高中英語應(yīng)強化交際教學

　綜觀學,關(guān)于教育實質(zhì)的討論已有很長的。改革開放以來,我國的教育工作者運用系統(tǒng)論、信息論和控制論審視教學過程,促進教學理論化,對教學實質(zhì)的認識正在不斷深化。本文主要結(jié)合教學,對教學的實質(zhì)進行探討。
　　
　　一、英語教學與交際
　　
　　1、教育是交際。古往今來有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中,教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W習前人積累起來的經(jīng)驗,使知識得以延續(xù)和,*的是教育。教育活動中,師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育,就這個意義而言,教育的實質(zhì)是交際。
　　2、英語教學是交際。一般說來,教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統(tǒng)一整體,缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學過程。英語教學過程中,師生雙方必須共同參與,相互配合。學生要掌握某一語言項目,不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識,而且要能正確地操作和運用,這需要經(jīng)歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程,從這個意義上說,英語教學的實質(zhì)是交際,沒有師生間的教學交際活動,英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平,還應(yīng)善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。
　　
　　二、英語交際教學的主體、客體、媒體
　　
　　1、主體——教師與學生。交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程,交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣,教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構(gòu)成,教師和學生二主體的合作關(guān)系是平等的。英語課堂教學中,教師應(yīng)增強學生的參與意識,千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性,使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學,與學生配合默契地交際,共同完成教學任務(wù),這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣,從而增強主體意識,與此同時也積極地學到了知識。
　　2、客體——信息。英語教學是學生掌握某種語言項目的過程,這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點看,在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息,能發(fā)揮學生的學習潛力,既有利于學生全面深刻地理解學習內(nèi)容,又有利于培養(yǎng)學生獨立學習和自我教育的能力,多向傳遞教學信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學的方向。
　　3、媒體——教材。教學媒體是教學中用來向?qū)W生傳遞信息的工具,是教學過程中負載信息、傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段。教學必須借助于教學媒體,以一定的信號傳遞發(fā)送,才能進行教學。教材是教師的教與學生的學兩方面活動的主要媒體,是教師教學的藍本,學生學習的主要依據(jù)。從廣義來說,教材不僅僅包括教科書,還包括教學設(shè)施、教學用具和教學輔導資料,它們是教學中的媒體,起傳遞經(jīng)驗的工具作用。教師運用語言信息輸入的教學策略處理教材時,根據(jù)不同學生的特點,對教材進行合理安排,組織學生觀察、想象、記憶、思維訓練,使英語教學系統(tǒng)化、化,培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。教師充分利用教材這一教學媒體,根據(jù)教學目的設(shè)計教學程序,確定師生雙方在不同的教學時間內(nèi)做什么或怎么做,達到教學的最佳效果。
　　
　　三、英語交際教學的特點
　　
　　1、師生關(guān)系的特殊性。首先,教師與學生是個穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中,師生交往既受教育支配,又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關(guān)系一經(jīng)構(gòu)成,雙方幾乎沒有選擇的余地,教師不能辭去學生,學生也難以挑選教師。其次,師生交往的心理相容性高于一般的人際之情,交往的內(nèi)容有知識,有人格。教學雙邊活動在對應(yīng)關(guān)系中進行,互相促進,相互約束。注意到師生交往的特點,有助于我們在教學活動中搞好交際活動,使教學更有成效。
　　2、非言語交際在教學中的重要地位。課堂上師生都在利用自身形體相互影響,溝通彼此的意向,以對方活動來調(diào)節(jié)自己的活動。教師的眼光環(huán)顧全場,對著學生的眼睛說話,那么他們就不會產(chǎn)生“局外人”、“被冷落”的感覺,而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài),一個有意識的手勢,一個有意識的側(cè)身、走動或表情,同樣也會給學生一定的影響,使他們意識到教師就在他們中間,同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側(cè)向,甚至走近他們,又會使學生感到教師對他們的關(guān)心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動,而且配合默契,共同完成教學任務(wù)。教師運用體態(tài)交往得體可以成為教學的有力交際方式。
　　3、交際能力的形成與定向
　　(1)交際能力的形成。人類為了不斷地同環(huán)境保持動態(tài)平衡,在復雜的社會環(huán)境生活,在生理調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,形成、一種自我調(diào)節(jié)機制——交際能力。作為個體心理的交際能力特性同其它個體心理特性的區(qū)別在于,它對社會交際活動的進程及方式直接起調(diào)節(jié)、控制作用。交際能力屬經(jīng)驗范疇,是系統(tǒng)化、概括化的個體經(jīng)驗。交際能力結(jié)構(gòu)的基本要素是知識和技能,它們是交際活動中自我調(diào)節(jié)機制的組成部分。交際能力的形成要有知識,知識具有完成活動的定向功能;還要有技能,技能是完成活動的方式。
　　(2)交際能力的定向。教學過程中,師生雙邊活動是為了實現(xiàn)一定的目的的活動。教師培養(yǎng)學生的交際能力,就是要學生把知識轉(zhuǎn)化為能力、觀念和信念以及行為習慣,形成改造客觀世界和主觀世界的能力,迎接未來世紀高度“化、專業(yè)化、技術(shù)化、信息化”的嚴峻挑戰(zhàn)。

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