真周到，我很感謝你，你的心比彩虹更美等，有一位學(xué)生早戀，我寫到:感情是美好的，初戀更是美妙的，但我們只能把這顆感情的種子埋在心里，因為現(xiàn)在還不是發(fā)芽的時候。因為這些都是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠的，因此很容易為學(xué)生所接受。

　　三、班級管理民主化的騰飛點(diǎn):課堂

　　課堂是教師的主陣地，班級管理民主離不開課堂民主，課堂民主是班級管理民主的騰飛點(diǎn)。著名教育家、班主任魏書生上課經(jīng)常與學(xué)生“商量”，就是課堂民主的典范。課堂民主離不開課堂環(huán)境，課堂環(huán)境制約課堂管理的重要因素。有研究表明，如果學(xué)生處于安全、舒適、受到尊重、能滿足個體基本需要的課堂環(huán)境中，就會努力學(xué)習(xí)，做出得體的行為，反之，就會使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和做出惹是生非的行為。

　　那么，如何讓課堂充滿民主氣氛?班主任在此大有可為。具體可做:

　　1.努力優(yōu)化課堂的心理環(huán)境

　　班主任要經(jīng)常與任課老師協(xié)調(diào)、溝通，及時了解學(xué)生的心理變化，盡量構(gòu)筑一個寬容、理解、和諧的課堂環(huán)境。知識的獲得，經(jīng)常是困難、艱苦、緩慢的過程，人的成長更是曲折、艱難、有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。教師要有充分耐心、充分的寬容。只有在這樣的心理氣場中，學(xué)生的思維才會活躍，才會迸發(fā)出思維的火花。世界上有許多硅谷，但真正的硅谷在美國，一個重要的原因是因其寬容，美國的硅谷是鼓勵失敗，僅此一點(diǎn)，就令其他各國的硅谷黯然失色。教師應(yīng)有一顆極為寬容的心，要知道，即使一個小小的習(xí)慣的改變，學(xué)生的內(nèi)心也會進(jìn)歷復(fù)雜的、激烈的思想斗爭!

　　2.班主任要將情感溶入教學(xué)中

　　民主是一種真誠的交流，是心與心的碰撞，不是“見人只說三分話，未可全拋一片心”。很難想象，充滿說教味的課堂會有民主。班主任如果很專制，像老板一樣老板著臉，教室里就會死氣沉沉。學(xué)生心情壓抑，課堂上就不會有民主。聞一多先生的《最后一次演講》之所以精彩，是因為他融入了自己強(qiáng)烈的情感。在課堂上，班主任應(yīng)不怕真情流露、真事泄露、真實暴露，把自己的喜怒哀懼都溶入到課堂上吧!因為只有真情才能喚醒真情。

　　3.班主任要努力保持建設(shè)性課堂環(huán)境

　　課堂要保持整潔、秩序與優(yōu)雅，要在自修課、班隊課合理安排課堂活動，要控制學(xué)生的疲勞度，科學(xué)合理地安排學(xué)生座位。因為這些都有助于學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而保證課堂民主的實現(xiàn)。

　　錢理群先生曾說:要把教育當(dāng)作一件事來做;一個人一輩子只能做一件事;一件事也不一定能做好:重要的是盡力去做，而又從具體的小事做起，做一件就是一件。又說:“想大問題，做小事情�！苯逃�民主化，立足于愛心，起步在對話，騰飛屬課堂，這是一件我們要努力去追求，竭盡全力去實現(xiàn)的事情。無論道路有多漫長，你總得邁下第一步。

班級管理論文2

　　一、高中班主任管理工作效率低的體現(xiàn)

　　在管理班級時，有些高中班主任忘記了班級的主體是學(xué)生，而不是成績，所以他們過分拘泥于成績，而沒有發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同，不能因人而異地處理班級問題，只教師札記是單憑成績來認(rèn)定學(xué)生的能力。高中班主任管理工作存在傾向性和主觀性，在一定程度上扼殺了學(xué)生的愛好和興趣，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了順應(yīng)時代發(fā)展的要求，班主任只有拋棄固有的片面思想，不單純依靠自己的主觀臆斷，從只抓智育管理轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧猩�進(jìn)行“德、智、體、美、勞和社會實踐等活動”的全面管理，變革班級管理方法，倡導(dǎo)新人才觀，不把自己的感情色彩投射其中，客觀、公正地管理學(xué)生，重視高中課外實踐活動及文體活動的開展，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想實現(xiàn)根本性的變革，學(xué)校必須加強(qiáng)對班主任的教育，特別是與時俱進(jìn)的思想，以及對新事物的接受能力等。這樣才能使班主任跟上時代發(fā)展的潮流，更好地開展高中班主任管理工作。

　　二、提高班級管理效率的措施

　　在具體工作實踐中，班主任要以平等的心態(tài)與學(xué)生相處，特別要講究與學(xué)生溝通的方式。首先，高姿態(tài)不利于班主任與學(xué)生的溝通，特別是在批評學(xué)生不良習(xí)慣時，班主任要注意場合、語言等，不留情面、不講場合地批評學(xué)生，不僅達(dá)不到教育的效果，反而會適得其反，激起學(xué)生的逆反心理。高中生正處于重要的轉(zhuǎn)型期，自尊心特別強(qiáng)，班主任可以采用委婉的方式或者私下指出學(xué)生行為的不足之處，這樣或許會取得意想不到的.效果。在遇到學(xué)生犯錯誤時，班主任不能一味地指責(zé)他們，更不能全盤肯定或否定他們，應(yīng)盡量做到客觀公正，這樣才會使學(xué)生信服，而不是抵觸。其次，班主任要與學(xué)生交朋友，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題。每個班主任都經(jīng)歷過學(xué)生時代，更懂得只有站在對方的立場上，才能夠?qū)崿F(xiàn)平等的交流，真正聆聽學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，才能得心應(yīng)手地管理班級事務(wù)，大大提高管理效率。高中生正是處于思想觀念形成的關(guān)鍵時期，也處于叛逆期，不希望家長和教師過多地干涉自己，但自我管理能力不強(qiáng)，再加上學(xué)習(xí)壓力過大，思想迷茫被動，容易鉆牛角尖。如果班主任沒有采取正確的管理模式，就會引起學(xué)生的反感，班級管理工作就會止步不前。因此，在實際工作中，班主任要不斷地探索班級管理形式，只有適合的，才是有效的。

班級管理論文3

　　中職院校的班主任如果能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把教育心理學(xué)的先進(jìn)理念應(yīng)用到班級工作中，會收到事半功倍的效果。下面就其應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。

　　一、因材施教。

　　中職院校的學(xué)生群體有其特殊性，班主任在開展工作的過程中要結(jié)合學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)、專業(yè)特點(diǎn)，做到有的放矢。中職學(xué)生的年齡在15——20歲，根據(jù)我國心理學(xué)家對個體心理發(fā)展的劃分，中職學(xué)生處于青少年時期。中職學(xué)生具有青少年的共同特點(diǎn)：活潑好動、個性張揚(yáng)，屬于“90后”“00后”，大多是獨(dú)生子女，以自我為中心，思想前衛(wèi)，樂于接受新鮮事物。中職學(xué)生又有其突出特點(diǎn)：大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了中考、高考失利，總體表現(xiàn)出自尊心強(qiáng)，又有自卑心理，渴望得到尊重的特點(diǎn)。

　　中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，生源構(gòu)成有：初三分流、初中畢業(yè)、中專畢業(yè)、高中畢業(yè)的學(xué)生。不同專業(yè)的學(xué)生有其突出特點(diǎn)。例如，旅游乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生形象靚麗，思維活躍，善于表現(xiàn)；連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的學(xué)生有經(jīng)濟(jì)頭腦，善于積累學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗；物流管理與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生勤勉認(rèn)真，不善表現(xiàn)。班主任首先要帶領(lǐng)班級同學(xué)進(jìn)行正確的歸因，使學(xué)生認(rèn)識到中考、高考失利的原因是自己努力不夠，在職業(yè)院校只要通過努力，就一定能夠取得好的成績，能夠掌握技能，找到理想的工作，與大學(xué)生相媲美，使學(xué)生重拾自信。

　　在此基礎(chǔ)上，班主任要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)開展工作，例如，針對物流管理與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生不善表現(xiàn)的特點(diǎn)，可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)、文娛活動，鍛煉自己的能力。

　　二、小組競爭。

　　在班級合理開展競爭，靈活運(yùn)用獎懲措施，有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　在新生入學(xué)時，以入學(xué)成績?yōu)橹�，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，把全班同學(xué)分成小組，形成組內(nèi)合作、組外競爭的局面。小組之間在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、內(nèi)務(wù)、課外活動等方面展開激烈的競爭；小組內(nèi)部結(jié)成“一幫一”的對子，共同進(jìn)步。例如，有位學(xué)生學(xué)習(xí)較差，但在內(nèi)務(wù)整理上較為出色，她主動與另外一名學(xué)習(xí)好、內(nèi)務(wù)差的學(xué)生結(jié)成對子，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，兩位學(xué)生在學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)上都取得了進(jìn)步。每周班會，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，評出優(yōu)勝小組，給予加分、等獎勵；對于排名末位的小組，除了批評教育外，還要給予打掃教室衛(wèi)生等“處罰”。

　　三、習(xí)慣養(yǎng)成。

　　習(xí)慣的養(yǎng)成大約需要21天。在學(xué)生入學(xué)之初，進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育。通過民主決策制定班級的規(guī)章制度，由學(xué)生毛遂自薦并結(jié)合之前的表現(xiàn)承擔(dān)各項檢查監(jiān)督任務(wù)。例如，為了養(yǎng)成良好的物品擺放習(xí)慣，學(xué)校要求學(xué)生書桌的物品擺放要左邊放書、右邊放本、中間放文具，開始時很多同學(xué)會忘記，負(fù)責(zé)檢查的學(xué)生每天都會檢查記錄，并對其進(jìn)行溫馨提示。經(jīng)過21天，大多數(shù)同學(xué)都養(yǎng)成了良好的物品擺放習(xí)慣。

　　四、賞識教育。

　　當(dāng)學(xué)生犯錯時，應(yīng)該進(jìn)行批評教育，但是要先夸獎，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，使其認(rèn)識到自己是一個好學(xué)生，只是偶爾犯錯。這就是教育心理學(xué)中的強(qiáng)化正面教育。

　　學(xué)生違紀(jì)時，要求每扣一分寫20條表揚(yáng)自己的話，讓學(xué)生全面搜索自身的優(yōu)點(diǎn)，重拾在中學(xué)階段失掉的自信，進(jìn)而促使學(xué)生朝著積極、向上的方向發(fā)展。借此發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)班級組織活動，例如，創(chuàng)建文化長廊時，充分發(fā)揮學(xué)生的繪畫、書寫、組織策劃特長，把學(xué)生的'優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

　　五、人人有責(zé)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，每位同學(xué)都要承擔(dān)班級的一項工作，并不局限于擔(dān)任班委，做到班級工作人人有責(zé)。召開“我很重要”主題班會，每位同學(xué)上臺發(fā)言，講述自己在班級的重要性。例如，有位男生發(fā)言：“我每天早上都要叫另外一位男生起床，督促他整理內(nèi)務(wù)。雖然我不是班委，但是我能幫助別人，所以我很重要。”

　　當(dāng)每位同學(xué)都參與班級工作，都認(rèn)識到自己在班級中不可或缺，都想盡辦法為班級做貢獻(xiàn)時，整個班級就會形成強(qiáng)大的凝聚力。

　　六、寬嚴(yán)相濟(jì)。

　　對學(xué)生既嚴(yán)格要求，又發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛。有個學(xué)生特別以自我為中心，不考慮班級利益，例如，運(yùn)動會期間，所有同學(xué)都在操場觀看比賽，這位學(xué)生以怕曬為由要請假回家，當(dāng)班主任不準(zhǔn)許時，該學(xué)生不依不饒，班主任堅持原則，指出無故請假會扣考勤，為此該學(xué)生對班主任耿耿于懷。

　　有天上午，該生到辦公室說自己感冒了，要吃藥，沒水沒杯子。班主任把自己的杯子借給她并讓她在辦公室接熱水。中午，該生又到辦公室接熱水，此時很多教師已進(jìn)入午休，剛好沒有熱水了。班主任讓她先回教室，然后本能地?zé)�好熱水送到教室，班主任的行為深深打動了這名學(xué)生。她感動得熱淚盈眶，對老師所解的誤會都煙消云散。

　　班主任的言談舉止會深深地影響學(xué)生，教師必須公開、公平、公正地對待每個同學(xué)，不因為違反紀(jì)律而冷落，也不因他表現(xiàn)良好而縱容，這樣才能贏得全體同學(xué)的信任，才有利于班級各項工作的開展。

　　七、團(tuán)隊合作。

　　學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每個班級劃定一片衛(wèi)生區(qū)。剛?cè)雽W(xué)打掃衛(wèi)生時，有些學(xué)生偷懶，不愛打掃，班主任每次打掃衛(wèi)生都參與其中，除了自己打掃外還指導(dǎo)同學(xué)們怎樣打掃才快捷有效，并表揚(yáng)那些表現(xiàn)較好的學(xué)生。

　　在一次打掃衛(wèi)生時，一位平常偷懶的學(xué)生跟班主任說：“老師，不是我不干，您看這油漆墻上的泥點(diǎn)擦不掉。”班主任從她手中接過了抹布，用力擦，泥點(diǎn)很快就清理干凈了，后來這位學(xué)生說：“老師還是我來擦吧�！苯又�，其他愛偷懶的同學(xué)也都努力地打掃衛(wèi)生，干得熱火朝天。

　　班主任適時召開“我參與，我快樂”主題班會，先表揚(yáng)全班同學(xué)共同參與清掃衛(wèi)生的熱情。接著帶領(lǐng)大家觀看《爸爸去哪兒》親子節(jié)目，重點(diǎn)觀看王詩齡、田雨橙、郭子睿三個小朋友組成一組到老鄉(xiāng)家里尋找食材。當(dāng)孩子們提著裝滿蔬菜的籃子返程時，王詩齡噘著小嘴放下籃子不走了，田雨橙說：“沒關(guān)系，妹妹我來幫你。”她先把自己的籃子提到前面放下，然后跑回去再提另外一個籃子，如此往復(fù)的行動感染了郭子睿，他說：“妹妹，我來幫你。”他也加入了幫忙提籃子的行列，最后，王詩齡被深深地感染了，提上了自己的籃子。整個過程沒有抱怨，沒有斤斤計較，只有付出，只有無怨無悔。小孩子都很單純，只是累了，提著籃子走不動了，而其他孩子勇于擔(dān)當(dāng)，整個過程都傳遞著正能量。班主任最后總結(jié)：做一個樂于幫助別人的人，因為給予是一件讓人快樂的事，至少證明給予者是有能力的，只有共同參與，才能在勞動中收獲快樂、收獲友情。

　　八、樹立目標(biāo)。

　　延遲滿足指為了長遠(yuǎn)的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。在學(xué)期初，首先為班級樹立集體目標(biāo)——創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級。學(xué)校對優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級通報表揚(yáng)，并給予150元的物質(zhì)獎勵。班主任承諾如果能夠成功創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級，將組織全班出游。然后引導(dǎo)學(xué)生樹立個人目標(biāo)——爭取獲得獎學(xué)金。讓每位學(xué)生上臺發(fā)言，樹立個人所要達(dá)到的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，全班監(jiān)督實行，并形成書面材料。帶領(lǐng)全班學(xué)生為了集體目標(biāo)和個人目標(biāo)共同奮斗，不貪玩、不懶惰，樹立積極向上的班風(fēng)，為學(xué)生成為德技兼?zhèn)涞娜瞬诺於ɑ�礎(chǔ)。

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　　[3]張大均。教育心理學(xué)[M]。北京：人民教育出版社，20xx。

班級管理論文4

　　談?wù)劙嗉壒芾砭��?xì)化反思

　　摘要：在教育教學(xué)中，班主任工作具有重要作用且意義深遠(yuǎn)，關(guān)系著國家與社會的未來，關(guān)系到和諧社會與和諧家庭的建立，尤其在中學(xué)階段，班主任工作應(yīng)得到高度重視�；�于班主任對班級的管理工作，提出從關(guān)愛學(xué)生、管理民主化、管理工作反思常態(tài)化幾方面入手，提高班級管理工作質(zhì)量和效率。

　　關(guān)鍵詞：班主任;精細(xì)化;常態(tài)化;班級管理

　　大教育家魏書生先生說：“做教師就要當(dāng)班主任�！卑嘀魅喂ぷ骺梢允菇處熖岣呓逃�教學(xué)水平，拓寬教育視野，積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提高管理能力。精細(xì)化管理是一種先進(jìn)、科學(xué)的管理理念，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的管理模式和基本思想。班級精細(xì)化管理要做到班里事事有人做，人人有事做，事事做得好，人人有進(jìn)步。作為班主任，筆者從以下幾方面做好班級管理工作。

　　一、關(guān)愛學(xué)生，溝通師生心靈

　　(一)從充分了解學(xué)生入手

　　新時代的教師和學(xué)生的關(guān)系是民主、平等的，教師關(guān)愛學(xué)生必須拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)理念，把學(xué)生放到和自己平等的位置上來看待。對于教師來說，每個學(xué)生就是一個豐富而復(fù)雜的世界，每個學(xué)生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動這根琴弦，就必須設(shè)身處地，從學(xué)生的外在表現(xiàn)探知學(xué)生的內(nèi)心世界。作為班主任，應(yīng)對每位學(xué)生的家庭情況、性格特征、特長愛好等有一個基本的了解，以便采取相應(yīng)的教育方法。

　　(二)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

　　關(guān)愛學(xué)生要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。教師要抓住教育契機(jī)，千方百計地創(chuàng)造條件，把問題學(xué)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀學(xué)生，讓每個學(xué)生都體驗成功，從而使他們的自尊心、上進(jìn)心得到強(qiáng)化。相反，如果不問對象，不分時間場所，平分秋色地去做學(xué)生的思想工作，往往事倍功半，甚至?xí)�引起學(xué)生的誤會與反感，為以后的教學(xué)管理工作制造障礙。

　　(三)正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評

　　愛能解決很多問題，但不能解決一切問題，教育不是簡單的愛和理解。在班主任工作中，筆者尤其注重在后進(jìn)生身上尋找閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)，不少后進(jìn)生正是因為受到恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，燃起了新希望，樹立了自信。關(guān)愛學(xué)生也體現(xiàn)在教師如何運(yùn)用批評這一教育手段上，真正富有魅力的批評，是能夠打動學(xué)生的有效批評，是一種藝術(shù)的批評。只有建立在關(guān)愛中的批評，學(xué)生才會樂于接受。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，教師應(yīng)嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，恩威并施，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友看待，站在學(xué)生的角度思考問題。

　　二、班級管理民主化，體現(xiàn)公正平等

　　作為班主任，不能用自己的年輕氣盛去壓制學(xué)生，要給學(xué)生平等的機(jī)會，否則就無法成為其成長的引導(dǎo)者和鼓勵者，甚至成為其成長的障礙。在班級管理中，筆者便結(jié)合目前班級的實際情況，大力推行班級民主管理。首先，確立班級管理的中心任務(wù)，即創(chuàng)班級特色，營造一個溫馨的班級。圍繞這一中心任務(wù)，展開班級管理中的一切活動，營造一個極具文化氛圍的班級環(huán)境，創(chuàng)班級特色，進(jìn)行民主化管理。其次，班級管理必做兩件事：一是班主任與學(xué)生的保密工作。在處理班級內(nèi)部發(fā)生的事件時，在調(diào)查取證中對主動提供信息的學(xué)生，要做到絕對保密，讓當(dāng)事人自己承認(rèn)錯誤，不人為舉例，否則將破壞同學(xué)關(guān)系，直接影響班級內(nèi)部團(tuán)結(jié)，增加班主任的管理難度;二是有錯必糾，有應(yīng)必做。在日常的.教育教學(xué)管理中，教師難免會出現(xiàn)一些問題，一旦學(xué)生指出，教師應(yīng)立即糾正，為學(xué)生做出榜樣。答應(yīng)學(xué)生的事，無論如何都要做到，否則便失信于學(xué)生，班級的民主管理也可能無法推行。

　　三、班級管理工作反思要常態(tài)化

　　班級管理工作反思分兩方面：一是學(xué)生方面。學(xué)生要在每學(xué)期期中、期末后寫反思材料，包括前段學(xué)習(xí)、行為、生活等各方面和對其他同學(xué)各方面的檢舉。教師仔細(xì)閱讀了解了每個學(xué)生各方面情況后，找個別學(xué)生談心，并督促其進(jìn)行自我批評，促使學(xué)生糾錯改正，提升素質(zhì)。二是教師方面。教師要反思自己的班級管理工作，寫材料進(jìn)行總結(jié)與自我批評，并與學(xué)生交流，以提升管理能力。新課程改革需要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，班主任教師平時應(yīng)養(yǎng)成反思班級管理工作的習(xí)慣，這不僅能提高自身的修養(yǎng)，而且可以深入班級管理，促成自身勞動的科學(xué)化，提高管理效率，從而減少實踐的盲目性，真正做到“減負(fù)增效”。總之，正如杜威所說，并不是一切經(jīng)驗都具有教育的意義，特別是道德教育的意義。經(jīng)驗需要不斷地被反思并用來指導(dǎo)日常的教學(xué)行為。在對經(jīng)驗的反思過程中，教育工作者最終會明白什么是真正的教育。千里之行，始于足下，班級管理工作不是一蹴而就的，它存在于日常工作的每一個細(xì)節(jié)中，盡心做好每一件事，持之以恒，優(yōu)良班風(fēng)就會逐漸形成。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫學(xué)策.教育教學(xué)中師德修養(yǎng)案例研究[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,20xx.

　　[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.

　　[3]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx.

班級管理論文5

　　小學(xué)班級管理是一項繁瑣又富有挑戰(zhàn)的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。通過組建班委，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，達(dá)到“管是為了不管”的目的。對于長期發(fā)展的班集體來說，對學(xué)生各項習(xí)慣進(jìn)行量化記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更能讓班級數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。

　　一、小學(xué)班級管理要有“心”

　　小學(xué)生管理中，班主任除了培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛心”、“責(zé)任心”、“耐心”、“細(xì)心”等。當(dāng)今小學(xué)生接受的信息量增加，賦予他們更多個性化。小社會似的班級充滿了豐富多彩的'班級文化，發(fā)生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問題就是行為常規(guī)，每日常規(guī)的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學(xué)生進(jìn)行量化記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)是一種較好方法。

　　二、班級量化記錄措施辦法

　　班主任為了比較直接全面地了解班級情況，量化班級學(xué)生情況，可根據(jù)班級人數(shù)，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個組長，負(fù)責(zé)自己組的組員各項常規(guī)考核。每個小組長發(fā)放《小組長手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛(wèi)生、作業(yè)等多方面內(nèi)容。各小組長主要負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律和作業(yè)數(shù)據(jù)匯總。班委會里面挑選出早讀、佩戴、衛(wèi)生等方面的負(fù)責(zé)人統(tǒng)計相應(yīng)內(nèi)容，并把分?jǐn)?shù)匯報給小組長記錄。每日一張表格（學(xué)生常規(guī)考核登記表），每周一張表格（一周學(xué)生常規(guī)考核匯總表），每周一次總結(jié)。次周安排召開專題主題班隊，表揚(yáng)并總結(jié)過去一周的班級情況。

　　三、量化性管理的三大原則

　�。ㄒ唬┯眯娜ビ^察，做到心中有“數(shù)”。教育是一個動態(tài)的過程，班主任應(yīng)有較強(qiáng)的觀察能力。在學(xué)生的日常生活中，班主任要善于觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，獲取豐富的感性材料。具體地說，班主任觀察學(xué)生的面部表情，利用一切機(jī)會和場合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級一日常規(guī)登記表，及時總結(jié)和備注班級一天發(fā)生的事件。根據(jù)表格情況，收集資料，針對性教育個別學(xué)生。

　�。ǘ�）用心去記錄，做到以“數(shù)”服人。教育的過程是一個從曉理、動情到導(dǎo)行的過程，理的闡發(fā)、情的傳達(dá)、行的引導(dǎo)，往往借助語言“媒介”實現(xiàn)。班主任與教育個體進(jìn)行當(dāng)面溝通時，難免說教為主、理由停留在自我主觀意識上，難免出現(xiàn)口說無憑的情況。然而利用了量化班級后，只需要查看下《小組長手冊》，就能夠用數(shù)據(jù)事實說話，學(xué)生也能欣然接受。例如：班級里面有個學(xué)生常常遲到，之前當(dāng)面批評，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當(dāng)面談話，把班級里面的紀(jì)律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開始關(guān)注自己的出勤。

　�。ㄈ�）用心去激勵，做到獎罰有“數(shù)”。一個班級制定量化學(xué)生機(jī)制，是為了培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。為了激勵孩子們遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發(fā)放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎(chǔ)上，教師可以安排一名學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)積分登記，這樣在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。一個班集體離不開班規(guī)制定，在這積分制度下，通過量化分?jǐn)?shù)，制定小學(xué)生班級管理量化表。在小學(xué)生日常教育教學(xué)過程中，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行量化分?jǐn)?shù)。為了科學(xué)化管理班級，獲得數(shù)據(jù)支持，讓學(xué)生深刻認(rèn)識自己的不足。同時班級的量化和數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)讓班主任增強(qiáng)了管理分析能力。養(yǎng)成教育是一個長期的過程，班級反饋從“數(shù)”據(jù)中來，更要著重實施細(xì)化。

　　作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第二小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［4］鄺結(jié)娜.小組合作模式促進(jìn)班級有效管理.科教文匯（中旬刊），20xx.

班級管理論文6

　　摘要：近年來, 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛學(xué)生, 對學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中起著重要作用。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;

　　學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會發(fā)展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長

　　小學(xué)生時期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長。

　　(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

　　健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個人日常生活效率。

　　(三) 有益于預(yù)防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創(chuàng)傷, 長期積累產(chǎn)生的。教師或者家長在學(xué)生身邊察覺學(xué)生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的時候, 就要及時采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長。

　　二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

　　(一) 學(xué)校班級教育和制度管理

　　部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問題還未開展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說教的教學(xué)方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級或?qū)W校知識的佼佼者, 卻想著成為班級甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對社會未來發(fā)展有一定負(fù)面影響。

　　(二) 家長疏忽教育指導(dǎo)

　　學(xué)生家長由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識長, 學(xué)生在家長身邊就不必重視教育。其實不然, 家長才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會以家長為榜樣作為學(xué)習(xí)對象, 甚至有些學(xué)生家長只顧及自己享樂, 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

　　三、小學(xué)心理健康教育策略

　　(一) 學(xué)校班級開展專業(yè)心理健康教育課

　　小學(xué)階段開始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的.班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵, 積極主動對性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

　　(二) 家長細(xì)心溝通和教導(dǎo)

　　像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時間段, 家長要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問題, 如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯誤, 家長一定不要對他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長。

　　四、結(jié)論

　　學(xué)校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對每個學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長對學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵, 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用尤為重要。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[4]李步恩.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用探析[J].學(xué)周刊, 20xx, (23) :167.

班級管理論文7

　　摘要：當(dāng)代高校的班級管理工作，由于受到其管理主體及教育體制改革等因素的影響，高校輔導(dǎo)員的管理難度和管理效果呈現(xiàn)出反向變動的關(guān)系。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據(jù)，對如何提高高校輔導(dǎo)員的班級管理活動效率進(jìn)行了探討，以期對高校輔導(dǎo)員的常規(guī)管理工作有所啟示。

　　關(guān)鍵詞：黃金圈法則;高校輔導(dǎo)員;班級管理

　　每個人的職業(yè)生涯中都會扮演兩種角色——管理者或被管理者。管理者是憑借其職務(wù)權(quán)力和個人技能，組織、協(xié)調(diào)、激勵他人實現(xiàn)組織共同目標(biāo)的人。在大學(xué)高校這個組織系統(tǒng)中，班級是最為基層的組織形式，為學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)搭建了基礎(chǔ)平臺[1]。輔導(dǎo)員作為班級組織的管理者，承擔(dān)著班級建設(shè)、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生等重要使命，是學(xué)生人生中的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)上的助手、生活中的朋友。輔導(dǎo)員的班級建設(shè)工作是完成這些使命，扮演好這些角色的重要載體。高校班級管理因其組成主體與教育體制的改革，呈現(xiàn)出群體相對穩(wěn)定性與學(xué)生個體流動性并存，群體目標(biāo)一致性與個體目標(biāo)差異性并存，自治性與依賴性并存等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也導(dǎo)致當(dāng)前高校班級建設(shè)出現(xiàn)諸如班級凝聚力降低、易受到社會不良風(fēng)氣影響、管理活動日益復(fù)雜等問題。如何更有效地對目前多變的班級組織實施管理，更有針對性地開展各類班級活動以進(jìn)而實現(xiàn)班級建設(shè)的目標(biāo)，是值得當(dāng)前高校班級組織的管理者——輔導(dǎo)員思考的問題。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據(jù)，對如何提高高校輔導(dǎo)員的班級管理活動效率進(jìn)行了探討，以期對高校輔導(dǎo)員的常規(guī)管理工作有所啟示，幫助高校輔導(dǎo)員有效提高管理效率。管理學(xué)理論家，領(lǐng)導(dǎo)力哲學(xué)第一人SimonSinek的理論指出：“世界上所有杰出的管理者或組織在取得成就的過程中的思考、行動以及交流的方式是完全一樣的。而且恰好是同一般人相反的”[2]。這一理論在他的'黃金圈法則中得以體現(xiàn)。“黃金圈”由三個要素構(gòu)成：從外向內(nèi)分別為“是（做）什么”、“怎么做”、“為什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少數(shù)人知曉“為什么做”。其中的“為什么做”并非是“利潤”、“名望”等結(jié)果導(dǎo)向，而是指向某種“信念”。這種信念可以是微觀的，如早起的理由；也可以是宏觀的，如組織存在的原因。對于“黃金圈法則”中的三要素，大部分人是從外向內(nèi)進(jìn)行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考慮“怎么做”，最后考慮，甚至不考慮“為什么做”。而杰出的管理者和組織則恰恰相反，從內(nèi)向外思考，從“為什么做”指向“是（做）什么”。

　　1、陷入困境，傳統(tǒng)管理方式“高能低效”

　　針對某高校20xx-2014級的高校學(xué)生的調(diào)查顯示，75%的學(xué)生承認(rèn)自身的班級榮譽(yù)感是缺失的；60%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)之初對班級的期望值較高，而目前降低較明顯；當(dāng)被問及與“班級”關(guān)聯(lián)度較高的詞時，“班規(guī)”、“班委”、“規(guī)則”、“被迫參加的班會”、“無感”等詞出現(xiàn)頻率非常高；78%的學(xué)生認(rèn)為只有在自己犯錯誤時，才會被輔導(dǎo)員約談；59%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員更像是學(xué)校的基層法官。該調(diào)查數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的班級管理工作出現(xiàn)了問題。就“黃金圈法則”三要素而言，同普通企業(yè)組織管理者相類似，傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員的班級管理工作思路是由外向內(nèi)的指向，即遵循從“做什么”開始，到“怎么做”，再到“為什么做”這樣的邏輯順序。按照這種順序，高校輔導(dǎo)員的班級管理工作主體的內(nèi)涵可做如下說明：班級是一個大學(xué)系統(tǒng)的組成部分（是什么），輔導(dǎo)員通過組織學(xué)生在這個班級中參加各種活動，豐富和充實學(xué)生的大學(xué)生活，讓學(xué)生體驗并認(rèn)可自己的組織成員身份（怎么做），這些班級活動能帶給學(xué)生更多的歸屬感，如同紐帶將學(xué)生聯(lián)接在一起（為什么做），從而增加班級的凝聚力。大多數(shù)高校輔導(dǎo)員按照這樣的管理思路在進(jìn)行班級管理活動。因此，他們在與班級組織建立關(guān)系之初便傾向于迅速地形成班委組織以協(xié)助他們進(jìn)行班級管理活動；即刻出臺班級管理條例，以便在班級管理活動中形成較為正式的約束力；規(guī)范地按學(xué)校相關(guān)要求組織班級活動，讓學(xué)生在參與活動的同時增加班集體的凝聚力。這種管理思路和與之相對應(yīng)的管理方法能夠降低組織的不確定性，使管理活動更有條理。但是，在這樣的管理框架下，學(xué)生會感受到班級的隱形束縛，逐漸改變其參與班級活動的動機(jī)，最終使其參與活動的積極性和效果都受到消極影響。這種傳統(tǒng)的管理思維和行動模式的后續(xù)表現(xiàn)是學(xué)生在入學(xué)一段時間之后，開始頻繁缺席班級活動，輔導(dǎo)員對學(xué)生信息的獲得越來越困難，班級管理工作到后期契約感逐漸增強(qiáng)，人情味逐漸減少，輔導(dǎo)員的精力投入和產(chǎn)出出現(xiàn)反向變動關(guān)系，班級管理工作陷入困境。

　　2、打破傳統(tǒng)，以“信念”為抓手助力提升管理效率

　　領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)理論指出，優(yōu)秀的管理者應(yīng)具有一些特定品質(zhì)。這一理論忽略了管理活動中“共鳴”的重要性。集各種優(yōu)秀品質(zhì)于一身的有潛力的管理者，如果在執(zhí)行管理工作的過程中沒有傳遞出能引起“共鳴”的理念，其管理效率不會高，管理效果不會好。生物學(xué)研究指出，人類大腦的三個主要部分與“黃金圈法則”中的三要素是相互匹配的。大腦皮層負(fù)責(zé)人類的理性、邏輯思考以及語言功能，對應(yīng)“是（做）什么”這一最外部的圈層。中間的邊腦部分，負(fù)責(zé)信任與忠誠、行為與決策等情感行為，對應(yīng)“怎么做”和“為什么做”這兩個內(nèi)部圈層。當(dāng)按由外向內(nèi)的“黃金圈”順序交流信息時，接受者可以先接觸到如特征、優(yōu)點(diǎn)、事實等信息，但大腦的活動特性決定這些信息屬于最外圈層的刺激，不足以激發(fā)行為。這很好的解釋了為什么傳統(tǒng)的高校班級管理中，學(xué)生能夠理解各類規(guī)則向其傳遞的“遵守什么、參與什么”等信息，但他們不一定照做。而如果按由內(nèi)向外的“黃金圈”順序傳遞信息時，這些信息則直接與控制行為的邊腦交流，由于邊腦控制決策行為而非語言，因此信息接收者可用理性地思考。按照這樣的邏輯，如果信息發(fā)出者對“為什么做”這一圈層的定義是模糊不清的，則很難贏得信息接受者的支持，進(jìn)而對其動機(jī)作出積極反應(yīng)。現(xiàn)代商業(yè)社會管理活動的目標(biāo)不僅是將產(chǎn)品或服務(wù)賣給需要它們的人，更是希望將產(chǎn)品或服務(wù)賣給喜歡他們的人，或者說賣給同產(chǎn)品或服務(wù)的提供方擁有共同信念的人，消費(fèi)者買的不是產(chǎn)品，而是信念�，F(xiàn)代組織的雇傭目標(biāo)也不僅僅是雇傭需要一份工作的人，而是希望雇傭同組織有共同信念的人。現(xiàn)代社會各類管理活動中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上決定了管理活動能否順利開展。高校輔導(dǎo)員的班級管理活動與之類似，現(xiàn)代輔導(dǎo)員更需要做的是在管理活動中將積極的信念傳遞給學(xué)生，讓信念引導(dǎo)學(xué)生。首先讓學(xué)生明白“為什么做”，然后通過具體活動的開展（怎么做）來驗證信念。這種管理理念能使高校輔導(dǎo)員班級管理活動更輕松更有效，同時能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)新思維。從內(nèi)向外，由“為什么做”開始，這種方式強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代管理活動中信念和精神力量的強(qiáng)大，擁有正向精神力量的學(xué)生能夠自覺、自主地對學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃，能夠主動地與班級形成聯(lián)系，無須過多硬性的規(guī)則約束。真正優(yōu)秀的班級，班級規(guī)定只是輔助，真正將學(xué)生聯(lián)接在一起的是這個班級所代表的精神和信念。在針對某高校的調(diào)研中，堅持按自內(nèi)向外的“黃金圈”要素進(jìn)行管理的輔導(dǎo)員所在班級，其學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、各項專業(yè)技能的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、集體榮譽(yù)感、班級歸屬感等同傳統(tǒng)班級相比有較為明顯的優(yōu)勢。出現(xiàn)這樣的結(jié)果并不奇怪，內(nèi)化了這種管理理念的班級組織是一個能夠給學(xué)生傳遞積極信念的組織，在這樣的組織中，學(xué)生能夠沖破規(guī)則，大膽探索，最終學(xué)會用自己的大腦去思考各種問題并從中獲益，這是對“為什么做”最好的詮釋；當(dāng)然，在這個過程中，班級組織需要制定一些原則性的條款來幫助學(xué)生更好地理解所面臨的挑戰(zhàn)，并且輔導(dǎo)員需要有一個團(tuán)隊（班委會）來傳遞這些班級理念，學(xué)生需要組織聚會，形成思維的碰撞，衍生出相互之間更多的交流機(jī)會，這是對“怎么做”的詮釋；經(jīng)歷了這些環(huán)節(jié)磨練的學(xué)生才能夠真正有所成長，才會形成自己的獨(dú)特見解，才能嘗試申辯地看待問題，才能成為能成為更快適應(yīng)未來復(fù)雜社會的人，這解釋了“是什么”。

　　3、小結(jié)

　　與傳統(tǒng)的班級管理方式相比，按照“黃金圈”三元素由內(nèi)向外進(jìn)行班級管理的班級，凝聚力更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、集體榮譽(yù)感更高，輔導(dǎo)員班級管理工作效率也更高。為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員應(yīng)選擇更為柔性的管理方式進(jìn)行班級管理，在構(gòu)筑班級管理框架時嘗試從“為什么做”出發(fā)，給學(xué)生傳遞積極的信念，助力學(xué)生的大學(xué)生活。

班級管理論文8

　　淺談激勵在班級管理中的作用在學(xué)校，教師是教育者，學(xué)生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學(xué)生很看重自尊和榮譽(yù)，他們常表現(xiàn)出愛惜榮譽(yù)，爭取在同伴中獲得認(rèn)可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚(yáng)，增強(qiáng)自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對教師實施的教育方法進(jìn)行分析審視，如對其方法認(rèn)可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內(nèi)在的動力。激勵是人對人的作用，針對中學(xué)生心理特點(diǎn)，多年的實踐使我體會到，在中學(xué)班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學(xué)生積極因素尤為重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學(xué)生所進(jìn)行的激勵教育主要有如下幾種形式：

　　一、樹立班主任的良好形象。

　　班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質(zhì)和水平直接關(guān)系到教育水平的高低和學(xué)生素質(zhì)的提高。教師把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人，就必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，熱愛教學(xué)工作，盡職盡責(zé)；要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學(xué)生，對學(xué)生動之以情，曉之以理，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠實”和“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生，使之變成學(xué)生的潛在意識和自覺行動。

　　二、以先進(jìn)人物為榜樣。

　　以先進(jìn)人物為榜樣激勵學(xué)生，先進(jìn)人物言行具有導(dǎo)向性，對學(xué)生進(jìn)行正面教育會收到良好的效果。

　　其一，榜樣具有教育作用。由于中學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進(jìn)人物為榜樣激勵學(xué)生中，符合中學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)。他們?nèi)菀讓δ切�為人類物質(zhì)文明和精神文明做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家和為正義事業(yè)而英勇獻(xiàn)身的革命先烈等產(chǎn)生由衷的.敬佩之情，從內(nèi)心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。

　　其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強(qiáng)的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學(xué)生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化行動。

　　其三，榜樣具有矯正作用。向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，學(xué)生便會經(jīng)常用先進(jìn)人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的不良行為。

　　三、以優(yōu)秀學(xué)生為表率。

　　班主任要經(jīng)常采用不同形式對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，重視優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生的表率作用，由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見影的作用。

　　四、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

　　在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵其克服不足之處，要對學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時熱情地加以肯定和表揚(yáng)。恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，對學(xué)生個人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對學(xué)生群體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。

　　五、在交往中獲取激勵。

　　交往活動是人們形成一定人際關(guān)系的重要途徑，而且有利于人們的結(jié)群活動，調(diào)節(jié)身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關(guān)心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補(bǔ)性、性格氣質(zhì)的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認(rèn)可、贊賞和支持，所以學(xué)生間往往十分注重別人對自己的評價�？梢妼W(xué)生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵力量。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計和安排各種有利于學(xué)生交往的活動，如談心、互訪、運(yùn)動會、聯(lián)歡會等形式的活動，以便使學(xué)生在集體活動中獲取激勵力量。 教師激勵學(xué)生，這是學(xué)校教育激勵機(jī)制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學(xué)生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個過程既有教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，又有學(xué)生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導(dǎo)學(xué)生的自主意識。

　　所謂自主意識，即變被動為主動，讓學(xué)生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學(xué)生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當(dāng)這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善于引發(fā)學(xué)生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標(biāo)，對工作和學(xué)習(xí)保持向上的熱情。

　　總之，班主任工作是一門藝術(shù)，作為班主任，采用多種激勵方法調(diào)動學(xué)生的積極因素，可使班級管理能按著所預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，使所教班級成為一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

班級管理論文9

　　一、班長組閣制在小學(xué)班級管理中的優(yōu)勢

　　班長組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統(tǒng)的競選。這種班級管理制度一方面滿足了學(xué)生對民主的要求，符合學(xué)生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調(diào)動學(xué)生干部在班級管理方面的積極性。小學(xué)生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨(dú)立，希望能更好地獨(dú)立自主地管理班級，班長組閣制恰好就符合了學(xué)生的要求，它可以更好地幫助學(xué)生樹立主人翁意識，行使自身合法權(quán)利。班長組閣制可以讓學(xué)生意識到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的'班級管理中學(xué)生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學(xué)會合作和體諒。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應(yīng)變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求，也可以激發(fā)學(xué)生在各方面能力的提升，從而更好地實現(xiàn)班級管理，營造出一個和諧、民主的班級氛圍。

　　二、班長組閣制在小學(xué)班級管理中的缺點(diǎn)

　　班長組閣制作為一種新型的班級管理模式，很多學(xué)生或者家長可能沒有聽說過，一時之間可能難以理解并接受。而很多班長的身份也仍然是一個執(zhí)行者而非真正的管理者，他們無法真正獨(dú)立地進(jìn)行班級管理，而是依舊聽取老師的意見。這樣一來，也就根本無法發(fā)揮出班長組閣制的優(yōu)勢。對于組閣成員的選擇也會出現(xiàn)問題。因為組閣成員是由班長委任而產(chǎn)生的，所以，為了避免班長根據(jù)個人情感等選擇組閣成員，出現(xiàn)“一言堂”的局面，成員名單則需要首先在班級進(jìn)行公示并且要通過班主任的審核才能正式生效。

　　三、結(jié)語

　　想要真正在小學(xué)班級管理中發(fā)揮出班長組閣制的優(yōu)勢，首先要選出一個優(yōu)秀的班長，作為整個隊伍的領(lǐng)頭人。班長是否德才兼?zhèn)�，是否有較強(qiáng)的組織能力和優(yōu)異的工作能力可謂是決定班長組閣制效果的重要因素。在班長組閣制形成之后，就應(yīng)該充分發(fā)揮各自的作用，而班主任則要做到收放自如，讓學(xué)生可以自主行使他們應(yīng)有的權(quán)利，避免班長組閣制流于形式。

班級管理論文10

　　摘要：在初中班級的管理當(dāng)中，越來越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)，不愿意被束縛，而且對于新鮮事物也有很強(qiáng)的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對于學(xué)生只會起到反作用，讓學(xué)生越來越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)。將教育激勵理論應(yīng)用在班里的管理當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)校班級的喜愛度。不再以批評教育的方式來教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵、表揚(yáng)的方式，不再單一的以成績好壞為標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；初中生叛逆期；激勵教育

　　激勵理論最先并非是應(yīng)用在教育體系當(dāng)中，但隨著時代的變遷，越來越多的教師經(jīng)過研究，得出了如今的教育激勵理論。將教育激勵理論有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級管理，營造一個班級秩序好、積極向上的環(huán)境。國外相關(guān)于教育激勵方面的理論研究早在近一百年前就開始了研究，我國在十年前才開始借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行研究，但是只有在近些年來此理論才逐漸地應(yīng)用于班級管理教學(xué)中，許多教師對于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。

　　一、以鼓勵的方式教育學(xué)生

　　根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵過后會增強(qiáng)自信心，對于學(xué)習(xí)的興趣也會成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時候，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對其的信任與認(rèn)可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認(rèn)可，讓他們感到自己的努力得到了回報，對于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個一個的學(xué)生組成，只有每一個學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級管理亦不需要教師的過多操心。但是鼓勵是有一定限度的，或許一張小小的獎狀、一句全班同學(xué)面前的表揚(yáng)、一個贊許的眼神、一個安慰鼓勵的動作，都會無意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵不適宜太多，當(dāng)表揚(yáng)變?yōu)榱?xí)慣的時候，一些自控能力較差的學(xué)生就開始停滯不前、沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法認(rèn)清自己的真實情況而過于自大。學(xué)生在犯錯誤時教師還是應(yīng)該進(jìn)行批評教育，讓學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，及時地改正錯誤。

　　二、提供競爭壓力，刺激學(xué)生積極向上

　　在如今的社會中到處都是競爭，競爭壓力無處不在，在班級中也同樣存在競爭。教師往往會利用這種競爭，再根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競爭的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。最多的競爭是在學(xué)習(xí)方面的競爭，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標(biāo)的好壞程度再評判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動等，在多個方面獲得過印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評選“學(xué)期王”。此外還可以評選單個方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。這種良性的競爭可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標(biāo)應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過于簡單或者困難，否則這樣就缺失了競爭所要取得的效果，只有經(jīng)過努力才能有回報。

　　三、樹立榜樣的.標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生向其看齊

　　現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時期變得不愛學(xué)習(xí)等等，都是因為在學(xué)校不聽教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠(yuǎn)。而教師為學(xué)生樹立一個可以讓學(xué)生觸動內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級內(nèi)樹立榜樣學(xué)生。例如，在班級內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認(rèn)可，同樣可以作為班級榜樣。在教室專門設(shè)置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機(jī)會。

　　四、結(jié)束語

　　用這種新的教育激勵的方法管理班級中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對癥下藥，以積極的方式來引導(dǎo)學(xué)生。提高班級管理紀(jì)律對于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級紀(jì)律可以讓教師在上課的過程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽講。根據(jù)實踐經(jīng)驗，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應(yīng)用于全國初中班級的教育管理當(dāng)中，為越來越多的教師提供參考意見，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保蓐懼俑唬�初中班主任管理過程中的重難點(diǎn)和對策［Ｊ］．新教育時代電子雜志，２０１４，（３６）．

　�。郏玻萸癜倩荩�初中班主任管理中的常見問題及改進(jìn)策略探析［Ｊ］．中國校外教育，２０１４，（１１）．

班級管理論文11

　　摘要：心理契約理論強(qiáng)調(diào)契約雙方的共同參與，這與現(xiàn)階段班級管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級管理中運(yùn)用的可行性入手，探討了心理契約理論在班級管理中的運(yùn)用對師生雙方提出了相應(yīng)的要求，要在全面提升教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)之上鼓勵學(xué)生積極參與，共同構(gòu)建心理契約型的班級文化。

　　關(guān)鍵詞：心理契約；教師；學(xué)生；班級文化

　　心理契約理論是著名心理學(xué)家施恩提出的，他認(rèn)為心理契約是和書面契約相對應(yīng)的一種概念，是一種非書面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開說明的相互間期望的總和[1]。在班級管理中，教師和學(xué)生之間除了以規(guī)章制度形式呈現(xiàn)出來的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級管理中，師生雙方之間的心理契約有著較強(qiáng)的能動性，積極的心理契約會使班級管理朝著健康有序的方向發(fā)展。

　　一、心理契約理論在班級管理中運(yùn)用的可行性

　　（一）運(yùn)用心理契約理論使班級管理從剛性化轉(zhuǎn)向柔性化

　　傳統(tǒng)的班級管理以教師為主，學(xué)生處于被動地位，管理的重要依據(jù)是學(xué)校的各項規(guī)章制度，從而使管理呈現(xiàn)出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內(nèi)效果好，但是管理過于剛性，不利于良好班級管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現(xiàn)，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務(wù)時應(yīng)變能力強(qiáng)，可以做到具體問題具體分析，避免“一刀切”，更能體現(xiàn)班級管理中的人文關(guān)懷，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校班級管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點(diǎn)。

　　（二）心理契約理論的運(yùn)用推動學(xué)生主動參與班級管理

　　傳統(tǒng)意義上的班級管理傾向于單向管理，即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級管理是雙向管理，基于心理預(yù)期，教師期望學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、全面發(fā)展，學(xué)生期望教師教學(xué)能力強(qiáng)、有責(zé)任心、能夠公平公正地對待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護(hù)良好的班級形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的責(zé)任心，促進(jìn)師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級管理。

　　二、心理契約理論在班級管理中的.有效運(yùn)用

　　心理契約理論在班級管理中的運(yùn)用是一門管理藝術(shù)，良性的心理契約有利于積極健康班級氛圍的營造，對班級管理具有十分重要的意義。如何在班級管理中有效運(yùn)用心理契約理論，需從以下三方面著手。

　　（一）全面提高教師的素質(zhì)

　　隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權(quán)威性也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教師權(quán)威型的管理模式并不是班級管理的絕對形式，健康有效的班級管理模式應(yīng)該是師生的良好配合。在心理契約型的班級管理模式中，雖然師生雙方均是管理的締造方，處于平等的地位，但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識的不平等性，教師的能力和修養(yǎng)水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量，只有教師積極主動地提高自身素質(zhì)，才能使心理契約理論在班級管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì)，才能有效避免因教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)而導(dǎo)致師生之間心理契約難以達(dá)成的現(xiàn)象。

　　（二）鼓勵學(xué)生積極參與

　　要想使契約型班級管理模式在班級管理中真正發(fā)揮作用，教師必須幫助學(xué)生改變原有對班級管理的認(rèn)識，使學(xué)生變被動參與為主動參與，有意識地參與到班級管理的心理契約構(gòu)建中去。在心理契約型班級管理模式中，學(xué)生契約意識是建立心理契約的基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到班級心理契約的建設(shè)中來，使學(xué)生認(rèn)識到班級心理契約的建立是需要每個班級成員共同參與和努力的。此外，學(xué)生還應(yīng)意識到心理契約不能代替班級管理制度。

　　（三）共建心理契約型的班級管理文化

　　班級管理的核心內(nèi)容是促進(jìn)師生共贏發(fā)展，這種發(fā)展包含兩個層次：一是教師專業(yè)指示能力和班級管理能力的提升；二是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級管理應(yīng)該圍繞師生雙方的心理愿景展開，以班級管理文化的形式開展，這種班級文化的建設(shè)要求充分尊重學(xué)生的民主意識，將學(xué)生視為班級管理的重要參與者，尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的參與權(quán)，充分發(fā)揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級管理中，師生同心，共建心理契約型的班級管理文化。

　　三、結(jié)語

　　在班級管理中有效運(yùn)用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏，但心理契約的建立對師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養(yǎng)，學(xué)生主動參與，更需要心理契約型班級文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運(yùn)用心理契約理論管理班級。

班級管理論文12

　　1 前言

　　微信的應(yīng)用越來越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)班級的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時的特點(diǎn)，有利于班級管理工作的開展。

　　2 利用微信群基本功能促進(jìn)小學(xué)班級管理的

　　讓微信群成為教育資訊服務(wù)窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時隨地進(jìn)行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進(jìn)行班級活動的通知，如公布停課、調(diào)課等通知，也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學(xué)生獲取相關(guān)教學(xué)信息的咨詢與查詢，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與班主任的教學(xué)。班主任能夠通過微信群發(fā)布課程安排及學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生了解并參照相關(guān)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的家長能夠通過微信群向班主任了解自己孩子在學(xué)校的情況，方便班主任與學(xué)生家長間的溝通在微信群中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自己喜歡課程內(nèi)容的投票活動，使得學(xué)生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現(xiàn)班主任、家長與學(xué)生對班級進(jìn)行共同管理，加強(qiáng)了學(xué)生、家長與班主任之間的聯(lián)系，對班級教學(xué)活動的開展起到促進(jìn)作用。微信群不僅能夠通過文字進(jìn)行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進(jìn)行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].

　　讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學(xué)生家長對學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)情況都想進(jìn)行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細(xì)地報告每一位學(xué)生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長利用微信群就能夠獲取學(xué)生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來進(jìn)行學(xué)生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，為其他的學(xué)生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有著非常大的幫助。這些形式都會受到學(xué)生家長的重點(diǎn)關(guān)注。家長在了解學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況以及班級的管理情況后，可以通過微信群將意見及建議及時反饋給班主任，促進(jìn)班主任不斷改進(jìn)。在學(xué)�；蛘甙嗉夐_展一些集體活動時，班主任就可以將學(xué)生的活動照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個文件配備相應(yīng)的文字說明，讓學(xué)生的家長能夠及時了解到學(xué)生在學(xué)校的成長表現(xiàn)，家長可通過微信群中傳遞的照片或者視頻進(jìn)行下載保存，為自己的孩子進(jìn)行展示，并給予學(xué)生一定的鼓勵微信群的應(yīng)用促進(jìn)了家校溝通，實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)與校園生活的有效結(jié)合，對班級管理具有積極意義。

　　讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經(jīng)常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點(diǎn)，無法有效地對班級進(jìn)行管理。老的班主任經(jīng)驗豐富，但是隨著他們退休或調(diào)轉(zhuǎn)，使得一些有效的管理經(jīng)驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗，新任班主任可以通過微信群來實現(xiàn)保持班主任間的持續(xù)溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗和指導(dǎo)，獲得成長微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫。

　　讓微信群成為學(xué)生移動學(xué)習(xí)的管理平臺班級微信群能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行管理。在小學(xué)班級管理中，學(xué)生能夠通過微信群獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任在班級的管理過程中應(yīng)充分利用微信功能，開發(fā)微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學(xué)習(xí)資源上傳到微信群中，學(xué)生自行選擇下載學(xué)習(xí)。支持學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，可完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及答疑檢測等學(xué)習(xí)過程。

　　3 發(fā)揮微信群在小學(xué)班級管理中的作用

　　應(yīng)用微信群能夠幫助班主任對班級進(jìn)行有效的管理，從而提高教學(xué)的效率與班級管理的質(zhì)量。

　　首先，利用微信群促進(jìn)實現(xiàn)師生間的互動學(xué)習(xí)。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信群對學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微信群的.功能豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行及時地解決，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法�；�動學(xué)習(xí)是班級管理中非常重要的一點(diǎn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與班主任間的溝通，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　其次，微信群能夠促進(jìn)班級的建設(shè)與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進(jìn)班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學(xué)生利用微信群對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之后由班主任進(jìn)行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學(xué)生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強(qiáng)。

　　最后，微信群還能夠拉近學(xué)生、家長以及班主任間的關(guān)系。家長能夠通過微信群對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。

　　4 結(jié)語

　　綜上所述，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具，微信群具有很多的優(yōu)勢，方便應(yīng)用于小學(xué)班級的管理。在小學(xué)班級管理工作中應(yīng)用微信群進(jìn)行管理時，需要充分發(fā)揮微信群的功能，促進(jìn)班級管理科學(xué)合理發(fā)展，方便教學(xué)的開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生成長。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]郝艷霞。微信公眾平臺在中小學(xué)教育中的應(yīng)用思考[J].中小學(xué)電教，20xx（5）：14.

班級管理論文13

　　一、創(chuàng)新的必要性和可行性分析

　　首先，民辦院校的重視。為了學(xué)校良好教學(xué)秩序的開展，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多民辦院校特別注重班級管理工作，并為班級管理提供了一系列規(guī)章制度的支持。其次，班級管理的重要性。和諧的班級氛圍已經(jīng)成為學(xué)生、家長以及社會衡量一個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是許多學(xué)生、家長在選擇學(xué)校時的重要依據(jù)。最后，發(fā)展的趨勢。民辦院校與公辦院校相比，存在一定的差距，因此，民辦院校應(yīng)該把自己變革著眼點(diǎn)放在學(xué)生管理上，突出特色，創(chuàng)新管理模式，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

　　二、創(chuàng)新性舉措

　　(一)創(chuàng)新管理理念

　　創(chuàng)新管理理念，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己管理自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行班級管理創(chuàng)新設(shè)計、布局的時候，要充分考慮以學(xué)生為本的原則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，尊重的學(xué)生成長規(guī)律和主體地位，在制定規(guī)章制度、開展教學(xué)活動、素質(zhì)教育活動等方面，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自我探索與自我完善，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)不拘一格。

　　(二)創(chuàng)新管理機(jī)制

　　面對民辦院校班級管理存在職責(zé)不明、條塊分割、體系混亂、互相推諉等情況，可以通過建設(shè)學(xué)生處、保衛(wèi)處、后勤中心三方聯(lián)動合作機(jī)制，成立校園綜合治理辦公室，定期召開三方聯(lián)動會議，集中反饋問題，商討、研究解決方案，做到有問題解決問題，沒問題加強(qiáng)預(yù)警，實行全體學(xué)生管理人員駐校值班制度，把專項整治學(xué)生晚歸、不歸、酗酒、打架等違紀(jì)現(xiàn)象作為校園綜合治理的常態(tài)工作。同時，班級管理還可以通過和教務(wù)處合作，推行任課教師兼職學(xué)生成長導(dǎo)師，搭建起教學(xué)、學(xué)管、保衛(wèi)、后勤多方聯(lián)動機(jī)制，形成以服務(wù)學(xué)生為宗旨的全體教工育人體系導(dǎo)師制。

　　(三)細(xì)化班級管理

　　班級管理的精細(xì)化，進(jìn)而提高學(xué)生管理的專業(yè)化。輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級管理的過程中，工作要細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的方方面面，首先，制定學(xué)生信息檔案，檔案包含學(xué)生詳細(xì)信息(姓名、性別、出生年月、家庭地址、本人及父母電話、學(xué)習(xí)情況、宿舍情況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、單親否、目前戀愛情況等等)，每月對班級學(xué)生進(jìn)行一次全面訪談(包含思想、心理、學(xué)習(xí)、日常生活、人際關(guān)系等)，并做好記錄，根據(jù)情況，每學(xué)期都要和全體學(xué)生家長進(jìn)行三次溝通，嚴(yán)格請假制度，對于請假超過七天的，與家長取得聯(lián)系，把安全隱患降至最低。其次，布置班級環(huán)境，給每位學(xué)生桌面設(shè)立個人信息牌(正面:姓名照片，反面:名言警句和日常工作安排表)，方便任課教師統(tǒng)計到課率，也有利于學(xué)生自己事務(wù)的規(guī)劃。在班級日常事務(wù)管理中，實行輪換制，依據(jù)學(xué)號順序每月輪換一位班長和一組班委成員(包括團(tuán)支部書記、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、生活委員等等)，并且不能重復(fù)，每月月底進(jìn)行工作交接(活動的開展、信息通知、材料的收繳、作業(yè)等等)，每位班長負(fù)責(zé)期間都要組織一次主題班會、課余活動(可以是文體活動、讀書活動、義務(wù)勞動)，形式不固定。輪換制有利于班級凝聚力的提升，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

　　(四)創(chuàng)新管理隊伍

　　通過定期開展輔導(dǎo)員工作交流會議、外出參觀學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員創(chuàng)新管理大賽、職業(yè)技能培訓(xùn)會等一系列活動，提升學(xué)生管理工作者的`專業(yè)化層次，提高職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而推動班級管理水平。輔導(dǎo)員管理班級要公平，客觀，定期召開主題班會，培養(yǎng)學(xué)生感恩意識、進(jìn)行理想信念教育、教會學(xué)生自我管理能力。培育學(xué)生社會責(zé)任意識，開展各類志愿服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、奉獻(xiàn)愛心的良好道德品格;提高學(xué)生身體素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加社團(tuán)或自己組建社團(tuán)，并對參加社團(tuán)活動做出明確的要求，每位學(xué)生在校期間要在社團(tuán)修夠4學(xué)分，以此來豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校社團(tuán)發(fā)展，豐富學(xué)生課余生活。

　　(五)提升管理質(zhì)量

　　民辦院校應(yīng)該研究制定班級管理的各項規(guī)章制度和評估機(jī)制，合理的評估機(jī)制可以客觀評定一個班級管理工作的好壞，能夠反映出班級事務(wù)存在的問題，完善的體系讓學(xué)生有規(guī)章制度可準(zhǔn)守，完善的獎懲制度，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，通過鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外技能大賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立自信心、培育學(xué)生健全人格，使學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃、個人發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，對于一些心理素質(zhì)不穩(wěn)定、人際關(guān)系不和諧的少部分學(xué)生，通過心理疏導(dǎo)和有效溝通，及時掌握學(xué)生心理動態(tài)，做到有效預(yù)防，有利于班級的管理，找到學(xué)生管理的不足之處，以便更好的加強(qiáng)班級管理水平，提升班級管理質(zhì)量。

班級管理論文14

　　【摘要】

　　班級管理中，批評是一種重要的教育方法，班主任掌握藝術(shù)性的批評方法，才能起到教育的目的。因此，班主任應(yīng)從初中生常犯錯誤的幾個方面入手，結(jié)合他們的心理特征進(jìn)行有效的批評與指正。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，從措辭恰當(dāng)解難題、改變方式妙批評、把握分寸促談話、耐心細(xì)致做工作四方面簡要論述了在初中階段班級管理中班主任的批評藝術(shù)，以期能讓學(xué)生心悅誠服地接受意見，凈化學(xué)生的心靈。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中生 班級管理 批評教育

　　烏克蘭教育學(xué)家曾說過： “凡是出現(xiàn)大聲斥責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。大聲斥責(zé)表現(xiàn)出最原始的本能反應(yīng)，每個教師的情感素養(yǎng)的種子都會在這種反應(yīng)中喪失殆盡�！苯逃龑W(xué)生免不了批評，批評包含品評、判斷對錯、指出好壞等，它的積極作用是激勵人的斗志，鞭策人的精神，教導(dǎo)人的成長。但是俗話說“良藥苦口、忠言逆耳”，批評是最不受人們待見的。特別對于正處于青春期和叛逆期的初中階段的學(xué)生，在一些行為習(xí)慣上沒有約束力，又好沖動，經(jīng)常犯錯。在大聲喝斥不見效，小聲呵護(hù)不理睬的情況下，班主任應(yīng)注意批評的方式方法，才能使學(xué)生敞開心扉、使他們幡然悔悟，接受班主任的批評與教育。那么在具體的批評過程中班主任應(yīng)該注意哪些問題呢？

　　一、措辭恰當(dāng)解難題

　　在班級管理中，班主任在批評學(xué)生時要遵循適度、得當(dāng)?shù)脑瓌t，在批評中班主任要注意批評語言的技巧性，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言，例如婉轉(zhuǎn)的表達(dá)，溫和的語氣等。批評本身就是一種對他人行為的否定，切不可采用消極的、過激的語言對學(xué)生進(jìn)行批評教育，這樣會引起學(xué)生的抵觸情緒，班主任應(yīng)采用針對性的語言、事例等指出學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生主動承認(rèn)錯誤，才能讓學(xué)生心服口服，起到指引方向和教育的作用。

　　例如在一些自習(xí)課或班會課上，經(jīng)常會有學(xué)生無精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至還有小聲說話的同學(xué)，如果班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面，大聲斥責(zé)他們的話，會讓學(xué)生難堪，只會收到適得其反的效果。這時班主任若能輕松的開個玩笑： “剛才做夢了吧，夢見什么高興的事情了，看都流口水了�！痹卺槍ι险n愛聊天的學(xué)生時，可以這樣進(jìn)行批評： “聊什么呢，這么開心，跟大家分享下吧�！�

　　這些玩笑式的批評，既不會讓學(xué)生難堪，又活躍了課堂氣氛，同時又能誘導(dǎo)學(xué)生改正上課時的錯誤行為，起到事半功倍的效果。

　　二、改變方式妙批評

　　俗話說：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛?cè)岵��?jì)�！迸�評需要鞭策也需要激勵，班主任在進(jìn)行批評時可以根據(jù)學(xué)生不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用“張弛之道”或“剛?cè)岵��?jì)”的方法。

　　例如有一次在課間活動時，班上幾位男同學(xué)為了搶籃球而爭搶起來，致使其中一位男生不小心摔倒受傷，住進(jìn)了醫(yī)院。在我知道事情真相后，首先我不去責(zé)備其他幾位學(xué)生，()而是帶領(lǐng)他們一起去醫(yī)院看望住院的學(xué)生，關(guān)心的詢問傷情，再和他們談心，讓他們意識到自己所犯的錯誤，主動承認(rèn)錯誤。之后在班級上進(jìn)行安全教育，讓每位學(xué)生都能認(rèn)識到同學(xué)之間的友誼是十分珍貴的，不管是學(xué)習(xí)上、生活中都應(yīng)該互幫互助。

　　班主任從關(guān)愛學(xué)生的角度委婉的進(jìn)行批評，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又及時糾正了學(xué)生的錯誤行為。

　　三、把握分寸促談話

　　成功的人際交往注重的是，在不同的場合，合適的時間段，針對不同的對象講恰當(dāng)?shù)脑挕Ｍ瑯影嘀魅卧诮逃龑W(xué)生時也要注重時間、地點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń逃�犯錯的學(xué)生，班主任如果當(dāng)著其他同學(xué)的面直接批評的話，會傷害他的自尊心，會對老師存有抵觸情緒，很難接受老師的批評教育。

　　比如，我班上有位男同學(xué)上課經(jīng)常遲到早退，好打抱不平，打群架，很難管理。我經(jīng)常利用課間或休息時間找他談心，經(jīng)過多次溝通后發(fā)現(xiàn)這位男生籃球打的不錯，并且愛講義氣，在學(xué)生中很受歡迎。于是我決定利用他的這個優(yōu)點(diǎn)，選他當(dāng)班級的體育委員，面對老師的信任和同學(xué)的支持，他非常感動，下決心改掉自己身上的不良行為，自此后他常常以班干部的帶頭作用嚴(yán)格要求自己。

　　通過選擇合適的時間、地點(diǎn)，把握好分寸與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，會準(zhǔn)確找到糾正學(xué)生錯誤行為的方法，真正達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的作用。

　　四、耐心細(xì)致做工作

　　我們常常會遇到這樣的`問題，有的同學(xué)犯錯后會主動承認(rèn)錯誤，而且能及時改正，但是一段時間后又犯同樣的錯誤了，如此反反復(fù)復(fù)，考驗著老師忍耐力。針對此類學(xué)生我們首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，認(rèn)識到批評教育的反復(fù)性，在具體工作中要耐心細(xì)致，循序漸進(jìn)的進(jìn)行批評教育，不能急于求成。

　　例如，班上幾位坐在最后兩排的學(xué)生，上課時經(jīng)常聊天，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)過批評教育后承認(rèn)了錯誤，不在上課時說話了。但是好景不長，他們在課堂上又開始交頭接耳了，在有次和其他老師交流工作經(jīng)驗時，我把這情況告訴了一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，他語重心長的說：“慢慢來，不要著急，只要你有耐心，總會好的�！贝撕螅�在我一次次耐心教育中，這幾位同學(xué)終于不在課堂上講話，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)了。

　　針對個別學(xué)生反復(fù)犯錯的行為，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征，要求班主任在進(jìn)行批評教育時要心平氣和的溝通，耐心細(xì)致的教導(dǎo)。

　　總之，我們要結(jié)合初中生的自身特點(diǎn)，比如不同的家庭生活環(huán)境、迥異的性格、青春期的叛逆等等，為了達(dá)到批評教育的目的，不僅要分析學(xué)生的心理，而且要時刻謹(jǐn)記批評的目的是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，是為了培養(yǎng)出有理想、有能力、有思想的新世紀(jì)人才。因此，我們需要注意批評的方法，根據(jù)不同的學(xué)生，注意批評時機(jī)、場合、措辭的選擇，做到與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，通情達(dá)理，如潤物細(xì)無聲的春雨一般，既表達(dá)了對學(xué)生的愛護(hù)和關(guān)懷，又維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，并且讓學(xué)生意識到了老師的拳拳之心，從而達(dá)到了教育的目的。我在班級管理工作中的兩個案例談?wù)劙嗉壒芾淼闹贫然�論文小組合作在班級管理中的幾點(diǎn)思考

班級管理論文15

　　一、激勵機(jī)制在班級管理中的作用及意義

　　所謂激勵機(jī)制，一般來說是管理者為了達(dá)到教育目標(biāo)，在管理生活中運(yùn)用鼓勵和激勵手段使人們奮發(fā)向上，努力工作。激勵是依靠激發(fā)人的工作動機(jī)，促進(jìn)人努力完成工作目標(biāo)的一種心理過程。實際上就是依靠“以人為本”的管理思想，由班主任擔(dān)任班級管理者，運(yùn)用各種激勵人的手段，調(diào)動同學(xué)的積極性，來對班級進(jìn)行管理，讓同學(xué)在班級中發(fā)揮自己的作用，獲得成長和進(jìn)步。而班級管理一般來說是指班主任按照學(xué)校的規(guī)定以及各班的實際情況，采用適合這個班級的方法來對班級進(jìn)行管理，但是需要因時制宜，隨著時間的變化和情況的不同，隨之尋找適合的方法。無論是在哪個國家或者地區(qū)，班級管理都是作為一個重點(diǎn)來抓的，以此來培養(yǎng)適合國家發(fā)展和社會進(jìn)步的人才。班級管理激勵機(jī)制的運(yùn)用，是為了調(diào)動同學(xué)們的積極性和興趣，創(chuàng)造一個讓孩子發(fā)展和成長的空間。我們要學(xué)會對癥下藥，明白中小學(xué)生內(nèi)心真正需要的是什么，一般來說現(xiàn)在的孩子們需要的是鼓勵、支持、尊重和愛。

　　在班級管理中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到提高，從而運(yùn)用激勵機(jī)制。也就是說，通過各種鼓勵、支持的方式來促使學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新意識，由此來讓學(xué)生進(jìn)步成長，也讓班級管理的方式得到優(yōu)化。

　　二、學(xué)生自主參與班級管理

　　每個班級中都有我們眼中學(xué)習(xí)不是很好的“差生”，但是他們真的“差”嗎？他們“差”在哪里？其實他們都是不“差”的，只是他們并不能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長，其信心也隨之下降。我們這時候就需要通過激勵機(jī)制提高他們的信心，發(fā)現(xiàn)他們自己的閃光點(diǎn)，鼓勵他們自主參加班級管理，也自主地去學(xué)習(xí)提高。

　　發(fā)現(xiàn)不同同學(xué)的不同能力，每個人都有自己的閃光點(diǎn)。我們有時候可以把不同的孩子看作不同的動物，有的孩子像魚，有的孩子像獅子，有的孩子像鳥；你讓魚去飛，它飛得動嗎？你讓獅子去水里游，它能暢快地行動嗎？你讓一只麻雀去捉一只兔子是不是同樣有點(diǎn)癡心妄想？每個孩子都有自己的長處，同樣也有自己不足的地方，身為一個班主任，一個班級管理者，我們需要獨(dú)具慧眼，需要成為伯樂，通過激勵機(jī)制讓每一匹千里馬，在我們這些伯樂的鼓勵和支持下，能夠日行千里。

　　現(xiàn)在的新型班級管理講究的'是師生平等，互幫互助。所以管理對象也應(yīng)該隨之改變，這時候，學(xué)生不僅僅是被管理者，更應(yīng)該是管理者。而身為班主任則需要依靠對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們的長處，讓那些具有管理才能的人來自主參與班級的管理。讓班級成為學(xué)生在學(xué)校的另一個家，在班級里增長自己的知識，提升自己的經(jīng)驗，完善自己的價值觀�，F(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)，如果仍舊依靠老辦法——打，是不現(xiàn)實的，是效果不好的，更是違法的。現(xiàn)在的學(xué)生雖然還不夠成熟，但是也有獨(dú)立的思想，我個人認(rèn)為，鼓勵永遠(yuǎn)要比懲罰效果好得多。只要鼓勵得當(dāng)，觸碰到學(xué)生的內(nèi)心，相信學(xué)生會更加的努力勤奮，讓自己無論生活還是學(xué)習(xí)，都取得非凡的進(jìn)步。

　　三、激勵體制的原則

　　學(xué)生的主體地位。每個學(xué)生才是班級的真正主人，每個班級中的每個人都是不可或缺的。在班級管理中，班主任不應(yīng)該喧賓奪主，應(yīng)該讓學(xué)生充分樹立主人翁意識，在班級建設(shè)中更加主動地奉獻(xiàn)自己的力量。如何樹立學(xué)生們的主人翁意識呢？首先從課堂上改變，讓他們從被動聽改變成主動學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時老師應(yīng)當(dāng)做一個合格的指導(dǎo)者而不是命令者，從側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己完成。在課余時間充分利用激勵機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行激勵和支持，以此來增加學(xué)生的自信。

　　因材施教。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，擁有獨(dú)立的思想。世界上沒有兩片完全相同的葉子，人更是如此。每個人除了天生的性格，更多的是受家庭以及外界的人和事影響而產(chǎn)生的不同的行事作風(fēng)。在中小學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，面對學(xué)生的不同風(fēng)格，不同的教育方式，這樣才能更好地讓孩子成才。

　　相對公平。世界上沒有絕對的公平，只有相對的公平。學(xué)生在中小學(xué)期間心智還未健全，但是大都對老師極其信任，因此老師的責(zé)任更加重大。一碗水端平，這是老師應(yīng)當(dāng)做到的，雖然每個學(xué)生的家庭背景都不盡相同，但是就需要老師一碗水端平，相對的公平公正才能夠形成良好的班級環(huán)境。

　　四、激勵機(jī)制的措施

　　對于心智還未成熟的中小學(xué)生來說，現(xiàn)在的老師對他們的影響是終其一生的。老師們更應(yīng)該注重自己的這份責(zé)任，對于學(xué)生采取針對性的措施。老師應(yīng)該對學(xué)生多一些鼓勵和支持，少一些責(zé)備和懲罰，如果出現(xiàn)問題，不應(yīng)該一味從學(xué)生身上找問題的根源，也應(yīng)該反思一下自身。正面的激勵能夠很大程度上提高學(xué)生的自信，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是懲罰無法取得教育效果，所以我們應(yīng)該慎重。

　　激發(fā)責(zé)任心。每一個學(xué)生在班級中發(fā)揮的作用不同，擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任也不同。老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己肩上的責(zé)任并承擔(dān)。另外，老師應(yīng)該樹立一個優(yōu)秀的榜樣，讓學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力。但是沒有一個人是真正完美無缺的，所以就需要老師正確的引導(dǎo)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；鼓勵良性競爭。競爭是每個地方都存在的，只要老師能夠利用好，必定能夠開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的動力。

　　五、結(jié)語

　　一個班級的進(jìn)步很大程度上依靠班級管理，而激勵機(jī)制是其中不可或缺的一部分。身為老師，有更多的社會經(jīng)驗、更完善的心理、更多的權(quán)力、更大的責(zé)任擔(dān)子，所以我們更應(yīng)大膽且細(xì)心。

　　參考文獻(xiàn)

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