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中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育的探索與思考論文
摘要：本文探討了影響創(chuàng)新教育的主要因素以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略，概括總結(jié)出：鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵；營(yíng)造良好的育人環(huán)境是基礎(chǔ)；加強(qiáng)制度建設(shè)是保障。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)造性思維；學(xué)生；主體性
由于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，又是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程，因此，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)不同的階段，對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不盡相同。其中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學(xué)階段教育的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐卻告訴我們，長(zhǎng)期應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重制約著教育創(chuàng)新。
一、影響創(chuàng)新教育的主要因素
1.鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵
教師的創(chuàng)新教育能力制約著創(chuàng)新教育的發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)和估量學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是教師尊重和重視學(xué)生的創(chuàng)新性，并進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)其創(chuàng)造潛力的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教育對(duì)象的多變性與差異性決定了教師工作本身就是一種創(chuàng)新性勞動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)數(shù)量的教師，常常是按照某種常規(guī)或程式周而復(fù)始地從事自己的教育教學(xué)工作，并不帶有明顯的創(chuàng)造性特征，因而工作平平、無(wú)所建樹(shù)。我國(guó)現(xiàn)階段教育的根本任務(wù)是為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人；而學(xué)生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)新才能需要教師的創(chuàng)新型教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。
教師教育觀念的相對(duì)滯后影響著創(chuàng)新教育的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、策略、方法、評(píng)價(jià)手段等知之甚少。師道尊嚴(yán)的觀念，使學(xué)生不敢越雷池一步，在有利于規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，也極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性。教師認(rèn)識(shí)上的偏差必然導(dǎo)致平日里不在意學(xué)生富有創(chuàng)意的設(shè)想、舉動(dòng)，尤其那些文化課成績(jī)平平的學(xué)生，教師的一聲呵斥、一個(gè)冷眼甚至于視若無(wú)睹的疏忽，都有可能澆滅其幼稚心靈閃爍的創(chuàng)新火花。
2.營(yíng)造良好的育人環(huán)境是基礎(chǔ)
實(shí)施創(chuàng)新教育，要求學(xué)校從傳統(tǒng)的封閉性教育模式向現(xiàn)代化開(kāi)放的教育模式轉(zhuǎn)變，摒棄僵化保守的管理手段，積極創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開(kāi)放搞笑、激烈上進(jìn)這樣一種有利于開(kāi)創(chuàng)性人才脫穎而出的育人環(huán)境�，F(xiàn)實(shí)生活中普遍存在這樣一種現(xiàn)象卻是不爭(zhēng)的事實(shí)：那就是學(xué)生入學(xué)之初，無(wú)不對(duì)學(xué)校充滿了無(wú)限的神往，將學(xué)校比作知識(shí)的殿堂、成才的搖籃，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，就會(huì)有不少學(xué)生對(duì)我們的學(xué)校產(chǎn)生某種畏懼感，認(rèn)為生活枯燥乏味，很多未做完的“五彩夢(mèng)”化為泡影。這不能不說(shuō)是我們教育的失敗。學(xué)生對(duì)學(xué)校、教育都不再感興趣，還談什么創(chuàng)新教育。創(chuàng)設(shè)高品位的具有時(shí)代氣息的校園文化氛圍，建立嚴(yán)格的校風(fēng)、謹(jǐn)嚴(yán)的教風(fēng)、寬松的學(xué)風(fēng)已成為當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)久之計(jì)。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)是保障
實(shí)施創(chuàng)新教育，必須首先實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，即從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從模式教育轉(zhuǎn)向多樣化教育，從沉悶僵化的教育轉(zhuǎn)向生動(dòng)活潑的教育，實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)“轉(zhuǎn)向”，要以制度建設(shè)為保障。以往社會(huì)對(duì)學(xué)校，學(xué)校對(duì)教師，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，側(cè)重于對(duì)成績(jī)的認(rèn)定，實(shí)施創(chuàng)新教育就必須摒棄這種舊的評(píng)價(jià)模式，建立一種全新的評(píng)價(jià)模式，考試制度的改革包括課堂設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面均需重構(gòu)，其中，考試制度的改革是關(guān)鍵。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略
1.合理運(yùn)用環(huán)境的意識(shí)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最大外部動(dòng)力。個(gè)人的精神和道德建構(gòu)欲望與目的的模型，都隨著社會(huì)構(gòu)成的每一次變化而變化。因此，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是歷史的需要，更是時(shí)代的需要。而教學(xué)目標(biāo)就是把歷史的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要。
在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀和人生觀的教育，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感。教師要使學(xué)生深刻理解中華民族在21世紀(jì)能否實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興，其關(guān)鍵是民族的創(chuàng)新能力，而一個(gè)民族創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，要取決于作為創(chuàng)新主體的青年人的創(chuàng)新能力，要教育學(xué)生樹(shù)立為民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心和信心，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不僅是比誰(shuí)的知識(shí)掌握得多，更需要比誰(shuí)的創(chuàng)新意識(shí)有緊迫感。
在化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)具體事例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在講授“化肥”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決人類(lèi)糧食的問(wèn)題，通過(guò)討論使學(xué)生懂得，如果按照傳統(tǒng)的思維方法要增產(chǎn)糧食，就要增加化肥的產(chǎn)量，而化肥產(chǎn)量的增加必然要消耗更多的能源，就會(huì)造成更多的環(huán)境污染，從而又會(huì)影響到人類(lèi)的生存，因此要解決人類(lèi)的糧食問(wèn)題，只靠增長(zhǎng)化肥的產(chǎn)量不行，而應(yīng)另找出路，這就需要人類(lèi)的創(chuàng)新，而現(xiàn)有的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程應(yīng)該是一條新的途徑。此外，還可以在課堂上討論解決水污染、空氣污染和新材料等社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)這些討論使學(xué)生形成創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
2.創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)新的環(huán)境
創(chuàng)造一種寬松、民主的教育環(huán)境，首先要解放教師。解放教師并不是指教師可以隨心所欲，而是指學(xué)校應(yīng)把教師從繁重的無(wú)效勞動(dòng)中，從封閉的教室里解放出來(lái)，幫助他們走上一條高效高質(zhì)的教學(xué)改革與創(chuàng)新之路。
學(xué)校應(yīng)給教師“松綁”，即不下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不按學(xué)生名次評(píng)價(jià)學(xué)生，不搞課外補(bǔ)課。要求教師重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“一桶水”還是“半桶水”，還是“污水”，是“新水”還是“舊水”，是“活水”還是“死水”，看一看自己是否有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。 3.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍
創(chuàng)新可以形成新概念和新事物。因此，要造就寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。德國(guó)的戈特弗里德·海納特提出：“教師凡要促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他的班上倡導(dǎo)一種合作社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮�！倍F(xiàn)在的課堂教學(xué)一般都是教師教學(xué)生學(xué)，即使教師在課堂上提出問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生也是按教師課前設(shè)計(jì)好答案，并要求學(xué)生的回答也應(yīng)與其相同，否則可能會(huì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。這種課堂氛圍很不民主，其實(shí)質(zhì)是不讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去尋找不同答案的積極性，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在化學(xué)教學(xué)中，必須改革這種不民主的課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)。要解放學(xué)生的大腦，讓他們自由自在、海闊天空地去想象，去思考；要解放學(xué)生的嘴巴，給學(xué)生以發(fā)表不同意見(jiàn)的自由，特別是質(zhì)疑的自由；要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在想中做，在做中想；要解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自由支配的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性；要解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生走出課堂，走向自然，走向社會(huì)。課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的觀點(diǎn)和方法，即使不切合實(shí)際，教師也應(yīng)該肯定學(xué)生敢講自己觀點(diǎn)的勇氣。如果不給學(xué)生一個(gè)民主的氛圍，學(xué)生一般是不會(huì)或不敢提出與課堂主題關(guān)系不大的問(wèn)題，其思維也不易發(fā)散，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，可以認(rèn)為，沒(méi)有民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神將會(huì)成為一句空話。
4.實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)
不同的教育觀點(diǎn)和目標(biāo)，就會(huì)有不同的教學(xué)方法。以學(xué)生獲取知識(shí)為目的的應(yīng)試教育勢(shì)必會(huì)采取“灌輸式”教學(xué)方法，在課堂上就表現(xiàn)為以教師為中心，因?yàn)椋處煹闹R(shí)要比學(xué)生多，教師的教學(xué)是把自己所掌握的指導(dǎo)毫不保留地交給學(xué)校�！敖處熃蹋瑢W(xué)生學(xué)”是知識(shí)傳遞的最快方式，但這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神效果甚微，由于學(xué)生不理解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，得不到獲得知識(shí)的情感體驗(yàn)，因而壓抑了學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。
啟發(fā)式和討論式，就是在教學(xué)中允許發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提供知識(shí)的產(chǎn)生背景和相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生討論，教師啟發(fā)，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題這一循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的過(guò)程。在化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容卻可以開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
5.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
目前，中學(xué)化學(xué)知識(shí)中重知識(shí)輕能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)仍是主要矛盾。近幾年來(lái)，考試中客觀性試題分量逐漸增大，有的教師在教學(xué)中更不注意學(xué)生的自由發(fā)揮。例如，多數(shù)化學(xué)習(xí)題偏重于單相思考求得唯一答案，這不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，解題方法模式化，形成思維定勢(shì)，使學(xué)生思維狹窄，在條件變化時(shí)缺乏應(yīng)變能力；不注意知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系和相互滲透，學(xué)生的知識(shí)孤立呆板，不能融會(huì)貫通，而且學(xué)生所學(xué)的知識(shí)主要是通過(guò)做習(xí)題來(lái)鞏固的，由此產(chǎn)生的問(wèn)題是學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力差。而語(yǔ)言是思維的武器，是交流思想的工具，是靠它來(lái)對(duì)事物進(jìn)行間接的和概括的認(rèn)識(shí)的，動(dòng)手實(shí)踐則能直接刺激思維的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的訓(xùn)練，所謂發(fā)散式求異是一種從多方面推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)想中“探視”答案以解決問(wèn)題的思維方式，這是創(chuàng)造性活動(dòng)的先導(dǎo)。求異創(chuàng)新的愿望越強(qiáng)烈，獨(dú)立思索的熱情也就越高漲。在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出不滿足于一般的間接傳統(tǒng)的觀念演說(shuō)式的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)成的理論模式及陳舊的解決問(wèn)題的方式，而是喜歡獨(dú)辟蹊徑，提出新見(jiàn)解、新思想，謀求解決問(wèn)題的新途徑和新方法。
“一題多解”是常用的也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。例如，物質(zhì)鑒別方案的設(shè)計(jì)：鑒別Na2CO3，HCL，BaCl2三種溶液時(shí)，可用加試劑多步鑒別法，一種試劑一種鑒別法，也可不用加試劑，被鑒別物質(zhì)相互鑒別法，它需要從不同角度思考解決問(wèn)題的途徑，這些方法的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，使求異思維得到訓(xùn)練。
當(dāng)然，實(shí)施創(chuàng)新教育不是簡(jiǎn)單輕松的話題，也不是隨著人人的意愿一蹴而就，它涉及面廣，需要社會(huì)各界與教育界聯(lián)動(dòng)。“臨淵羨魚(yú)，莫如退而結(jié)網(wǎng)”，只要努力去做，就定會(huì)把一個(gè)嶄新的教育呈現(xiàn)給21世紀(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖蔚.開(kāi)放型課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的思考和探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001(Z2).
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