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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的會(huì)文導(dǎo)行策略
摘要：閱讀教學(xué)中的“感悟”是學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言文字進(jìn)行充分閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、想像、理解之后得到的情感上的積極體驗(yàn)，思想上的高度提升，這就是學(xué)生潛心會(huì)文的過(guò)程。如何有效促進(jìn)學(xué)生與文本的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟，本人嘗試從會(huì)文閱讀中的方法導(dǎo)行、會(huì)文感悟中的思維導(dǎo)行、會(huì)文交流中的表達(dá)導(dǎo)行三方面進(jìn)行研究探討。關(guān)鍵字： 潛心會(huì)文 閱讀方法 感悟思維 交流表達(dá)
正文：
所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)，有所感觸繼而領(lǐng)悟到一些道理或思想感情。閱讀教學(xué)中的“感悟”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言文字進(jìn)行充分閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、想像、理解之后得到的情感上的積極體驗(yàn)，思想上的高度提升。這種感悟是一個(gè)意會(huì)的過(guò)程，不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生通過(guò)潛心讀書(shū)，融入到文本所創(chuàng)造的獨(dú)特意境，仔細(xì)咀嚼思考語(yǔ)言文字的深刻意味，觸摸到文語(yǔ)言文字的背后的情感溫度后才能實(shí)現(xiàn)。這就是學(xué)生潛心會(huì)文的過(guò)程。如何有效促進(jìn)學(xué)生與文本的交流，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，本人嘗試從會(huì)文閱讀中的方法導(dǎo)行、會(huì)文感悟中的思維導(dǎo)行、會(huì)文交流中的表達(dá)導(dǎo)行三方面進(jìn)行研究探討。
一、在會(huì)文閱讀中的方法導(dǎo)行
“許多隱蔽的美，無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)想象，一切心理上的微妙都是在那種對(duì)文字作品朗讀的高度中弄明白的�！�(前蘇聯(lián)理論家盧那察樂(lè)斯)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟是以充分地“讀”為前提的。讓學(xué)生仔細(xì)地反復(fù)地朗讀文本，涵泳于文本的語(yǔ)言文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容，品味到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。在每一節(jié)閱讀課上，我們都應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
（一）想像情境讀，感受文字中豐富的情感
“作者胸有境，入境始與親�！遍喿x文本時(shí)，學(xué)生只有進(jìn)入了文本所描繪的情境之中，才能觸摸到作者跳動(dòng)于文字之間激情的脈搏，感知到作者舞動(dòng)于字里行間的不朽靈魂。因此在朗讀時(shí)，教師就要結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語(yǔ)），理解其義，曉悟情趣，誘發(fā)語(yǔ)感，讓學(xué)生將語(yǔ)言形象升華為自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》中“他常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視著水底游動(dòng)的魚(yú)兒�！边@一處時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們想像當(dāng)別的孩子嬉戲玩耍時(shí)……當(dāng)驕陽(yáng)似火時(shí)……當(dāng)師傅依然覺(jué)得他眼睛沒(méi)有神兒時(shí)……梅蘭芳的表現(xiàn)。借助這些創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生們?cè)诼?lián)系生活的想像中體會(huì)到了梅蘭芳為了練好眼神所付出的超越常人的勤奮和努力，感知到了作者文字中對(duì)梅蘭芳的欽佩和贊美。隨后我讓學(xué)生帶著對(duì)這些情景想像的感覺(jué)來(lái)朗讀這一處的文字，學(xué)生自然就讀出了其中的味道，讀出了自己的理解，讀出了自己的感受。
(二)配樂(lè)配畫(huà)讀，領(lǐng)略文字獨(dú)有的美妙神韻。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中選取的許多課文文質(zhì)兼美，圣潔的情感、純美的意境、雋永的詞匯都給人以美的享受。僅這些文字本身已經(jīng)足以讓人產(chǎn)生無(wú)盡的遐想，倘若再配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，讓悠揚(yáng)的樂(lè)聲、唯美的畫(huà)面與文字相輔相成，既能激起學(xué)生的想像，又能讓學(xué)生的情感隨豐富的想像在優(yōu)美的文字間穿行,盡情感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美神韻�！逗苫ā芬徽n的文字鮮活靈動(dòng)，極具美感。在教學(xué)這一課時(shí) ，我特意在學(xué)生朗讀時(shí)配上了舒緩的絲竹音樂(lè)和曲苑風(fēng)荷的畫(huà)面，以便學(xué)生在能更好地品味出這些唯美的文字所營(yíng)造出的高雅清幽的意境之美和文字舒緩有致的音韻之美。在柔美的音樂(lè)、詩(shī)意的畫(huà)面中學(xué)生跟著音樂(lè)的旋律輕聲讀文，音畫(huà)相輔激起了學(xué)生心中對(duì)美的聯(lián)想，在詩(shī)般的意境中，那雋永美妙的文字便化作一個(gè)個(gè)神奇的音符流淌進(jìn)每個(gè)孩子的心田。
(三)角色表演讀，感悟文字背后的深刻含義
學(xué)生閱讀文本的過(guò)程，是將無(wú)聲的文字符號(hào)，經(jīng)由視覺(jué)到思維，經(jīng)過(guò)理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)、描繪景物、塑造人物形象的過(guò)程。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生分角色讀一讀《船長(zhǎng)》一課中船長(zhǎng)和大副的簡(jiǎn)短對(duì)話。學(xué)生自行選擇了感興趣的角色進(jìn)行朗讀，投入而認(rèn)真地揣摩著人物內(nèi)心的情感，在朗讀中他們與主人公同呼吸共命運(yùn)，用情感詮釋著自己對(duì)人物的深刻理解。雖然這處對(duì)話文字不多，分角色朗讀卻讓學(xué)生深刻感受到了危難關(guān)頭哈爾威船長(zhǎng)的果敢和冷靜，以及置個(gè)人生死于不顧的高貴品質(zhì)，同時(shí)也揣摩出了行文中省略提示語(yǔ)的表達(dá)效果。
二、在會(huì)文感悟中的思維導(dǎo)行
“教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生在學(xué)中思索，在思中學(xué)習(xí)�！保ㄙ澘品颍└形蛘Z(yǔ)言不僅要注重讀，更要注重思，因此古人主張“熟讀精思”。在閱讀教學(xué)中，教師要善于啟動(dòng)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在深入思考中感悟文本語(yǔ)言文字。
1、激勵(lì)啟發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑
古人有云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)�！庇辛艘蓡�(wèn)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入文本去閱讀思考，充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與各種能力去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用自身的經(jīng)驗(yàn)積累、情感智慧去同文本語(yǔ)言進(jìn)行情與智的碰撞，使得語(yǔ)言文字化靜為動(dòng)，和學(xué)生的思想情感相互融會(huì)貫通。在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》一課時(shí)，在朗讀課文題目之后讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己相向課文問(wèn)些什么問(wèn)題。有了提問(wèn)的機(jī)會(huì)，很多孩子開(kāi)始大膽說(shuō)出了心中的疑惑：樹(shù)為什么會(huì)走路？會(huì)走路的樹(shù)到底是誰(shuí)？它怎么會(huì)被稱為會(huì)走路的樹(shù)？在它身上發(fā)生了什么故事？一連串的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起了他們對(duì)文本語(yǔ)言文字進(jìn)一步深入閱讀的興趣。緊扣這些問(wèn)題，在隨后的教學(xué)過(guò)程中，我和學(xué)生們立足文本語(yǔ)言進(jìn)行了深入地研讀，逐步了解了這個(gè)名字的由來(lái)，以及發(fā)生在這棵“會(huì)走路的樹(shù)”身上的美麗的故事，感受到了它和小鳥(niǎo)之間那份純真的友情。
2、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑
好的提問(wèn)在教學(xué)中能一石激起千層浪，促使學(xué)習(xí)者深入思考揣摩文本中的語(yǔ)言文字，感受其中蘊(yùn)含的深刻的思想情感。而一些瑣碎的、偏離主題的、沒(méi)有思維張力的問(wèn)題則不能幫助學(xué)生深入文本去思考去感受的。因此，如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)需要學(xué)習(xí)的。在日常的閱讀教學(xué)中我們可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生如何來(lái)提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生就“文章的眼睛”——課題質(zhì)疑，就文本的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，就自己讀不明白的詞句或難以理解的情節(jié)質(zhì)疑，就同一現(xiàn)象換一個(gè)角度來(lái)質(zhì)疑等等。在學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，提醒他們多問(wèn)問(wèn)自己，所提的問(wèn)題是否對(duì)自己深入閱讀課文、理解文本內(nèi)涵有幫助，告訴他們只有需要借助文本進(jìn)行一番思考研究的問(wèn)題才是好問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)此以往潛移默化的訓(xùn)練，學(xué)生就逐步掌握了質(zhì)疑的方法，善于提出具有較高含金量的問(wèn)題。
3、思考探究，讓學(xué)生主動(dòng)解疑
一個(gè)好的問(wèn)題，引發(fā)的是學(xué)生積極的思考，激起的是學(xué)生對(duì)文本的探究熱情。讓學(xué)生自己在字里行間尋找答案的過(guò)程就是學(xué)生用心揣摩品味文本語(yǔ)言文字的過(guò)程。教師要做的不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生深入文本思考探究。詞句的意思，表達(dá)的效果，作品的思想感情都不是獨(dú)立于文字存在的，只有讀透，讀懂課文才能找到答案。在教學(xué)中我們要教會(huì)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)言環(huán)境、結(jié)合文化背景、結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)反復(fù)比較、對(duì)比、思考、理解。比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，我先引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅先生當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，了解了文中魯迅先生說(shuō)這話時(shí)的心情，再將先生口中“碰壁”與學(xué)生生活中的碰壁進(jìn)行比較分析，學(xué)生就讀懂了“碰壁”不是真的“碰壁”，而是指在先生在當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)中所受到的各種阻撓和壓迫，體會(huì)到了先生此刻不能明說(shuō)也不便明說(shuō)的復(fù)雜情感。
三、在會(huì)文交流中的表達(dá)導(dǎo)行
閱讀是讀者與作者“視野的融合”（伽達(dá)默爾），沒(méi)有讀者自身經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)、投入與融合，就不可能有真正的理解與交流發(fā)生。因此，把閱讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，使之與文本發(fā)生有效的互動(dòng)與融合，才能有效的感受作者的情感，抵達(dá)作者的心靈。
1、平等對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受
薩特說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。教學(xué)中，我們應(yīng)該允許并珍視學(xué)生的不同見(jiàn)解和獨(dú)特感受，以學(xué)定教，讓這些個(gè)性化的感受在課堂中開(kāi)出燦爛的花朵。在教學(xué)《這條小魚(yú)在乎》這篇文章時(shí)，我原本的課堂設(shè)計(jì)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀為什么小男孩在乎這些小魚(yú)來(lái)體會(huì)男孩對(duì)弱小者的同情和愛(ài)心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，卻有同學(xué)提出了新的見(jiàn)解，認(rèn)為這篇文章的題目也可以理解為小魚(yú)很在乎小男孩的幫助，每一個(gè)像小魚(yú)那樣的弱小者其實(shí)都很渴望得到別人的幫助。這樣的理解雖和我原先的設(shè)計(jì)略有不同，但卻從另一個(gè)思考角度將文本解讀得更為立體，豐滿。對(duì)于課堂上學(xué)生類(lèi)似的獨(dú)特感受都是我們要格外珍惜和引導(dǎo)的。
2、圈劃批注，讓學(xué)生獨(dú)立感悟文本
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)生在品讀文本的時(shí)候，可以讓他們先獨(dú)立閱讀文本，圈出關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞、好詞，劃出感受比較深刻的句子或者認(rèn)為寫(xiě)得好的句子、關(guān)鍵句、重點(diǎn)句，并且在行與行的空白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解和感悟，在充分獨(dú)立感悟的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流。在教學(xué)《秦兵馬俑》一課中兵馬俑規(guī)模宏大的相關(guān)小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)視頻欣賞兵馬俑坑，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文，“圈出覺(jué)得用得好的詞，并在書(shū)的空白出寫(xiě)寫(xiě)好在哪里”，以此來(lái)體會(huì)作者譴詞造句的精妙。“秦兵馬俑數(shù)量眾多，氣勢(shì)恢弘，工藝高超。這巨大的兵馬俑軍陣簡(jiǎn)直就是簡(jiǎn)直就是一支所向披靡的龐大軍隊(duì)！”學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在讀中真正感受到了作者譴詞造句的精妙和祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，此時(shí)圈劃批注讓他們及時(shí)表達(dá)了自己的真實(shí)感受，同時(shí)也給了他們運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，他們的思維能力、表達(dá)能力、自學(xué)感悟能力都得到鍛煉和提高。
3、聯(lián)系生活，讓學(xué)生表達(dá)心中感觸
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)歷都是不同的，對(duì)于文本的感悟自然也是獨(dú)一無(wú)二的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文本反觀自身生活實(shí)際講收獲、說(shuō)理解、寫(xiě)感觸，就使得文本得以同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，并借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到拓展和延伸。這拉近了學(xué)生和作者的情感距離，縮小了文字和生活之間的差距，又避免了對(duì)文本理解的雷同和單一，使得學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟也更具個(gè)性化，更有獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)《真情的回報(bào)》一課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷和愛(ài)意的理解�！泵總�(gè)學(xué)生所說(shuō)的都是自己的真情故事，據(jù)此所寫(xiě)的學(xué)習(xí)感言也都貼合自身生活，情感真摯，文本豐厚的思想情感也就借此真正扎根于每個(gè)學(xué)生的心田。
潛心會(huì)文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中涵泳，在感悟中思考、在交流中表達(dá)，學(xué)生必將從語(yǔ)言文字中獲得更多更深的感悟，品味到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
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