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摭談培養(yǎng)學生個性創(chuàng)造的基本策略
當前課程改革中很重要的一點就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新教育具體表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造力。那么，如何才能有效地培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造，發(fā)展其創(chuàng)造能力呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，覺得可從以下幾方面來進手：一、在“質(zhì)疑問難”中培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造。
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會往進一步思考題目，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其個性創(chuàng)造受到壓抑和扼制。因此在教學中教師要鼓勵學生自主嘗試，大膽質(zhì)疑。變學生的被動接受為主動探究，變學生由過往的“要我學”向“我要學”發(fā)展，這樣更有利于發(fā)展學生的個性創(chuàng)造。
1、批判性質(zhì)疑
愛因斯坦說過：“提出題目比解決題目更重要。”進行批判性質(zhì)疑就是不依靠已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判定，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新奇獨到的、前所未有的見解來熟悉題目。這在很大程度上推動了學生個性思維的發(fā)展。如教學中有這樣一道習題：“從廣州運一批貨到南京，用火車運每小時行120千米，9小時到達，假如改用飛機運，每小時行360千米，幾小時到達”？學生提出質(zhì)疑，火車行的路程與飛機行的路程不可能是同一條路，那么路程一定會相等嗎？不如改為普通火車與特快火車就好了。這個題目連題目的設計者都沒考慮到，這位學生卻想到了，真是令人眼前一亮。教師及時肯定了這位學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。數(shù)學來源于生活，不能違反現(xiàn)實生活，不能單為解題而解題，而應符合學生的發(fā)展實際。
2、探究性質(zhì)疑。
遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這樣才能充分激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)造欲看，培養(yǎng)學生具有獨特個性的探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深進細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性題目，這是個性創(chuàng)造的具體表現(xiàn)，我們應倍加庇護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積不一定要用“s=πr ”來計算，也可以這樣來想：圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半， “s=1/2c×1/2d=1/4cd ”，也可以求出圓的面積。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表不同的見解，哪怕是只有一點的不同，也是難能可貴的，究竟是學生自己探索出來的。教師要鼓勵學生的探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花，同時也促使學生的個性創(chuàng)造力不斷得到進步。
二、在“合作交流”中培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造。
實踐證實，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們交流討論，為他們提供思維火花摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，更有利于其思維的活躍與發(fā)展。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，更有利于學生個性創(chuàng)造的發(fā)展。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的合作交流的機會，變個體學習為集體合作，以發(fā)展學生個性創(chuàng)造。
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