初中化學實驗導學的實踐論文

　　九年級時間緊張，教師為節(jié)約時間，一般多講授中考重點內(nèi)容，而較少安排演示實驗，更別說分組實驗．化學是一門以實驗為主的學科，化學現(xiàn)象豐富有趣、變化多端，這些能增強學生的求知欲，激發(fā)學生的探究熱情．教師要精心研讀教材，認真準備課堂實驗，要發(fā)揮實驗的導學功能，調(diào)動學生的積極性，使化學教學卓有成效．

　　一、開展化學實驗導學的意義

　　1．激發(fā)學習興趣．

　　化學實驗具有獨特的魅力，能吸引學生的眼球．如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會產(chǎn)生淡藍色的火焰，碘遇淀粉會變藍，等等．這些現(xiàn)象無不刺激學生的神經(jīng)，激發(fā)學生的求知欲望．教師通過實驗導學，引導學生開啟思維，讓他們在實驗中感受奇妙、體驗快樂．

　　2．記憶基礎(chǔ)知識．

　　傳統(tǒng)記憶顯得枯燥，學生也容易忘記．在實驗導學中，學生用眼觀察、用手操作的過程能給大腦留下了深刻印象，通過思維加工能加深對化學概念、原理的理解，讓學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，牢記知識．

　　3．理解化學原理．

　　學生學習知識是一個由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，而灌輸式教學中，以知識的單向傳輸為主，學生接收知識的渠道單一，因而效果較差．教師要通過實驗導學，讓學生從感性到理解，由現(xiàn)象到本質(zhì)，然后借助于思維加工上升至理性認識．

　　4．培養(yǎng)多種能力．

　　實驗導學能培養(yǎng)學生多方面的能力．學生在觀察演示實驗中能借助于現(xiàn)象把握本質(zhì)，可以培養(yǎng)觀察能力;在實驗中可以培養(yǎng)學生動手操作、分析和解決問題的能力;通過分組實驗中的自主探究、協(xié)作交流，可以培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新能力．

　　5．增強應(yīng)用意識．

　　化學無處不在，早上洗臉水溫度的選擇、化妝品的應(yīng)用、食品安全、環(huán)境保護無不與化學知識有關(guān)．以實驗導學，可以讓學生增強應(yīng)用意識，運用化學知識發(fā)現(xiàn)、解決生活中的問題，體會化學學科的應(yīng)用價值．

　　二、初中化學實驗導學的有效策略

　　1．認真鉆研教材，合理安排實驗．

　　九年級化學人教版教材中有演示實驗、學生實驗、課堂實驗等內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)操作的難易、安全性科學合理地安排，將一些簡單、易于操作的實驗由學生動手完成，而操作復(fù)雜、條件苛刻、細節(jié)多的實驗由教師在課堂上演示，還有一些實驗適合學生合作來完成．例如，在講“氧氣”時，教師展示一瓶無色氣體，讓學生來驗證它是不是氧氣．學生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發(fā)現(xiàn)木條燃燒起來．學生在觀察、實驗、討論、表達、分析中獲得知識，嘗試探究帶來的樂趣．

　　2．抓好典型實驗，讓學生能觸類旁通．

　　初中化學實驗主要包括制取實驗、性質(zhì)實驗、生活實驗、概念定律闡明實驗、定量計算實驗，教師要抓好典型實驗，讓學生能舉一反三，以達到做一個實驗會多個實驗的目的．

　　3．注重實驗探究，讓學生經(jīng)歷探索過程．

　　在探究性實驗中，學生是學習活動的主體，教師要引導學生參與實驗過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析討論、交流合作的過程，掌握科學的學習方法．例如，在做“水的凈化”實驗時，教師讓學生向一個盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個燒杯進行對比，觀察現(xiàn)象，和同伴交流加明礬的作用．教師讓小組根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計過濾裝置，分工合作完成過濾操作，分析實驗中濾液出現(xiàn)渾濁的原因，尋找解決的辦法．

　　三、對初中化學實驗導學的思考

　　1．更新傳統(tǒng)觀念．

　　教師要與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，利用先進的教育理論、與社會熱點相聯(lián)系的化學知識，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)，做一個知識淵博、勤于鉆研的好老師．

　　2．合理設(shè)計內(nèi)容．

　　教師要結(jié)合學生的認知特點、基礎(chǔ)水平、生活閱歷，因材施教，合理設(shè)計內(nèi)容，精心準備化學實驗，預(yù)設(shè)實驗中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問題的方法．

　　3．強化教學反思．

　　教師要以寫教學反思、隨筆、論文的形式，記錄實驗教學中的得與失．反思講解是否過多，而留給學生的實驗時間太少;反思對學生的基礎(chǔ)是否重視，而降低了實驗教學的效果;反思是否重實驗結(jié)構(gòu)的獲取而輕學生的探究過程;反思學生是否重觀察輕思考交流．總之，實驗導學兼具啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)教學式教學的優(yōu)點，既重教也重學，既重結(jié)果也重過程，既重教師引導也重學生探究，在實驗中習得知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

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