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談?wù)撜Z法翻譯法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.引言
長期以來，語法翻譯法在中國英語教學(xué)中不斷占領(lǐng)著主導(dǎo)位置。自有言語教學(xué)和教學(xué)法以來，語法翻譯法不斷頗多爭議，無疑這一辦法有其弊端，但迄今目前尚無普遍適用的教學(xué)法，由于好的辦法是不可能孤立存在的，它受許多要素的影響。但自從交際教學(xué)法傳人中國后，交際教學(xué)法遭到越來越多人的推崇，以往傳統(tǒng)的語法翻譯法的主導(dǎo)位置遭到了應(yīng)戰(zhàn)。理論證明，交際法教學(xué)并沒有帶來預(yù)期的良好效果，因而有必要重新審視傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法。
2.語法翻譯法理論
翻譯教學(xué)法的目的是使學(xué)生可以控制言語的語法規(guī)則、規(guī)則性的語用差異及詞匯的語義區(qū)別，可以閱讀外文文章�？梢酝Ｖ箤懽鞅磉_。因而在詳細的教學(xué)理論中，教員注重傳授系統(tǒng)的外語言語學(xué)問，主要采取解說和剖析句子類型、句子的語法構(gòu)造、詞匯意義和用法的教學(xué)辦法。這種教學(xué)辦法關(guān)于培育學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作才能是卓有成效的。學(xué)生可以較好地控制外語，以至可以閱讀并翻譯外文原著，可以精確、地道地用外文停止創(chuàng)作。
3.醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的特性
醫(yī)學(xué)英語這門課程是經(jīng)過英語學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的學(xué)問 旨在擴展英語學(xué)習(xí)者在醫(yī)學(xué)英語方面的詞匯，使之可以理解當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)范疇的最新開展動態(tài)。同時經(jīng)過醫(yī)學(xué)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)文獻的大量閱讀以及各種練習(xí)的溫習(xí)來進步學(xué)習(xí)者閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻的才能，到達言語技藝與醫(yī)學(xué)學(xué)問共同進步的目的。醫(yī)學(xué)英語詞匯不易發(fā)作語義上的變化，不具客觀感情顏色，語句構(gòu)造比擬嚴謹標(biāo)準(zhǔn)等特性。理解醫(yī)學(xué)英語的這些特性，能進步醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語程度得到實在的改良和進步。語法翻譯法是以講授語法、句子互譯為主的教學(xué)辦法。語法翻譯法的內(nèi)涵及其特征標(biāo)明。語法翻譯法在中國外語教學(xué)中，特別在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中有著其他教學(xué)法所不可比較的優(yōu)勢。中國的言語學(xué)習(xí)環(huán)境決議了語法翻譯法的適用性。
就英語教學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律來說，以英語停止課堂講授是培育學(xué)生英語考慮的習(xí)氣。是進步和穩(wěn)固運用英語技藝的有效辦法和途徑，因此是必需倡導(dǎo)采用的。但是，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程畢竟有它本人不同于根底英語的特性。醫(yī)學(xué)是專業(yè)性很強的一門科學(xué)，它不只請求學(xué)生牢記大量專業(yè)名詞，而且還要有很強的邏輯剖析才能。專業(yè)英語課程的教材多選自原版資料，不經(jīng)任何加工和刪減。在專業(yè)英語教程中遇到的許多籠統(tǒng)概念和論述過程常常使人感到晦澀難懂。這種狀況主要是由于中英兩種文化的差別和思想形式的不同形成的。這就給授課者的解說提出了更高的請求。這些籠統(tǒng)的概念或關(guān)系，有的能夠經(jīng)過比喻和舉例等手腕來加以闡明，協(xié)助學(xué)生了解。而常常有許多東西很難找到簡單粗淺的比喻或事例來闡明。有時分，為了闡明一個問題，你得花相當(dāng)多的時間，費很大周折來解釋，其結(jié)果是喧賓奪主，偏離了課堂授課的主題撤果反而不好，而且從課堂時間的運用來講，也是很不經(jīng)濟的。
即便課堂活動表象上完整以外語停止，但大多數(shù)學(xué)生在思想活動過程中仍存在母語與外語之問的轉(zhuǎn)換。任何一種英語教學(xué)法的構(gòu)成和開展都與英語言語學(xué)的有關(guān)理論、教學(xué)理論和社會需求親密關(guān)聯(lián)。它以言語學(xué)理論與應(yīng)用言語學(xué)理論為根底，既指導(dǎo)教學(xué)理論，又在理論中得到考證，并隨著不同歷史時期社會對言語的不同請求而不時變革、進步和完善，以順應(yīng)教學(xué)開展。
楊明山I 指出：“醫(yī)學(xué)英語文獻閱讀必需與翻譯技巧分離。由于有時句子能意會，卻難以言傳�！奔偃缃�(jīng)過翻譯的辦法將某一術(shù)語的中文譯名直接交待給學(xué)生，或者將某個問題的陳說直接翻譯成中文供學(xué)生比擬，所收到的效果會更好。學(xué)生關(guān)于有關(guān)的專業(yè)學(xué)問原本是具有一定水平的理解，只是缺乏對英文表達方式和習(xí)氣的感受經(jīng)歷。因而在單純的英語閱讀學(xué)習(xí)過程中難以疾速構(gòu)成正確的概念和聯(lián)絡(luò)。在這種狀況之下，一經(jīng)教師適時適度的提示，則會謎團頓解，一切豁然。本來沉悶?zāi)郎恼n堂氛圍立即能夠活潑起來。
4.語法翻譯法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的理論
4.1優(yōu)先開展口語。由于翻譯法重點放在外語口語的閱讀了解上。
它反映了外語教學(xué)的局部規(guī)律，也順應(yīng)了當(dāng)時社會的需求。言語是內(nèi)容的載體。由于醫(yī)學(xué)英語所面對的學(xué)生處于大學(xué)三年級，他們根本都經(jīng)過了大學(xué)英語四級，以至有一局部學(xué)生已經(jīng)過了六級，關(guān)于他們而言曾經(jīng)具備一定的英語聽說讀寫等言語技藝作支撐，同時也已控制普通單詞的一定詞匯量。而醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)時卻短，使得教員在有限的課時里必需優(yōu)先開展某種主導(dǎo)的同時也是最為需求的言語技藝，那就是閱讀技藝。其他的技藝并不是置之不理，而是在具備一定的醫(yī)學(xué)英語閱讀才能之后，學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的聽說譯寫才能能夠在一定的英語根底上自我開展。此門課程的學(xué)習(xí)使他們不能再滿足于對日常生活題材的言語運用，而應(yīng)在原有的言語載體中參加其專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)會在其專業(yè)范疇內(nèi)以英語為工具停止信息交流。所以在原有的英語根底之上，就需求大量充實相關(guān)的專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯。熟習(xí)固有的醫(yī)學(xué)文章的形式，懂得一定的醫(yī)學(xué)文獻寫作標(biāo)準(zhǔn)等。普通英語課是根底性課程，而醫(yī)學(xué)英語則是應(yīng)用性課程，后者的教學(xué)目的應(yīng)比前者的教學(xué)目的高一個層次，是在前者教學(xué)目的根本到達的前提下，可以把言語應(yīng)用于相關(guān)的專業(yè)。
4.2在初級階段的學(xué)習(xí)，充沛應(yīng)用本族語，以翻譯為主要的活動方式。醫(yī)學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強，作為一門獨立的學(xué)科，其內(nèi)容廣，分支細，包括了如病理、生理、生化、解剖、微生物等根底學(xué)科，同時也包括了內(nèi)科，外科。口腔等臨床學(xué)科，學(xué)問逾越大，分支差異明顯。學(xué)生初步接觸醫(yī)學(xué)英語，普遍覺得內(nèi)容艱深，詞匯句型復(fù)雜，難以入門。要使學(xué)生了解與之前所學(xué)的一些用中文教授的醫(yī)學(xué)課程學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來，必需充沛應(yīng)用本族語，也只要這樣，才干防止學(xué)完之后博古通今。用本族語和外語之間的互譯以及筆頭方式舉例和練習(xí)可以很好地穩(wěn)固所學(xué)的專業(yè)詞匯和規(guī)則。教員對某些句子、詞匯、短語、句型可以停止英漢比照，學(xué)生對此就會印象更深入一些1然后再做一些穩(wěn)固翻譯練習(xí)，使學(xué)生可以正確地運用這一言語點。此種教學(xué)法下，學(xué)生普通閱讀才能較強。
特別是遇到長而難的句子時經(jīng)過剖析句子構(gòu)造便能了解意義。同時也能培育較強的翻譯才能和寫作才能。經(jīng)過翻譯做師能夠精確地理解學(xué)生關(guān)于某些句型、詞組短語等的控制狀況，取得真實的反應(yīng)信息，及時調(diào)整教學(xué)計劃及方案，改良教學(xué)辦法。進步教學(xué)質(zhì)量。但是。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)把握好英語講授與中文翻譯之間的度。也就是說什么狀況下應(yīng)當(dāng)堅持以英語講授，什么狀況下需求恰當(dāng)加以中文翻譯呢？普通來說應(yīng)從詞和句這兩個層面上加以把握。
4.3醫(yī)學(xué)英語在詞匯、語法現(xiàn)象、句型構(gòu)造等方面有其獨有的特征。醫(yī)學(xué)英語和普通英語比擬，在詞匯、語法現(xiàn)象、句型構(gòu)造等方面有其獨有的特征。因而，對醫(yī)學(xué)英語詞匯與句型構(gòu)造的系統(tǒng)的解說，就成了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重點。語法翻譯法把語法教學(xué)當(dāng)作中心任務(wù)，而在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生早已在前兩年根底英語的學(xué)習(xí)中控制了語法點。鑒于醫(yī)學(xué)英語中句型長且復(fù)雜，了解首先須從了解句子語法構(gòu)造開端，所以語法教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中位置不是中心而是手腕。在語法層面，要判別根本的英語句型構(gòu)造，留意學(xué)英語的句型構(gòu)造特性；語義層面，要應(yīng)用醫(yī)學(xué)學(xué)問，邏輯銜接詞的語義關(guān)系：同時要充沛應(yīng)用功用詞、構(gòu)詞法、分離專業(yè)學(xué)問對所讀資料，從單詞到構(gòu)造，從普通語義到醫(yī)學(xué)語義，停止認真琢磨，才干順利天文解醫(yī)學(xué)文獻。醫(yī)學(xué)英語大量運用名詞和名詞詞組。漢語用動詞的中央。在醫(yī)學(xué)英語中常常用名詞來表示。如：The occurrence of peptic ulcer in some patients withhiatal hernia may necessitate eo~rsideration of both diagnosis.對一些裂孔病患者，呈現(xiàn)消化性潰瘍時，須思索兩種疾患的診斷。此外，醫(yī)學(xué)英語的文獻中較多地運用被動語態(tài)構(gòu)造。非謂語動詞短語用得較頻繁以及兩個以上從句的長句。
普通醫(yī)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻很大一局部艱難來自于醫(yī)學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)時，力圖經(jīng)過有限的構(gòu)詞成分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生控制醫(yī)學(xué)詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律，化機械記憶為了解記憶，進步詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時以大量的閱讀作為穩(wěn)固與開展詞匯的主要手腕。在醫(yī)學(xué)英語閱讀的詞匯層面。要理解醫(yī)學(xué)英語詞匯的特性，明白其醫(yī)學(xué)語境。從詞源學(xué)的角度來看，醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)名詞和術(shù)語，有2／3以上的詞匯都是源出拉丁、希臘語，除了歷史的緣由以外，還與它們都具有豐厚的詞綴有關(guān)。這些詞綴可與不同的詞干一同。
能擎生無數(shù)新詞 之 。如：以auto一為詞頭的詞：auto—antibody（自體抗體）、auto—infection（自體傳染）、autoserum（自體血清），autovaccine（自體菌苗）等。在醫(yī)學(xué)英語中，詞匯的意義比擬穩(wěn)定，而日常英語和文學(xué)英語中一義多詞的現(xiàn)象十分普遍。如change dressings（換敷料），peptic ulcer（消化性潰瘍），whooping eough（百El咳）等。醫(yī)學(xué)英語詞匯不具有感情顏色，有很多普通詞匯，在醫(yī)學(xué)英語中與在13常英語中運用起來給人的覺得大不一樣。
以responsible這個詞為例：（1）The pilot of the plane is responsible for thepassengers safety.（2）Bacteria or their products sxe responsible formostinstances offood poisoning.句（1）中“飛機駕駛員應(yīng)對旅客的平安擔(dān)任”，有明顯的感情顏色，句（2）中“大多數(shù)食物中毒是由細菌或其產(chǎn)物惹起的”，沒有感情顏色。只表示一個事實，此句中的“be responsible for”可直接譯成“惹起”。醫(yī)學(xué)英語很少運用具有夸大、比喻含義的詞匯，由于醫(yī)學(xué)論著注重事實和邏輯，需求的是科學(xué)性和嚴肅性。并且，醫(yī)學(xué)英語用詞較詳細化，這樣才干表達得分明和精確，不至于惹起誤解。在詞這一層面上，醫(yī)學(xué)英語從語體特性來分，可分為普通詞匯和正式詞匯。普通詞匯大局部是英語本族語。
常用于口語和文學(xué)作品中；正式詞匯大局部是外來詞，常用于科技、政治和經(jīng)濟等較正式的文章中。醫(yī)學(xué)英語是一種正式語體，因而，經(jīng)常運用比擬正式的詞匯。這可能是醫(yī)學(xué)英語閱讀中的一個難點，也是從普通英語向醫(yī)學(xué)英語過渡的一座橋梁。舉例闡明：普通詞匯，正式詞show／demonstrate：thingdobjects；make／manufacture；often／frequently；buy／purchase；about／approximately；find／locate；finally／eventually；help／assistance；enough／sufficient；change／convert；so／therefore在詳細的文章表達中，表現(xiàn)為同一個意義，能夠用正式詞匯和普通詞匯兩種方式來表達，例如，要表達“改動”這個意義，在普通英語中，通常用的是change，而在醫(yī)學(xué)英語中則用con—vcrt，假如不留意醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用正式詞匯的文體特性，將會給閱讀和翻譯形成很大艱難。
5結(jié)語
醫(yī)學(xué)英語是根底階段教學(xué)的繼續(xù)和延伸，是從學(xué)習(xí)性向應(yīng)用性的轉(zhuǎn)變。
因此，在該課程的教學(xué)中，合理而有效地運用語法翻譯法，使語法教學(xué)翻譯法成為培育醫(yī)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四項技藝的有效工具。促進醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，全面開展學(xué)生各項技藝，使學(xué)生透徹天文解醫(yī)學(xué)論著在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中具有一定的適用性及價值。所以，語法翻譯法運用得當(dāng)。不只有利于培育學(xué)生的發(fā)明性思想才能，而且可以進步學(xué)生的實踐應(yīng)用才能。
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