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淺析對外漢語教學模式的理論與應(yīng)用
論文摘要：對外教學針對不同教學對象應(yīng)進行分類教學，主要教學模式包括認知教學法、媒體教學法、情境教學法、交際教學法、雙語教學法、游戲教學法等，高校對外漢語的教學模式和方法要根據(jù)實際教學需要靈活應(yīng)用。
論文關(guān)鍵詞：對外漢語；教學；模式
對外漢語教學是當前大部分高校對外教學的主要學科內(nèi)容，隨著國際交流的日益頻繁與豐富，對外漢語教學的教學需求和教學任務(wù)不斷增加。對外漢語教學的對象主要是來自母語非漢語國家和地區(qū)的外國人，特別是以亞洲和歐美地區(qū)國民居多。對外漢語的主要任務(wù)是培養(yǎng)、訓練、提高學生使用漢語進行交際的知識和能力，因此，在對外漢語的實際教學過程中，應(yīng)針對學生群體在母語語種、國家地區(qū)、文化背景、年齡層次、學習目的等方面的差異和需求而采用不同的教學模式，針對特定教學對象群體開展有針對性的教學活動，才能在有限的課程時限內(nèi)最大程度地提高學生的漢語認知能力和漢語應(yīng)用水平。
具體而言，教學對象的差異既包括內(nèi)在的差異，又包括外在的差異。內(nèi)在差異主要是指語言、文化等方面的客觀差異，比如來自英國、美國等歐美國家的學生與來自日本、韓國、印度等國家地區(qū)的學生相比，在語言文字、文化背景、宗教信仰、生活習俗等方面都存在巨大差異。外在差異主要是指年齡層次、學習目的、職業(yè)身份、專業(yè)知識等方面的不同差異，比如以專業(yè)學習為主的留學生與在華從事的外國職員相比，在知識需求、口語能力、專業(yè)詞匯等方面都存在著眾多不同之處。不同內(nèi)在差異和外在差異決定了對外漢語教學對象的不同層次類型，這就要求我們在教學實踐過程中根據(jù)不同教學對象的學習層次需要和知識能力需求，制訂不同的教學方案，采取不同的教學方法，針對不同授課對象類型采用不同的教學模式。綜合當前國內(nèi)主要高校對外漢語教學的理論與教學實際情況，在實際教學中主要可采用以下幾種教學模式。
1 認知教學法
認知教學法又可稱為直觀教學法，主要是指通過對漢語的字音、字形、字義、詞語、語法等各種要素進行綜合認知，并通過習題訓練等手段加以反復強化的基礎(chǔ)教學方法。認知教學法是最基本的對外漢語教學方法，也是最普遍應(yīng)用的對外漢語教學方法。認知教學法的理論基礎(chǔ)源于西方認知學。認知心認為，可以將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。認知心理學認為認知過程是注意、知覺、記憶、思維等認知行為的統(tǒng)一，它們之間存在相互依賴關(guān)系。因此，在初級對外漢語教學中，通過強化對語音、語義、字形、詞組等的學習和記憶來加強心理認知是最基礎(chǔ)的教學方法。
認知教學法主要適用于沒有任何漢語基礎(chǔ)的初級學習者，對學生的主觀認識和直接感受較為重視。研究者多認為，在直觀教學中“我們可以采取各種能夠給予學生直觀感受的教學技術(shù)手段”，從而進一步加深學生對語言的認知和記憶。也有研究者從認知語言學的角度對認知教學法進行了探討。在認知教學法的基礎(chǔ)上，我們可以根據(jù)教學條件適當采用媒體教學法等教學模式。
2 媒體教學法
媒體教學法又可稱為視聽教學法，主要是指通過音像視頻、影音片段、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段進行對外漢語教學的方法。與認知教學法相比，媒體教學法的優(yōu)勢在于多媒體手段比課本、圖片等媒介更加具有直觀性、生動性，更加容易被學生接受和理解。動態(tài)的影視資料往往具有更加直觀的觀賞性，可以較好地輔助學生記憶語音和理解詞語的含義。隨著當今社會科技手段的飛速發(fā)展，多媒體的手段正在不斷增加、不斷豐富。很多新興多媒體手段如手機網(wǎng)絡(luò)、微博、飛信等也在逐漸納入多媒體教學手段范圍內(nèi)。有研究者已經(jīng)探討了作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新成就的微博應(yīng)用于對外漢語教學的特點及其優(yōu)越性，對于進一步拓展媒體教學法的媒體手段很有啟發(fā)意義。媒體教學法適用于在認知教學法基礎(chǔ)上的輔助教學，應(yīng)用范圍廣泛。
3 情境教學法
情境教學法是指通過日常生活場景或模擬特定生活場景，通過模擬對話、模擬講解、模擬體驗等手段來進行教學的方法。情境教學法在各類教學中有著十分廣泛的應(yīng)用，教學效果十分良好。其優(yōu)點在于可以通過學生所熟悉的日常生活場景和特定情境，從上加強學生對的記憶和理解，并且便于學生在實際生活中對特定詞匯和語句進行使用和應(yīng)用。實際上，當前所使用的各類對外漢語基礎(chǔ)教材也多數(shù)按照情境教學法的原理，通過日常生活場景對話等形式來編寫課文。通過實踐教學驗證，很多教師和學者對情境教學法的教學效果予以充分肯定，認為：“對外漢語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。”情境教學法適用于各類對外漢語教學對象，應(yīng)用范圍也較為廣泛。
4 交際教學法
交際教學法也可稱為實踐教學法，是指引導學生通過日常交際達到豐富漢語詞匯、糾正漢語發(fā)音、克服心理障礙、提高漢語水平的目的。交際教學法不局限于課堂上師生之間的交際與交流，教師可以適當引導、鼓勵學生積極參加交際和交流，通過實際會話，有效地提高學生的漢語應(yīng)用水平。交際教學法的優(yōu)點在于不僅可以加強漢語會話的實訓性，同時可以通過大量的交流互動提高學生心理上對漢語使用的興趣和信心。
5 雙語教學法
雙語教學又稱為雙語，由“bilingual education”
而來。在我國，雙語教學主要指的是：在各層次學校中全部地或部分地采用外語（主要是英語）講授、、化學、、等非語言學科的教學方式，目前從高校、中學到小學、幼兒園，雙語教學都得到較大范圍的推行和應(yīng)用。
在對外漢語教學中，雙語教學法主要是指在教學過程中，在教師和學生存在共同第三方語言基礎(chǔ)的前提下，使用教師母語與學生母語以外的第三方語言進行輔助教學的方法。雙語教學法主要適用于非英語母語，且英語學習較為普及的國家的學生對象，如印度、日本、韓國等國家的學生，都具有一定的英語學習基礎(chǔ)。雙語教學法的優(yōu)點在于可以通過使用第三方語言來加強漢語學習的溝通、認知、理解，對于一些含義較為抽象復雜且不便用圖形和圖像來表達的詞語，可以通過英語同義、近義詞匯來進行講解說明，更易于被學生理解接受。
6 游戲教學法
游戲教學法是指通過引導學生參加各類游戲的形式和手段，增加對外漢語課堂教學的趣味性和游戲性，從而提高學生的學習興趣，豐富對漢語詞匯的認知和理解。具體教學中可以設(shè)置一些基于漢字字形、漢語、成語典故等語言文字知識的填字游戲、接龍游戲等游戲形式，也可根據(jù)教學需要靈活編排其他更有趣味性的游戲形式。大量實踐教學經(jīng)驗證明，游戲教學法能夠有效促進課堂教學，運用游戲輔助對外漢語課堂教學，有利于對外漢語課堂教學質(zhì)量的提高，很多研究者對游戲教學法的應(yīng)用性和實用性都表示認同。游戲教學法主要適用于初級漢語學習者、低齡漢語學習者等對外漢語教學對象。
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