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探析學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)改革首先當(dāng)縷清自身的教育價(jià)值和角色定位，并與所處的學(xué)前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合，真正探索出“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”掌握該專業(yè)自身因素對(duì)美術(shù)教學(xué)的利弊影響，是改革成敗的關(guān)鍵。應(yīng)改變概念化、“分類”教學(xué)觀念，結(jié)合綜合資源的優(yōu)勢(shì)突破教學(xué)瓶頸。
當(dāng)下，各高校的美術(shù)學(xué)院教學(xué)體系較完備，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、系統(tǒng)化，注重學(xué)生的造型基礎(chǔ)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等能力的發(fā)展，為社會(huì)各界輸出大量美術(shù)技能過(guò)硬的專業(yè)人才。但是，對(duì)于非美術(shù)類院系來(lái)說(shuō)，美術(shù)作為輔修課程，其地位、重要性和目的均有所區(qū)別，則其教學(xué)方法、形式和內(nèi)容設(shè)置等理當(dāng)有所調(diào)整，不應(yīng)全部照搬美院課程教學(xué)模式。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”掌握該專業(yè)現(xiàn)目前自身的優(yōu)劣因素對(duì)美術(shù)教學(xué)改革的影響，是改革成敗的關(guān)鍵。
較之美術(shù)專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生具備一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校資源充足，可接觸各個(gè)專業(yè)背景并相互影響，為美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷;專業(yè)教育知識(shí)種類繁多卻也相得益彰，為跨學(xué)科應(yīng)用提供充分的理論依據(jù);感性和邏輯思維能力培養(yǎng)并重，為較強(qiáng)的敏感發(fā)現(xiàn)和操作實(shí)踐做好鋪墊。
但不可否認(rèn)，該專業(yè)學(xué)生在兼修美術(shù)時(shí)，也有必然的劣勢(shì)。所招收的文化生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，其課程的開(kāi)展與實(shí)施相對(duì)薄弱;現(xiàn)代幼兒教育觀念沒(méi)有完全貫穿于美術(shù)課堂，且美學(xué)思路未有效跨學(xué)科應(yīng)用，學(xué)生教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)較難融合;所修課程繁雜，美術(shù)行課時(shí)間不充裕，學(xué)生不能深入研究。
諸多劣勢(shì)使該專業(yè)的美術(shù)教育處于相應(yīng)矛盾之中，應(yīng)有待強(qiáng)有力的突破。
一、概念化教學(xué)與感性認(rèn)知
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)偏重于理性的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨陀?xùn)練。例如素描課，通常采取的是前蘇聯(lián)學(xué)院派光影素描教學(xué)法。很多美術(shù)學(xué)院教師認(rèn)為只要扎實(shí)于這些“基本功”，其它的創(chuàng)作問(wèn)題會(huì)迎刃而解，才能有力進(jìn)行情感的表達(dá)、對(duì)感覺(jué)的捕捉和材料的獨(dú)特嘗試。
但對(duì)于即將要從事幼兒教育行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則側(cè)重點(diǎn)有所偏移，恰恰是情感的喚起、媒介的反映和自我的認(rèn)可應(yīng)被視為首要點(diǎn)。理性地講授造型技能易使學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容貧乏、方法陳舊，誤以為創(chuàng)作是根據(jù)特定的技能技巧進(jìn)行機(jī)械“翻模”的過(guò)程，是高級(jí)的知識(shí)領(lǐng)域而幼兒無(wú)法理解和運(yùn)用。此填鴨式地灌輸理性繪畫(huà)技法，足以影響該專業(yè)學(xué)生在幼兒美術(shù)輔導(dǎo)中的教學(xué)態(tài)度和理念，無(wú)視幼兒美術(shù)創(chuàng)作時(shí)的原初體驗(yàn)。即這樣的美術(shù)課不是非從感性捕獲視覺(jué)審美經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不是從學(xué)齡前兒童直觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的研究出發(fā)，而是以強(qiáng)調(diào)造型逼真度的概念化教學(xué)出發(fā)，使該專業(yè)學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)易失去興趣，與幼兒教育學(xué)理論時(shí)有脫節(jié)，兩者未能相互印證，不利于一體化育兒知識(shí)譜系的建構(gòu)。因此，該專業(yè)美術(shù)教師應(yīng)向?qū)W生盡力引導(dǎo)美學(xué)的感性意識(shí)，激起學(xué)生對(duì)生命與自然的真實(shí)情感，從而日后感染幼兒去直觀認(rèn)知世界。
二、“分類”教學(xué)與跨學(xué)科“遷移”
教育領(lǐng)域中已公認(rèn)，幼兒美術(shù)教育應(yīng)與認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究步調(diào)一致，主張多元化教學(xué)，多種類別教學(xué)內(nèi)容彼此輔助，綜合性地啟發(fā)并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。正如阿恩海姆在“語(yǔ)言與音樂(lè)”關(guān)系的解讀中所表達(dá)的藝術(shù)觀念一樣，認(rèn)為“對(duì)感受力和特性的注意，并不是教育的點(diǎn)綴，而是教育的核心。”然而，國(guó)內(nèi)一般采用嚴(yán)格的分類教學(xué)模式，將美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容與其他科目分離開(kāi)，跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)合得并不密切。“涇渭分明”的教學(xué)，使美術(shù)課容易“畫(huà)地為牢”，忽視其它學(xué)科知識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)作中的注入，而僅停留在技術(shù)教學(xué)的淺表層面。這對(duì)學(xué)生很不利，其獲得的各科知識(shí)很難得到及時(shí)遷移與整合，不能全面地體現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的綜合才能。殊不知美術(shù)學(xué)科包容性極強(qiáng)，可在創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)散性并交互各類知識(shí)，培養(yǎng)如情感、思維和道德等多重方面，是一門綜合性建構(gòu)知識(shí)體系的最佳學(xué)科，其凝聚作用顯然是其它學(xué)科取代不了的。再者，該專業(yè)學(xué)生以后將從事幼兒教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知方式本身就具有綜合性的特點(diǎn)。所以，只實(shí)行美術(shù)技巧的訓(xùn)練也與兒童身心發(fā)展規(guī)律也在某種程度上是相悖的。
三、技能應(yīng)用與社會(huì)關(guān)懷
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生若是沒(méi)有經(jīng)過(guò)頻繁的教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，將很難適應(yīng)之后幼兒園的工作環(huán)境，也不能充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮美術(shù)在幼兒教育中的作用。各高校正加大力度鼓勵(lì)學(xué)生在校期間將學(xué)科理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型技能。該專業(yè)學(xué)生也不乏大量美術(shù)應(yīng)用案例，但無(wú)非是制作諸如活動(dòng)道具或教學(xué)實(shí)踐教具之類，或是教室布置和裝飾等美化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由此看出，審美教育的實(shí)踐應(yīng)用還并未與社會(huì)人文關(guān)懷的引導(dǎo)同步。這分裂的實(shí)踐目的，沒(méi)能憑借美術(shù)去打破知識(shí)與生活的界限塑造人格和作用社會(huì)文明。
四、結(jié)語(yǔ)
找到癥結(jié)才能“有的放矢”。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革首先當(dāng)縷清自身的教育價(jià)值和角色定位，并與所處的學(xué)前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合，真正探索出一條“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路。
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