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淺談師愛中的文化內(nèi)涵（精選7篇）
在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術(shù)領域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的淺談師愛中的文化內(nèi)涵，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇1
師愛即教師對學生的愛，它不僅是一名教師應具備的基本素養(yǎng)，也是教師專業(yè)素質(zhì)成長的表現(xiàn)，更是教師學會關注學生的成熟期見證。教育家馬卡連柯曾說：“教師的心應該充滿對每一個他要與之打交道的具體的學生的愛，盡管這個學生的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來許多不愉快的事情。”從中可見師愛的不凡與難能可貴。師愛不僅僅是一種付出，一種收獲，也是一種情感，更是一種藝術(shù)。
一、師愛是一種付出
雖然說師愛是教師應該具備的基本素養(yǎng)之一，但是在很大程度上，師愛也是一種忘我的犧牲和付出。具體體現(xiàn)在三個方面：自覺責任感的無限付出、普遍包容的耐性考驗、全面而持久的關愛。
自覺責任感的無限付出。從整體來看，教師不僅投身到教育觀念、教育思想、培養(yǎng)方式和教學方法的轉(zhuǎn)變，傳授科學文化和培養(yǎng)學習能力；為了迎接新世紀的挑戰(zhàn)，還立足于培養(yǎng)學生學會做人，學會做事，成為獨立自主、善于合作的現(xiàn)代新人。從個體而言，教師了解學生的差異性，關注他們差別性的自尊需要和自我實現(xiàn)需要，盡心盡力地為學生著想，為每個學生的成長費心，甚至還要為學生的錯誤行為后果承擔一定的責任。從這些教師責任感來看，本質(zhì)上是一種無條件無限制的責任感的付出。
普遍包容的耐性考驗。師愛的普遍性即教師的關懷必須面向全體的受教育者。對所有的`學生一視同仁，公平對待。無論學生成績的好還是差，無論學生是聽話守紀還是頑皮倔強，無論是學生家庭富有還是貧窮，無論學生相貌漂亮還是普通，教師都要用一樣的愛對待他們，挖掘他們的閃光點，包容他們的不足。這樣，師愛才會融化師生間的隔閡及對立，達到師生間的共同進步。
全面而持久的關愛。新時期對教師提出了新的要求，教育要培養(yǎng)的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的接班人。因此，師愛不僅僅局限于教師自己所教科目和課上的關愛，還要滲透到學生生活的各個領域，全方位呵護每一個學生的健康成長。然而，學生的成長不是一朝一夕的事情，無論在教學過程中還是課外都應從始至終地熱愛學生，任何情況都不能把自己不愉快的情緒帶給學生，更不應把學生當出氣筒。
二、師愛是一種收獲
當教師在默默地對學生付出時，自己也會從中逐漸取得回報。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子�！笨梢姡瑤煇蹖處焷碚f也是一種特殊的收獲。他們在教學中取得成就，在學生中獲得感恩，在教育中實現(xiàn)發(fā)展。
在教學中取得成就。師愛作為教師、學生相互了解和溝通的基本前提，能使教師更好地設計教學過程，為學生準備一節(jié)生動的課堂。這樣，學生就更愿意聽該教師的講課，也更容易培養(yǎng)起學習的興趣，自然就容易在課業(yè)上取得好的成績和表現(xiàn)。而學生的成長進步對教師就是最大的安慰，對于教師來說是一種精神回報。
在教學中實現(xiàn)發(fā)展。師愛不僅存在情感中，還存在教師的教學水平、教學態(tài)度和教學能力當中，并通過此表現(xiàn)出它的水平。師愛不僅僅是一種感情的流露，還包括教師專業(yè)語言的運用，處理學生特殊情況的能力和技巧的發(fā)揮等。在這樣的長期實踐中，教師不僅能學會巧用師愛，還能從整體上提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自身職業(yè)的發(fā)展，促進教師生涯的成長。
三、師愛是一種藝術(shù)
首先，師愛是基于師生間的一種情感，所以尊重是首要的前提。師愛必須以尊重學生的人格為基礎。另外，由于學生具有個別差異性，教師還需要去尊重學生的個性和自尊心，這不僅是與教育規(guī)律相符合，也是師德的要求。其次，師愛在尊重學生的同時，還必須平等地對待每一個學生。他們應該對全體學生一視同仁，從而帶動學生的共同進步。然而，對學生一視同仁并不等于對學生的正確和錯誤的行為都同等對待，過分施愛，而應該做到寬嚴統(tǒng)一。只有真正做到嚴而不兇，寬而不松，才能真正發(fā)揮師愛的效用，最終達到育人的目的。
教師還必須明確師愛的誤區(qū)。師愛要平等，但不能強制。一些教師對學生的愛不講究方法和藝術(shù)，把自己的意志、觀點強加給學生，這會引起學生的逆反心理，它不但沒有得到學生的認可接受，反而變成他們的一種無形壓力和枷鎖，進而對相關的教師和科目產(chǎn)生厭倦感，不利于學生本身智力和人格的健康發(fā)展。
四、師愛是一種情感
師愛不僅是一種專業(yè)技能的表現(xiàn)，也是一種情感體驗，一種集智慧、理智、道德、美感于一體的情感交流。首先，教師通過關愛去了解學生，用心靈去問候他們，認識他們，了解他們的需要、動機、歡樂、擔憂等精神世界。借助這樣的情感交流，讀懂自己的學生，鼓起學生上進的欲望和勇氣。同時，在關懷的過程中，用內(nèi)心的愛教導學生學會去關心集體，關心他人。這樣的情感交流不僅使學生感受到教師的關懷溫暖，也讓學生在關懷別人的過程中體會明白愛的真諦，從而引導學生人格的健康成長。其次，教師通過師愛的尊重與信任，從內(nèi)心肯定學生的價值，給予他們成長的信心。尊重能讓學生在內(nèi)心學會自我肯定，認識到自己在集體中的價值，使學生充分發(fā)揮在集體中的作用。教師對學生的信任，使每個學生相信自己的天賦、才能，相信他們對社會都能有所貢獻。從中消減學生內(nèi)心的挫折感，增強自信，在教學活動中充分運用自己的天賦和才能。這樣不僅在教學中教育、陶冶了學生的情感，在他們積極發(fā)揮自己的天賦才能時，也使他們獲得心理上的滿足，增強其自尊感，促進他們的轉(zhuǎn)化與成長。最后，師愛運用同情、理解的情感交流，幫助學生找到前進的方向。同情和理解是一種理智的愛，它能建立良好的師生關系，使有心理、生理等缺陷的學生在溫暖中勇敢發(fā)揚樂觀主義精神，樹立奮發(fā)向上的思想和信心，不斷戰(zhàn)勝自己，健康地學習和生活。正是由于師愛的情感，通過關心、信任與理解，教師能更好地與自己的學生進行交流，使雙方的情感都得到更好地良性發(fā)展。
淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇2
目前，現(xiàn)代教育的發(fā)展開始尋求人文精神的支撐,“以人為本”的聲音幾乎成為耳熟能詳?shù)目谔�。什么是“以人為本”，教育的人文本質(zhì)是什么?陶行知先生曾說：“真教育是心心相應的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！边@段論述雖然發(fā)表于上個世紀中葉，但對于我們新時代的教育還有巨大的應用價值。那么如何才能達到心的深處呢?多年的教育實踐告訴我，一是以平等的愛，才能“打到心靈深處”;二是以真摯的愛，才能化解頑童之愚頑;三是以真情的愛，才能撫平受傷的心靈;四是以崇高而無價的奉獻精神，才能真正的愛每一個孩子。
一、愛是平等的關懷
我們提倡老師與孩子平等是指老師要學會蹲下來，用孩子的眼光去看問題，從孩子的心理角度出發(fā)，與孩子共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓他們有滿足感與幸福感，教師要成為孩子的合作伙伴�，F(xiàn)在，我每天在處理班級中的事情時都不忘提醒自己：我所做的一切尊重了孩子的權(quán)利了嗎?記得有一次在大課間活動做《跳繩游戲》時，為了防止活動秩序的混亂與意外，我把幾個能力差的和比較頑皮的孩子留在一邊讓他們掄繩或做裁判，這種舉動從表面看來是正確的，但當我看見陳謀無精打采的表情時，我馬上感悟自己的失策，因為我剝奪了他的自主權(quán)。于是我又重新進行了調(diào)整，讓他們自由選擇角色，到結(jié)束，其實也沒出現(xiàn)什么偏差，相反他們在活動中很興奮、很快樂!
師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。師愛要全面、公平�！敖瘌P凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。
二、愛是理智的尊重
尊重學生，以肯定、贊揚來代替指責、批評。學生不是物品，我們應該把學生當作具有自己的思想、感情、性格的人來對待，即使對待后進的孩子依然要傾注滿腔的熱情，不帶偏見，要讓每個孩子都抬起頭來走路。多跟你的學生說“你行”、“你能干”、“好樣的”。也許在某一天你會發(fā)現(xiàn)，他真的做得很好，你不得不對他刮目相看。這樣做了之后，你常常會看到被批評的學生心悅誠服的表情，既讓學生虛心接受了你的觀點，又避免了師生間因批評而起的矛盾與沖突，而且這樣做的實際效果要比直接批評所收到的效果要好得多，直接批評有時候表面上看起來他們是聽你的話，照你所說的去做了，但其實心里并不一定信服于你。所以尊重學生，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚和天真;愛學生就要深入地愛，寬容地愛，理智地愛。只有這樣，才能縮小師生的心理距離。
三、愛是真情的體貼
愛是一個永恒的話題。有人說過：“疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子是一種神圣”，教師對學生就需要這樣一種神圣的愛，她不求回報，嚴慈相濟。
在我多年的從教工作中，深深地體會到：情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎，深厚融洽的師生之情帶來的是輕松愉快的氣氛及高質(zhì)量的教育教學效果，因此，開展班級工作的首要的一點就是：要像關心自己的孩子一樣去關愛班內(nèi)的每一位學生。小學生是很敏感的，也是很脆弱的，他們會在第一時間發(fā)現(xiàn)并感覺到老師的愛。如：班中某位孩子生病了，如果你恰好有事不方便家訪，那么打個電話問候一聲就不失為一種師生關系的良好開端，今天來了之后，你的一聲“好點了嗎?”會令他感覺到老師是真心關心他;又或者你可以問問其他的小朋友知道他的情況嗎?這樣讓整班的孩子都能感受到老師對他們的愛。又譬如天氣冷了，一句“別忘了加件衣服”會令人倍感親切;或幫著能力差的學生系紅領巾，撣去身上的塵土，所有這些都處處體現(xiàn)了對學生的愛，而一旦你付出了真心的愛，我相信那一定會有回報的。
愛是一種需要，孩子們更喜歡得到來自老師的愛，感受老師的溫情，希望被老師喜歡，希望得到老師細心的呵護。我堅信愛能改變一切。
四、愛是叩擊心扉的動力
不要對表揚過于吝嗇。在平時的教學過程中，我們要積極營造寬松的教學環(huán)境，多使用鼓勵性的語言。學生的回答，只要有一點是可取的，我們就要給予及時的鼓勵，不要輕易否定。平時，教師要善于使用“放大鏡”尋找后進生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點，這對培養(yǎng)學生的自信心是大有好處的。
我所教的班級有個叫張某的學生，身體長得結(jié)實，是學校的.體育健將，但經(jīng)常遲到甚至曠課，學習成績較差，不愛完成作業(yè)。對于這樣的學生，其他老師都說他朽木不可雕也!而我則主動與聊天：“如果你在學習上也像在運動場上那樣奮力拼搏也一定會很棒的!”我們經(jīng)常在一起談生活，談理想，還常利用課余時間給他開小灶，耐心地輔導，肯定他在學習上的每一個小小的進步。
“贊美猶如陽光”。通過這件事讓我懂得：教師要用真誠與理解去溫暖學生的心，做學生所信賴的摯友，用愛去叩擊學生的心弦，學生才會對你敞開心扉，做到“潤物細無聲�！�
五、愛是默默地奉獻
“愛，是一種給予，而給予則是教師的天職�！苯處熞妹赖男蜗�，美的人格去感染學生，引導學生，這是一種無聲的愛。教師要把學生看成是一座有待開發(fā)的寶藏，要用自己的智慧來點燃學生的智慧，用自己的人格塑造學生的健康品德，要充分挖掘每個學生的心理潛能，努力使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展。我不喜歡空洞的說教，而是喜歡去創(chuàng)設教育情境，讓學生自己去感悟、去體驗。所以，當我看到有學生亂扔垃圾時，我不會直接批評他，而會隨手撿起他扔的垃圾并放到垃圾桶里，這時他會臉紅地低下頭;當我走進教室，看到黑板未擦時，我會拿起黑板擦把黑板擦干凈，這時該值日的學生內(nèi)心肯定會產(chǎn)生歉疚……漸漸的，黑板也有人代勞了，校園里多了許多撿垃圾的人……
教師的一言一行，一舉一動，都會通過學生的眼睛在他們的心靈底片上留下影像。作為教師，我們不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還要注重學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。即使我們的學生成績不算是一流的，但他們的思想品質(zhì)必須是健康的。
師愛是成功教育的原動力，師愛是師德的靈魂。為師者應該建立與人為善、和諧融洽、充滿愛心、人格高尚的師德環(huán)境，用真誠的愛去打開每個孩子的心門。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。我會永守心中這盞希望之燈，共同樹萬世之師表，鑄不朽之師魂!
淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇3
“師者，人之模范也。”教師以高尚的人格為典范，猶如恒星吸引行星，把學生吸引在自己身邊。“親其師而信其道”，以高尚引發(fā)高尚，以誠信培育誠信，絲絲縷縷，薪火相傳，把大寫的人字鐫刻在學生心坎。那么，作為班主任，就更應當把愛灑向每個學生的心田。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”可見，師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件，特別是在班主任工作中具有極為重要的意義。
一、師愛在班主任工作中所具有的特殊功能。
我國著名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！睅煇塾袆e于父母對子女的本能之愛，也不同于朋友之間的友愛，這是一種復雜的精神現(xiàn)象，師愛中蘊藏著更多的社會內(nèi)容，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛在班主任工作中所體現(xiàn)出的功能也就具有多樣性。
1．師愛是教育學生的前提和基礎。
社會心理學研究表明，模仿和認同的出發(fā)點（動機）就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導者，更是主體仰慕的對象，使主體產(chǎn)生對它追求的意識。這就是人們愿意模仿所崇敬、愛戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛的關系當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。
2．師愛是做好班主任工作的前提。
班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者。這種工作職責的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學生，長期接觸過程中必然會遇到各種各樣的反應，這種反應往往表現(xiàn)為一種情感反應，這就要求班主任在處理這些反應時，能融入自己的感情，以誠相見，用自己的言行去影響自己的學生，從心靈上去感化自己的`學生，以至達到心靈上的溝通。這樣，班主任的表揚，學生會認為是鼓勵；班主任的批評，學生會視為是愛護，班主任的工作因得到學生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會如愿以償。相反，如果班主任在工作過程中不重視師生之間情感交流，對學生的態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關心，這樣，班主任的表揚，學生會認為是諷刺，班主任的批評，學生會認為是對自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會引發(fā)學生的反感。教育當然得不到預期的目的，弄不好甚至會事與愿違，老師的“一片好心”，在學生身上產(chǎn)生的實際效果卻是“好心得不到好報”，大大削弱了班主任的威信。相同的個案，班主任采取的態(tài)度是“愛”還是“厭”，往往會得到截然不同的結(jié)果。
3．師愛是學生智力和情感發(fā)展的重要條件。
人的認識能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學過程中，師愛是學生智力發(fā)展和知識掌握的動力機制。因為師愛的核心是關心、尊重和愛護學生，這有利于學生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強不息等。這些心理因素都是學生智力發(fā)展的心理條件，是學生在學習過程中的動力因素。
二、班主任工作中的師愛策略。
師愛的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過程中應該對學生施以科學的愛和理智的愛。
1．師愛表現(xiàn)為對學生的了解和鼓勵。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質(zhì)量的必要條件。
善于了解和發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”做到有的放失，是師愛的具體表現(xiàn)。青少年是發(fā)展中的人，身心各個方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“閃光點”，利用學生自身的積極因素來克服自身的消極因素，做到因勢利導，循循善誘，以促進學生更好的發(fā)展。
2．要尊重、相信和理解學生。
尊重學生有兩層涵義：一是指對學生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關系，絕不能傷害一個學生做人的尊嚴；二是指教師善于保護學生的自尊心。相信學生主要有三層涵義：其一是指教師要相信每個學生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；其二是指要相信每個學生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿做一個好學生；其三是指要相信每一個學生都能在教師和集體的關懷教育下，成為一個有用的社會人。理解是指教師理解學生的心靈。當學生有困難向教師求助時，當學生有委屈向教師訴說時，當學生犯了錯誤請求教師諒解時……這正是學生向教師敞開心扉的時機，正是需要教師理解、需要教師關懷愛護的時候。教師應及時理解、關懷和愛護學生，師生之間也應有“理解萬歲”。
3．班主任工作的焦點問題是如何處理好“兩極生”。
所謂的“兩極生”指的是表現(xiàn)好、成績好的“尖子生和表現(xiàn)差、成績差的“后進生”。不管對待哪一種學生，班主任都應能做到一視同仁，站在較高的層次上看問題，特別是務必做到尊重學生的人格尊嚴，以平等的態(tài)度愛護學生的自尊心。作為班主任，如果對“尖子生”的成績和榮譽過分贊揚、寵愛有加，而對“后進生”的錯誤或過失表現(xiàn)得冷若冰霜、嚴加批評。那么，前者會助長學生的虛榮心和驕傲情緒，；而后者則會打消學生的積極性，傷害學生的自尊心，使學生產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，這樣的學生往往會因得不到他人的關心和支持而變得孤獨，因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛的班主任應懂得，其實脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關懷，如果我們能適時開一些“治療”心靈深處創(chuàng)傷的良方，相信有一天丑小鴨也會變成白天鵝的。
4．嚴格要求是師愛的特殊表現(xiàn)。
嚴師出高徒，嚴格要求也是教師對學生高度責任感的體現(xiàn)，嚴中有愛，嚴就是愛。當然，對學生嚴格要求，并不是越嚴越好，班主任應該掌握一定的分寸，嚴而得當，并且還要嚴中融入自己的情感，一分嚴格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤幼苗的健康成長。
班主任對學生的嚴格要求可概括為四個方面：一是嚴而有“格”，在教學和德育工作中，都應該按照相應規(guī)章制度和各種行為規(guī)范中的具體要求，來約束自己的學生；二是嚴而有“度”，班主任必須根據(jù)學生各階段的心理和生理特點，從班級學生的實際出發(fā)，合理要求，得當處理；三是嚴而有“恒”，即是要求班主任工作應持之以恒，這充分體現(xiàn)教育工作的復雜性和持久性；四是嚴而有“方”，即是要求教育學生時要講究方法，剛?cè)岵⒂�，寓剛于柔�?/p>
總之，說不盡的師愛是那樣圣潔，它肩負著祖國的未來、人民的重托，寄寓著長輩對下輩的殷切期盼，如泰山巍，如東海寬；道不完的師愛是那樣的無瑕，似陽光普照一視同仁，似雨露把大地灑遍；“捧著一顆心來，不帶半根草去”，只有付出而不圖回報。在班主任的隊伍中我只是一名新兵，但我相信，只要不斷努力探索，以真心真情去愛學生，呵護學生，總有一天，一片月華將換來滿天星光。
淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇4
摘要：
教育就是從愛出發(fā)，師愛是開啟學生心智的鑰匙，是培養(yǎng)人才的重要途徑，是教育的核心和根本。
關鍵詞：
關愛學生;教育學生;塑造學生
從二十歲的青春年少到五十歲的鬢白老年的我，三十年彈指一揮間，風雨兼程，歲歲芬芳。忙碌而充實的從教歲月匆匆而過，甜蜜的往事一樁樁一件件涌上心頭。我知道，在教師這個崗位上，我算不上優(yōu)秀，更談不上有什么突出貢獻，但我敢自信、大膽地說：我一定是教育的忠實熱愛者!扎根基層教育的奉獻者!
“育苗有志逸閑少，潤物無聲辛勞多。”教壇多載風雨，我備嘗苦辣酸甜，認識到作為一名教師，傳道、授業(yè)、解惑是理所當然的事情，也深深地認識到，愛是教師最美麗的語言，要當好一名教師，就要愛崗敬業(yè)、熱愛學生，愛得專心致志，愛得無微不至，愛得無私無畏。只有發(fā)自內(nèi)心真誠的愛才能打動學生，教育才能取得意想不到的效果。
我現(xiàn)所帶的班級不知多少屆了。記得我曾教過的三年級有一個班，剛接手這個班時，班級中有個叫韓××的孩子引起了我的注意，因為這個孩子像個刺猬，誰碰他他扎誰，總和同學們發(fā)生矛盾。后來經(jīng)過多方了解，我知道他的爸爸發(fā)生車禍成為重度殘疾，母親棄他而去。在失去母愛的單親家庭中長大，還要照顧意識不是太清楚的父親，幼小的心靈要承受怎樣的負荷?又如何再經(jīng)得起傷害?掌握這些情況后，我在班級中召開了一次主題隊會“伸出你的手，溫暖我的心”，號召同學們奉獻愛心。我?guī)ь^捐款，并將我小孩穿小的衣服打包帶到學校。放學后我叫上班干部一起將大家的捐款和衣物送到他家。孩子沒想到老師會登門造訪，小臉蛋激動得紅撲撲的，眼睛里閃爍著亮晶晶的淚花。我牽著孩子的手說：“以后老師和同學們就是你的親人，需要幫助的時候告訴我們，好嗎?”孩子不知道說什么好，只顧一個勁地點頭。從那以后，這個孩子變了，再也不和同學們打架了，變得特別有禮貌了。從家訪時我看到孩子沒有像樣的桌椅做作業(yè)，趴在床上或高高的飯桌上寫作業(yè)，第二天，我自己掏錢買了一套學生桌椅，親自送上門給這位孩子，希望孩子好好學習。我所做的這些都是微不足道的小事，但我想，它所產(chǎn)生的教育影響一定是巨大的，因為五年來，我見證了這個孩子的茁壯成長。
班里四十多棵幼苗，我都一樣的關心，一樣的疼愛，一樣的勸勉，一樣的教輔，不需家長禮包相送，也不必家長酒席謝師，師心明如鏡，豈能容纖塵?作為一名教師，我的'大部分生活都是與孩子們連接在一起的，甚至于從學校延續(xù)到家里。為了和孩子們的心靈靠得近些，更近些，讓孩子們親我?guī)�，信我道，我�?jīng)常利用課外時間輔導學生。這些孩子，不乏優(yōu)秀生，但更多的是學困生。我需要他們消除從小被灌輸?shù)膶蠋熯^度敬畏的心理，讓他們看到，在家庭中，老師就和爸爸、媽媽一樣是個可親的人，從而使其喜愛老師，喜愛老師的課，喜愛上學習。
記得我教過的班級中有個叫肖××的同學，調(diào)皮，好動，倔強，讓課任老師很頭疼。雖然談過無數(shù)次話，但收效甚微。作為班主任的我決定改變教育方法。一次，在征得他本人和家長同意后，我?guī)丶易隹汀］o導他做完作業(yè)后，我們不再談學習，而是聊家常，聊他的爸爸媽媽，聊他開心的和委屈的事，聊他的希望和理想。孩子從一開始的緊張逐漸到談笑風生，直至放聲大笑，我暗喜，教育已取得了預期的效果。平時，我多關注他、關心他，只要他有一丁點進步，我就在班上表揚、鼓勵他，樹立其自信心。經(jīng)過我耐心的說服和對他的關心，他開始有了變化，開始約束自己的言行，不再肆意妄為�！熬\所至，金石為開。”一個學期下來，這位學生從頑皮、搗蛋、無心向?qū)W轉(zhuǎn)變成一名乖巧聽話、勤奮好學的優(yōu)秀學生�；剡^頭去想想，教育的成功不就是愛嗎?我真正體會到“沒有愛就沒有教育”這句話的真正含義。
工作中，有歡笑，也有眼淚，但什么時候我都沒有退縮。我用一件一件的小事，一點一滴的行動去履行一名教師的職責，給學生以示范，給學生以熱情，給學生以動力，給學生以愛心!也許這是我能夠帶給學生的最珍貴的東西。我不能在你們前進的道路上都撒上鮮花，所以我不想做春蠶，也不愿意是蠟燭，我更愿意是一個園丁，讓我和孩子們在一起的每一天都成為他們美好未來的肥沃土壤，讓每一朵理想的小花都能燦爛地開放!
冰心老人說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁隨時撒種，隨時開花�！蔽以噲D以平等的尊重和真誠的愛心去打開每一位學生的心門，因為我知道，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙;每一個門的開啟，都是一個無法預測的未來。
三十年來，我用生命與一個個幼小的心靈對話，用青春的熱血澆灌著祖國的花朵，默默地構(gòu)筑著教育的大廈。從教經(jīng)歷告訴我：要做一個好教師，要使自己的教育獲得成功，必須把整個心靈都要獻給學生，并堅持一視同仁，將神圣的師愛均勻地撒向每一個學生，以感染他們，改變他們，教育他們，造就他們。師愛是教育取得成功的根本!
參考文獻：
[1]王立婭.師愛鑄就師德之魂[J].教育教學論壇，2010(1).
[2]次旦扎西.教育是愛的事業(yè)，師愛是師德之魂[J].小說月刊(下半月)，2016(4)
淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇5
摘要：
本文對師愛的德育效能進行了探討，提出了要提高德育效能，班主任必須成為愛的藝術(shù)家，給學生施以愛。
關鍵詞：
班主任師愛德育效能
蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚品格是人性的最高峰，這就是人的自尊心。”學生正處于人生的關鍵期，從一個人的心理、生理發(fā)展來看，也是他們心理定勢形成的不可替代的時期，這正是一個人生長高峰期、心理轉(zhuǎn)折期、受教育的最佳期、違法墜落的危險期。教育實踐也充分證明了一個人從小養(yǎng)成的良好道德品質(zhì)和文明行為習慣可以使人終身收益。所以我們每位班主任必須努力挖掘出學生內(nèi)心深處的自尊心、自愛心，從而激發(fā)他們積極的、主動向上的動力。
德育的核心是育人，它是一個作用于人的精神世界的獨特過程，是教師根據(jù)一定的德育要求和學生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，有目的地施加教育影響的過程，是融知、情、意、行為一體的師生間的民主平等、相互尊重、信任和充滿愛的有效交往過程。要提高德育效能，班主任必須成為愛的藝術(shù)家，給學生施以愛。因為師愛是理解教育奧妙、開辟學生心靈的鑰匙，能關懷、理解、尊重、信任學生，并使學生產(chǎn)生愛的能力，進而升華為完整的人格和高尚的情操，為形成科學的人生觀和世界觀打下基礎，所以愛的教育是愛國主義基礎情感教育。
一、師愛溝通師生心靈的橋梁
世上最偉大的愛是母愛和師愛，只有這兩種愛是無私奉獻、一無所求的。但師愛又不同于母愛，因為師愛是一種情感和心靈的融化，是溝通心靈的橋梁。師愛可以引導學生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，去自覺地、主動地沿著教師指出的正確方向進步。學生只有對班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才會向其敞開內(nèi)心世界，班主任才能“對癥下藥”，收到應有的德育效能，這才是教育的真正成功。因此班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，才會產(chǎn)生“動情效應”，從而收到較好的德育效能。前幾年我接觸過這樣一個學生，除數(shù)學外其余科目都不及格，我想利用這“閃光點”來調(diào)動他的積極性，請他幫班上數(shù)學成績差的同學補習，目的是讓他看到自己的價值，樹立信心。不料，我剛剛講完，只見他繃著臉講：“你說得多好呀，我為大家，誰為我？”一邊說著一邊打著口哨走了。他為什么這樣？我連續(xù)進行多次家訪發(fā)現(xiàn)，原來，他三歲時父母離異，他跟著父親一起生活，但父親性情暴躁，很少給他關心愛撫。針對了解的情況，我決定用我的一顆慈母之心給以愛，使他情感上得以安慰，理智上得以調(diào)整，自尊心獲得補償，用集體的溫暖讓他重拾“家庭”的歡樂。有一次他的腳扭傷，我陪他去醫(yī)院回來的路上，他竟扶著我的`肩上哭了，他說：“老師，人家都說世界上母愛最偉大，可我從小失去了她。今天，我才真正得到這比母愛更偉大的老師給予的愛，這種愛使我樹立信心，對生活充滿勇氣，老師，我一定用你給我的愛去愛同學，愛老師，愛集體……”在全體任課教師幫助下，他在各方面取得了很大的進步。這一切使我深深體會到，這些后進生的心里同樣有著對美的向往、愛的渴求，我們每一位班主任都必須把愛灑向每一個學生的心田，面對我們的學生，決不容許有被愛“遺忘”的角落。
二、師愛最能挖出學生內(nèi)在的自我教育潛力
教育實踐使我認識到只有教師尊重學生，學生在體會到教師對他的尊重信任時才會調(diào)動起內(nèi)在的自我教育力量，才會對自己的言行有責任感，才會使教師的要求內(nèi)化為自己的道德準則。我曾經(jīng)遇到過這樣一位學生，他從小性格孤僻、自卑又自傲，往往以自己的方法對待社會、評價自我，以自己的情緒對待學習。對于這樣一個學生，我體會到師愛必須從疏導啟迪心靈入手，調(diào)動其內(nèi)在的自我教育潛力，因為教育心理學指出：調(diào)動人與人關系的主要因素是知覺和投射兩種心理機制，如果教師既對學生投射殷切的希望，又能根據(jù)學生的成功發(fā)展的可能提供經(jīng)過努力可達到的目標，使學生體驗到成功的喜悅，就可以轉(zhuǎn)化他的自信心，成為推動他前進的動力。
我給那個學生講了很多古今中外奮斗者成長的過程，讓他知道人的一生不都是平坦的大道，而面對生活中的崎嶇小路應如何做，面對前進道路上坎坷不平又應如何拿出勇氣去戰(zhàn)勝，我告訴他“強者是創(chuàng)造機會，弱者是等待機會”，要學會主宰自己，永做生活的強者，讓他明白自卑就是自我埋沒，要做進取者，只要有1%的希望就要拿出100%的努力來爭取。我為他創(chuàng)設各種機會讓他在學習生活中增強信心、勇氣。還利用他字寫得好這一條件，讓他擔任黑板報編輯，在開家長會時，由他在黑板報上寫大標語、畫圖案。當這一切得到家長、教師、同學的肯定時，他內(nèi)心表現(xiàn)出欣慰喜悅之情。他開始主動接近教師、同學，能暢談自己的思想。這一切使我深深體會師愛可以挖掘出內(nèi)在潛力，使師生間心理距離貼近，使學生產(chǎn)生努力向上的自我教育力量。
三、師愛最能抓住教育契機，創(chuàng)造互愛環(huán)境，使師生感情共鳴
按心理動力場分析：人的心理活動總是在一定的心理空間進行，這種空間可以是父母的愛護，教師的關懷，集體的溫暖。教育實踐使我認識到作為班主任教師必須善于抓住每一個教育契機，創(chuàng)造一個師生心理相容的互愛環(huán)境，這樣才會使德育產(chǎn)生效應。
我根據(jù)德育大綱的要求、學校的計劃，結(jié)合本班實際情況，精心設計各種寓教于樂、寓教于理的集體活動，讓學生置身于一個充滿活力、催人奮進的環(huán)境里，讓每個學生獲得向上的動力，師生間的美好的心靈相互映照，以赤誠的胸襟相互溫暖，以堅定的信念走向明天，使學生學會生活、學會做人、學會做價值的人，從而體現(xiàn)出人生的真正價值。
無數(shù)教育實踐使我體會到在學生沒有感到受教育卻受到終身難忘的教育，這才是教育的真正成功，事實又同樣有力地證明了德育的無聲滲透――班主任的表率作用有強大的教育力量和持久的教育效果。我在班內(nèi)開展了一系列教育活動，使愛的情感一個階梯一個階梯上升，使學生從愛父母、愛同學到愛事業(yè)、愛祖國，愛的情感一層一層升華為偉大的愛國主義思想�；顒又黝}鮮明，讓學生唱主角，讓他們自我教育、相互教育，不僅增強才干、增進友誼，而且使師生間、同學間心理相容情感共鳴，讓學生在不留教育痕跡時都受到終身難以忘卻的教育。
淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇6
摘要：
師愛是師德之魂，沒有師愛就沒有師德，沒有師德的就沒有教育。這無疑說明了師愛的重要性，它是教育的一切前提。
關鍵詞：
教師；學生；教育；師愛；重要性
我國近代的教育家陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶走根草去。”近代教育家夏丐尊先生說過：“沒有感情，沒有愛，也就沒有教育�！北囊苍f：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有了教育得先機”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霖姆林斯基認為，教師熱愛學生是教育成功的奧秘，是教育人的高超的藝術(shù)。蘇聯(lián)的高爾基曾經(jīng)說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子�！碧K聯(lián)早期著名的教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。他們的言語都道出了，教育中沒有愛是不行的，但只有愛是不夠的，師愛還應該充滿智慧。這說明了在古今中外任何一個國家，師愛是教育的一切前提。師愛是一種偉大的情感，溺愛是一種過渡的給予，同樣會使孩子遭受到毀壞。在“國培計劃”的教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)部分提出了“沒有師愛是師德之魂，沒有師愛就沒有師德，沒有師德的就沒教育”�？梢妿煇墼谡麄�教育史上都占有重要地位，它教育中的重要性不容忽視。
我認為新時代下的教師除了關愛學生還提到了要嚴慈相濟，保護學生安全，關心學生身心健康，維護學生權(quán)益等。有教育愛心符合教育對象的心理需求，愛學生是符合教育對象心理需求的。人的本質(zhì)就是渴望得到別人的尊重，信任。一個人生活在被別人尊重和信任社會當中，他的心里是充實的，心理是不恐慌的，自信心就能夠表現(xiàn)出來；而一個人在他的生活氛圍中不被人尊重，不被人關注，他的內(nèi)心是痛苦的，久而久之，他的內(nèi)心是恐慌的。學生作為教育對象實際他們每天也有這樣一種心理需要，渴望別人理解，渴望得到別人尊重，渴望別人來欣賞自己。這是每個人都有的心理，這個心理也沒有完全能排除。假如在教學中，一個孩子不被關注，不被老師理解，長期得不到老師的肯定，他的心理就會發(fā)生巨大變化，他覺得周圍人對我不怎么關注。因此有的孩子，他往往從反面來表現(xiàn)以便獲得班級關注、讓人關注，經(jīng)常表現(xiàn)在所謂的一些差生、淘氣的學生、落后的學生身上。有的孩子在班級搗亂，其實就是這樣的一種心理：我不能從正面得到你們的承認，我就以這樣的方式叫你們意識到我，正視我的存在，這是被極度忽略而怨憤性地表現(xiàn)自己存在的極度情緒化行為。如果得不到糾正，發(fā)展下去人格可能變得極其消極。幫助教育這樣的孩子，怎么才能解決好呢？就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足，教師的愛在這方面是不可小視的。通過愛使他那種渴望理解，渴望承認，渴望得到關注的心理得到滿足，才能夠發(fā)生變化。因此作為教師，要注重師愛的重要性。
教師在教育中的愛什么樣的愛呢？要向家長愛孩子那樣愛學生，但是教師的愛與家長對學生的愛是有區(qū)別的：
第一，父母對子女的愛產(chǎn)生于血緣的親情關系，而教師的愛則是建立在對祖國、對事業(yè)高度負責的責任感之上，它是對祖國對事業(yè)的責任感之上生發(fā)出來的；教師對學生愛，教育性特點最為明顯，而家長對于子女的愛，養(yǎng)育呵護性比較突出（父母最怕孩子生病，最怕孩子吃不好，最怕孩子冷著或熱著等等）。
第二，家長對孩子的愛，家庭性比較明顯，而教師對學生的愛，社會性比較突出。家長愛孩子不是說沒有考慮到的孩子將來，但和老師相比，家長愛孩子帶有家族性的考慮，如：希望孩子能夠成才，光宗耀祖，光耀門庭。有的人祖祖輩輩生活在艱苦而又偏遠的農(nóng)村，所以他告訴正在上學的孩子：你爸你媽就這樣了，大字認識不多，就希望你將來能夠走出去，給咱們爭光等等。
第三，父母的愛只是施之于子女，而教師的愛是對全體學生。也不乏有些家長愛別人的孩子的，不僅有，有的還勝過愛自己的孩子。老師要像父母愛孩子一樣來愛學生，這話不錯！但教育愛不能停留在這個程度。父母愛孩子，或者是溺愛，或者是苛刻的愛，如奉行打是疼，罵是愛；寧給好心，不給好臉；恨鐵不成鋼等。提倡老師要向父母那樣愛學生，有的教師真的像有的父母那樣來對待學生。也表現(xiàn)出恨鐵不成鋼；寧給好心不給好臉，甚至奉行打是疼罵是愛的方式。所以，教師還是要認識到師愛與父母對子女的愛不同，保持理性的愛學生。教師的愛不能沒了要求，要嚴格合理的發(fā)揮師愛的重要性。
教師在課堂課外的`一句關愛，一個微笑，一個眼神無疑也會給學生的心頭帶來一絲溫暖。由此可見，教師的愛是與學生之間的一種情感交流，教師的是與學生之間的一種行動體驗，教師的愛更是與學生之間的一種理解和尊重。我國當代著名教育家呂型偉說“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育�！比绻粋�教師把熱愛教育事業(yè)和熱愛學生相結(jié)合，他就是一個完善的教師。
我們老師一天天，一周周，一月月，一年年，在教室放飛的是夢想，守護的是老師不變的信念，黑板上寫下的是堅貞，擦去的是名利，粉筆畫出的是彩虹，留下的是艱辛的淚滴和勤勞的汗水，奉獻的是自己的青春。正應征了陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶走根草去”的教育誓言。師愛是一種教師發(fā)自內(nèi)心的對學生的關心、尊重、信任、期待以及盡責的美好情感。師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設在師生心靈間的一座橋梁。不求回報無私奉獻。讓我們每一個當老師的發(fā)揮師愛的重要性，做一個完善的教師，做一個富有師愛的老師。
淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇7
愛，是一種神圣的情感，是一種不要求回報的寬容、理解、接受。而教師的愛就是對學生的尊重、愛護和信任，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護。責任是鮮花，沁人肺腑、芳香居家；責任是朝霞，催人奮進、給人希望；責任是法碼，量人品質(zhì)、論人身價。踏上教師這個職位不知不覺半年多了，從選擇做教師的那天起，我就清楚地明白，教師這一職業(yè)注定沒有轟轟烈烈，沒有財富，有的只是平凡與那份不可推卸的責任。畢業(yè)后，很多同學都選擇另謀職業(yè)，但我卻深信著這平凡中一定還參雜著一份不為人知，神圣的輝煌。而要鑄造這份輝煌，心中需積淀那份無私的愛，因為“只有愛心能夠滋潤童心”；心中需承擔一份責任，因為“沒有責任就辦不好教育”。
一、三尺講臺、無悔的選擇
半年前的今天，我還是個學生，半年后的今天，我卻以一名教師的身份站在講臺上將我所學傳授給我的學生。我不曾忘記當我第一次踏進教室，我第一次看到那一群孩子，我仔細打量著每個面孔，那么童真，我知道他們也同樣好奇地看著我，只是比起他們我更緊張。當我勇敢地踏上講臺寫下我的名字，聽到孩子們響亮地叫道“劉老師”時，多么神圣的稱呼啊，這一句老師就是一份沉甸甸的責任。
教學的過程比我想象地要艱難，24歲，我想我也是個孩子，而此時，我卻要給56個天使講授正確的人生觀，給他們營造一個愉快的上課環(huán)境，教他們知識、教他們
做人的道理。每當我的學生出現(xiàn)些小問題，每當我身體不適，每當我開始有恐懼迷茫的時候，走在校園里，一個立正敬禮，一句老師您好，都像是一種無形地激勵，是啊，小小的三尺講臺，既然選擇了，就注定要甘于平凡，既然選擇了，就注定要終身無悔。
二、用愛澆出最美的花朵
心理學家分析，人在做任何事情時無非有三個原因作為動力。一、愛。二、需求與利益。三、責任。愛是萬事之源，愛是最簡單也最永恒的動力。而教育是愛的教育，沒有愛，就沒有教育。愛，來源于內(nèi)心，來源于責任。當然這里的愛也分為很多方面：
1.愛崗敬業(yè)。任何工作都需要有愛崗敬業(yè)的精神，教師工作更是如此。教師的工作承擔著教書育人這一非常偉大的責任，因此對教師也提出了更高的要求。教師要認真對待自己的工作，在規(guī)范自己的每句話、每次言行，因為一切的一切都有可能對學生產(chǎn)生影響。因此，認真?zhèn)湔n、謹言慎行是教師最起碼的原則。雖然這份工作沒有常人眼中那么光輝，也承擔了更多期待，因此教師必須不斷不斷學習，不斷挑戰(zhàn)自己，只有這樣，才能在平凡的崗位中實現(xiàn)不平凡的人生價值。
2.愛自己的學生。每一個孩子都是一個天使，每當他們用那種無邪的眼神看著我時，我就不自主的把他們看成我自己的孩子。我一直堅信，教師并不僅僅是傳授知識的中介，古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師除了傳授必要的科學知識外，更需要給孩子們正確的價值觀引導。一位家長和我說，若干年后，可能老師講過的數(shù)學知識已經(jīng)不記得多少了，但是那些人生道理卻歷歷在目。
其實愛是相互的，愛是可以感受到的。坦誠的講，工作之前我并不是十分喜歡孩子，有時候看到身邊的老師對孩子如同自己孩子般喜愛我還不是很理解。但同時我又渴望得到孩子們的喜愛。老教師告訴我，愛永遠都是相互的。當我嘗試著像個媽媽一樣去愛護他們時，當我彎下腰笑著擦去他嘴角的米粒，當我蹲下去給玩耍的孩子系上鞋帶，當我批評完孩子時給個輕輕的擁抱，當我更用心地給個別孩子制定不同的學習計劃，當我的語言更加風趣，當我越來越愛他們時，我真的發(fā)現(xiàn)，他們也同樣愛上了我。我雖然不是班主任，但也得到了他們同樣地尊重。當我告訴他們這節(jié)課上數(shù)學時，得到的回應是“耶”而不是“唉”；當過節(jié)時，我也會收到孩子們自己制作的也別禮物，這一切都那么美好，這一切都源于愛。
3.平等地去愛每個孩子。每個孩子都是不一樣的小個體，老師也有人之常情，難免會對某些孩子更喜歡些。但是每個孩子都應當?shù)玫狡降鹊膼�，并且他們需要平等的愛。對待孩子不能按照成績�(nèi)ズ唵螀^(qū)分，要做到“細心、耐心加愛心”，看到學生的`一點點進步，多一些鼓勵與表揚；看到學生犯得一點小錯誤，多一些寬容與幫助。多一些鍛煉與信任，少一些包辦與放任
三、用責任感悟每個孩子
人們常說：“教師是太陽下最光輝的職業(yè)”這句話給了教師這個行業(yè)高度的評價，但是也有人說：“教師是良心上的工作”，這句話又似警鐘在提醒我們，人們賦予這個行業(yè)太多特殊的性質(zhì)，教書育人、受人尊重，同時也肩負了太多責任。教師的責任感來源于對教育事業(yè)無限的愛以及獻身教育事業(yè)的堅定信念。
一個好老師可以改變一個孩子的一生，一個不負責任的老師也會對孩子產(chǎn)生很多負面影響。從某種意義上說教師責任感的強弱很大程度上決定著孩子能否健康成長。我記得有時候看到別的老師工作很忙下班后仍然堅持批作業(yè)，原來還不是很理解，我想作業(yè)實在批不過來就不批了吧，反正也不耽誤什么。后來才明白，我們要求孩子每天寫作業(yè)，老師批作業(yè)是老師工作的一部分，批作業(yè)的認真程度不僅影響著孩子本次作業(yè)的效果，也很大層面反映著教師工作的責任心。
古人云：德高為師，身正為范。教師是引領孩子成長的導師，責任感是作為優(yōu)秀教師的首要條件。有了這份責任心，教師才會樂業(yè)、敬業(yè)，也能一輩子“誨人不倦”。
作為一名剛剛?cè)肼毜男W教師，我深感教育的崇高，教師的偉大。我想我沒有豐富的經(jīng)驗，但我有滿腔的熱情，一個愛學生的心，還有一個負責任的信念。我希望教育是快青草地，讓每個孩子都能快樂地在上面奔跑，希望他們能自由放飛自己的夢想，希望我能用自己的知識和情操為他們播撒下愛的種子，讓學校成為孩子快樂成長成才的平臺。我愿意用愛心去與學生平等交流，用責任心去感悟?qū)W生，
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