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九年級化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)論文
【摘 要】如何培養(yǎng)并提高九年級學生學習化學的興趣,以增加他們學習化學的積極性、主動性,提高教學效果,已經引起各級教育行政部門及高中化學教師的密切關注。要想讓學生在學習中不斷的克服他們學習知識過程中遇到的困難和障礙,最主要的是從激發(fā)他們學習的興趣入手,重視他們的學習動力問題。要維持和提升學生的學習興趣,教師必須注重對學生非智力因素的開發(fā)和挖掘,教師在教學過程中要滿足學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習興趣,維持學生學習的興趣。
【關鍵詞】化學教學 教學改革 學習興趣
九年級化學課程是學生的入門課程,學生由開始時學習熱情高漲到后來興趣減弱,直至普遍對化學的學習感到困難與吃力。原因是他們在學習的過程中遇到了這樣或那樣的問題,這些問題不能及時的解決,會對他們的學習積極性造成很大的影響,甚至對他們多方面綜合能力的培養(yǎng)與綜合素質的提高造成不可挽回的損失。文章主要分析了在教學中培養(yǎng)學生學習化學興趣的幾點方法。
化學教學的最終目的,不是要使學生獲得多么高的分數(shù),而是要使學生的化學素質和修養(yǎng)得以提高,以適應今后的長遠發(fā)展和終身學習的需要,培養(yǎng)學生的化學學習興趣,正是為了激發(fā)教與學中居于主體地位的學生,充分調動他們的主觀能動性,讓他們積極、主動地參與教學活動,領悟、體會化學學習的快樂,在輕松愉快的氣氛中,掌握化學基礎知識、技能、方法,進而培養(yǎng)能力,形成化學素質,提高化學修養(yǎng)。
一、用化學實驗激發(fā)學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象,能激起學生強烈的興趣和求知欲,能給學生以強烈的感官刺激,增強學生大腦皮層的興奮性,促使暫時聯(lián)系的形成。例如:鎂帶的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒,奇型怪狀的銅樹,不同PH色板與酸、堿、鹽的作用等實驗現(xiàn)象,使學生感到世界是這樣的奇妙。在化學實驗教學中創(chuàng)設問題情境,更易喚起學生的探究欲望和探究興趣。例如:學習二氧化碳和水反應生成碳酸的性質實驗,設計這樣一個實驗問題:鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液,觀察到什么現(xiàn)象?在兩支試管中分別加入等量的水,在其中一支試管中通入二氧化碳,再在兩支試管中分別加入紫色石蕊試液,分別有何現(xiàn)象?又如,學習制備物質的實驗,把大實驗劃分成小實驗,先讓學生思考每個小實驗中的實驗要點和要掌握的知識和操作技能。如學習實驗室制取氧氣的方法,先把大實驗劃分成:怎樣檢查裝置的氣密性?怎樣檢驗氧氣?用什么方法收集氧氣?再比如:學習制作過濾器及過濾時的注意事項,設置的問題為過濾混有少量泥沙的氯化鈉溶液,看誰用的時間最少,看誰得到的溶液最清澈。通過設置實驗問題,充分調動學生學習的積極性,使學生不斷理解和感受知識產生和發(fā)展的過程,同時也培養(yǎng)了學生深入鉆研、主動創(chuàng)造的精神。
二、加強課堂教學語言的藝術性
教師生動形象的語言,往往使學生聽得入神、想象豐富。首先,講課時語言要準確科學;其次,要生動形象。例如:講述飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系時,借助比喻:飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系,就好比吃飯飽不飽與吃飯多少的關系,吃飽的人不一定吃得多,沒有吃飽的人不一定吃得少。通過這樣的比喻,學生就會豁然開朗,飽和溶液不一定是濃溶液,不飽和溶液不一定是稀溶液。又比如,從微觀的角度解釋化學變化前后物質總質量不變是質量守恒定律的核心內容。將化學變化中原子的重新組合比作學生調座位,有助于對這一核心內容的理解。聯(lián)想調座位的過程中,學生的類別(男、女生)、人數(shù)、體重不變,很容易理解化學變化中,原子的種類、數(shù)目、質量不變。通過運用比喻,使抽象的知識變得具體、生動,學生更易于理解所學的知識。
三、豐富課外活動
根據(jù)中學生普遍喜歡化學實驗這一特點,平時結合教學內容,或穿插復習學過的內容及相應的實驗,隨機性地開展課外活動,以便使學生學有所用,活躍思維,提高學習興趣。例如,利用課外時間,讓學生親自動手做家庭小實驗,自制簡易凈水器、自制水果電池等,從而培養(yǎng)學生的動手操作能力;為了培養(yǎng)學生的實踐能力,可利用課外時間組織學生參觀,加深對化學知識的理解;如在學習氧氣的制取、性質時,可參觀氧氣廠,親眼看到制氧的全過程,目睹液氧和固氧都是藍色的;在講化肥的制取時,可到化肥廠參觀,豐富學生的課外活動;還可進行化學專題講座、專題報告、開展化學游戲、辦化學小報等。通過開展課外活動,提高了學生的實踐能力,也密切了化學與生活的聯(lián)系,從而提高了學生學習化學的興趣。
四、進行化學史教育
化學史知識對學生有巨大的教育意義。在教學過程中,結合教材,適當?shù)剡x插有關的生動史實,創(chuàng)設誘人的知識情境,可以很好地激發(fā)學生的學習熱情。例如,在講空氣的成分時,選插氬的發(fā)現(xiàn)史實:英國科學家瑞利從測定出來的氮氣密度的微小差異中,經過進一步的研究,發(fā)現(xiàn)了一種新元素———氬,這充分體現(xiàn)了科學家誠實的科學態(tài)度和精益求精的思維方法。再如,學習碳酸鈉的有關性質、用途后,接著向學生介紹我國著名化學家侯德榜在改進堿的生產方面所做出的重大貢獻,從而增強學生的愛國熱情、民族自豪感,引發(fā)學生學習化學的興趣。
五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
學生學習過程包括預習、閱讀、解題和觀察、記憶、思維等。如記憶過程,將抽象難記的知識,采用一些竅門記下來。例如:把化合價,酸、堿、鹽溶解性表編成“口訣”“、順口溜”,學生興趣濃厚,記憶效果就好。學生養(yǎng)成了好的學習習慣,掌握了好的學習方法,知識就能掌握得牢、用得活,就能獲得知識內在的樂趣,從而進一步鞏固學習興趣、愛好。
六、開展科學探究活動
開展科學探究活動,可以使學生在獲得化學知識和技能的同時,受到科學方法的訓練,體驗探究的樂趣,形成和發(fā)展探究能力。科學探究學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性,極大地調動了學生學習的積極性,使他們產生濃厚的興趣、好奇心、求知欲,培養(yǎng)學生科學的情感。初中化學的探究活動,選題可以從學生的生活情景和已有的經驗出發(fā),力求貼近生活、貼近社會,以社會關注的熱點問題為引導,使學生認識到人類的生存與發(fā)展和化學息息相關。例如,通過對不同時間不同地點二氧化碳相對含量的測定、空氣中氧氣體積分數(shù)的測定、雨水(河水)PH的測定的探究和對水資源的調查等,幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系,培養(yǎng)學生自主地、獨立地發(fā)現(xiàn)問題的能力。科學探究活動運用觀察、實驗、調查等方法獲取信息和運用信息,培養(yǎng)了學生的技能和才能。通過科學探究活動,學生對化學的學習將會有更高的積極性。
七、強調學習目的性教育
教學實踐表明,學生對某些學科缺乏學習積極性,往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻認識造成的。學生學習化學的目的性不強,學習沒有壓力,也沒有動力。針對此,本人在教學中,通過典型實例,根據(jù)教材自身的特點加強引導,通過教學讓學生了解化學科學是現(xiàn)代科學的重要組成部分;是協(xié)調人與自然關系的紐帶;是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的依據(jù),是二十一世紀的希望。幫助學生明確學習化學的目的是為了更好地利用自然、改造自然,最終提高人類自身的生存質量,而不僅是背了多少書,考試得了幾分;讓學生了解化學的現(xiàn)狀和將來發(fā)展的廣闊前景,使他們明確無論從社會的需要和將來個人發(fā)展的需要都應該學好化學。
參考文獻:
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