體育專業(yè)健美操教育模式探索

　　1、能力本位與能力本位教學(xué)模式的概念

　　1.1、能力本位

　　能力是人們成功完成某種活動(dòng)所必需的并能直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。一般說來,能力總是和人們從事特定的活動(dòng)聯(lián)系在一起的,人們在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特征并不都是能力,只有那些能使活動(dòng)得以順利實(shí)施的心理特征才是真正的能力。構(gòu)建青少年學(xué)生能力為本位的教育思想,已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)校教育的基本理念。能力本位教育主要由以下幾個(gè)要素組成:一是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ),并把它作為檢驗(yàn)教育成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo);二是以能力為教育的基礎(chǔ),并采用模塊化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的能力;三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià);四是教學(xué)方法和教學(xué)手段靈活多樣,在教學(xué)上通常采用因材施教的教學(xué)手段和方法;五是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種各樣的職業(yè)技能培訓(xùn),并盡可能多地獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。

　　1.2、能力本位教學(xué)模式

　　能力本位教學(xué)模式(CompetencyBasedEducation,簡稱CBE),以美國、加拿大為代表,產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。我國的能力本位教學(xué)是近二十年才發(fā)展起來的一種教育理念,他以能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為教育教學(xué)活動(dòng)的核心。這一理論的基本觀點(diǎn)是,我們在教學(xué)實(shí)踐中不僅僅只關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的傳授,更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通常說來,能力不是知識(shí)傳授的自然產(chǎn)物,它的培養(yǎng)依賴于我們對(duì)知識(shí)的掌握程度,更為重要的是依賴于我們在復(fù)雜多變的條件下分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉。能力本位教育的基本特征是以能力的培養(yǎng)為核心開展教育教學(xué)活動(dòng),并借助實(shí)踐能力的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前,能力本位教學(xué)模式為近年來國際、國內(nèi)流行的一種教育思想和課程模式。它是以人們從事某一特定職業(yè)所需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程,評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想和實(shí)踐模式。

　　2、健美操專選課能力本位教學(xué)模式的構(gòu)建

　　2.1、構(gòu)建的原則

　　能力的形成和發(fā)展是一個(gè)漫長的歷史過程,不可能一蹴而就。根據(jù)能力形成和發(fā)展的規(guī)律,我們認(rèn)為學(xué)生能力的形成和發(fā)展一般包括概念的獲得———實(shí)踐的認(rèn)證———認(rèn)知的綜合等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文根據(jù)這一規(guī)律,在能力本位教學(xué)模式的構(gòu)建中將遵循系統(tǒng)性與漸進(jìn)性、實(shí)踐性、綜合性、區(qū)別對(duì)待性等原則。

　　2.2、健美操專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施過程

　　(1)健美操教學(xué)能力的培養(yǎng)。健美操教學(xué)能力的培養(yǎng)主要包括隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操等基本能力以及完整教學(xué)過程的實(shí)踐性培養(yǎng)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力過程中側(cè)重于完整教學(xué)過程的實(shí)踐性培養(yǎng),這一培養(yǎng)過程包括三個(gè)基本環(huán)節(jié):課內(nèi)實(shí)習(xí)(微格教學(xué))———單元教學(xué)———評(píng)價(jià)。整個(gè)培養(yǎng)過程分兩個(gè)階段來進(jìn)行,第一階段 (3-5周),以課內(nèi)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行微格教學(xué),讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中進(jìn)行完整教學(xué)過程的模仿性體驗(yàn)。第二階段(5-7周),與普修課任課教師協(xié)調(diào),選定一個(gè)教學(xué)單元,讓專選課學(xué)生獨(dú)立實(shí)施完整的教學(xué)過程。在實(shí)施單元教學(xué)過程中,(兩位)任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的教案設(shè)計(jì)編寫、動(dòng)作示范講解、組織教法運(yùn)用、保護(hù)幫助手法、發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤及場地隊(duì)形調(diào)動(dòng)等能力進(jìn)行綜合考察與評(píng)定,并針對(duì)存在的問題,提出建設(shè)性的對(duì)策與建議。

　　(2)健美操訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。健美操訓(xùn)練能力的培養(yǎng)主要由以下幾個(gè)方面的要素組成。一是設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際、簡便易行的訓(xùn)練計(jì)劃, 這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生對(duì)所訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)有的身體和心理基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估的方法,具體做法是通過通過5-8周的跟隊(duì)見習(xí),認(rèn)真細(xì)致地對(duì)所訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察,并對(duì)所訓(xùn)對(duì)象身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、技術(shù)與技能等方面進(jìn)行綜合測試,并以此為依據(jù),對(duì)待訓(xùn)學(xué)生的身體素質(zhì)、心里素質(zhì)、技術(shù)、技能等方面的情況進(jìn)行綜合分析與診斷,以便對(duì)每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)全面深入的了解。二是全面系統(tǒng)第對(duì)學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健美操技術(shù)動(dòng)作分析與教法的運(yùn)用能力。這就要求學(xué)生不僅要認(rèn)真分析動(dòng)作的技術(shù)結(jié)構(gòu),而且要考慮動(dòng)作與動(dòng)作之間的相互聯(lián)系與相互影響;不僅要設(shè)計(jì)出特定動(dòng)作技術(shù)的訓(xùn)練手段與方法,而且要設(shè)計(jì)出技術(shù)訓(xùn)練的整體程序,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的講解、示范、完整與分解等教學(xué)手段和方法的運(yùn)用能力、組織與裁判能力和創(chuàng)新能力具有重要的促進(jìn)作用。三是客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練效果環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有自知之明能力,使他們清楚地知道自己哪些地做得好,哪些地方還有待改進(jìn)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練實(shí)踐后,教師有意識(shí)有目的地設(shè)計(jì)出不同的訓(xùn)練項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目,讓學(xué)生自己編寫訓(xùn)練計(jì)劃、編排比賽秩序冊和組織裁判競賽及參與臨場訓(xùn)練實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng),以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力和臨場指揮能力。

　　(3)健美操健身指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。由于健美操健身指導(dǎo)能力的培養(yǎng)涉及面廣且內(nèi)容多樣,因此,我們通常將健美操健身指導(dǎo)能力的培養(yǎng)貫穿于健美操教學(xué)與訓(xùn)練的全過程。而健身方法的學(xué)習(xí)和掌握是形成與發(fā)展健美操健身指導(dǎo)能力的前提和基礎(chǔ),這就要求學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn),選取1-2項(xiàng)健美操健身方法內(nèi)容,通過參與健美操教學(xué)和自學(xué)等形式學(xué)習(xí)來加以掌握。同時(shí),教師在健美操教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生挖掘健美操練習(xí)方法手段中的健身功能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在健美操教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生在課內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí),介紹一些健美操健身方法和有關(guān)健康小常識(shí)。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力培養(yǎng)的實(shí)踐過程中,可以要求學(xué)生根據(jù)自己所帶隊(duì)員身心情況及特定的目的要求,制定出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)處方;同時(shí),在帶隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐過程中,要有意識(shí)有目的地向隊(duì)員介紹有關(guān)醫(yī)務(wù)監(jiān)督和一般救護(hù)方法的常識(shí)性知識(shí)。

　　(4)健美操科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。健美操科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,它貫穿于健美操教學(xué)與訓(xùn)練過程的始終。在健美操專選課教學(xué)的第一學(xué)年,學(xué)生的主要任務(wù)是收集信息、積累資料。這就要求學(xué)生在教學(xué)、訓(xùn)練能力的培養(yǎng)實(shí)踐中,一方面比較、印證所學(xué)知識(shí),促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和掌握;另一方面對(duì)于在健美操教學(xué)與訓(xùn)練方面遇到的問題,通過查閱資料、自學(xué)、集體討論和請(qǐng)教專家等形式尋求解決之道,這個(gè)過程也是發(fā)現(xiàn)和選定研究題目的過程。通過自己的不懈努力和艱苦積累, 并根據(jù)自身特點(diǎn)和親身體驗(yàn),初步發(fā)現(xiàn)和確定自己的研究題目和內(nèi)容,借助文獻(xiàn)資料調(diào)研、問卷調(diào)查、專家訪談、實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析等研究方法,對(duì)所選定的課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究并撰寫出高水平的研究論文,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的目的。

　　3、結(jié)語

　　近年來,隨著高校體育教育健美操教學(xué)改革的不斷深化,尤其是在素質(zhì)教育大潮的沖擊下,給高師院校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn),為更好的在高師院校體育教學(xué)中貫徹能力本位教育思想,我們嘗試性地在高師院校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)中運(yùn)用能力本位教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的有效運(yùn)用,不但能夠保證學(xué)生對(duì)健美操知識(shí)、技術(shù)、技能掌握,而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。能力本位教學(xué)模式在不打破原有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,使學(xué)生真正成為了知識(shí)和能力的主動(dòng)構(gòu)建者和參與者,有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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