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淺談大一學(xué)生學(xué)習(xí)信念的合理化引導(dǎo)策略
論文關(guān)鍵詞:大一學(xué)生 學(xué)習(xí)意志 學(xué)習(xí)信念
論文摘 要:大一新生進入大學(xué)后,由于學(xué)習(xí)、生活改變、原有的生活經(jīng)歷以及上的不良因素的影響,會造成新生學(xué)習(xí)信念不合理,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志的缺乏。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)信念合理化策略理論基礎(chǔ)及現(xiàn)階段研究狀況
學(xué)習(xí)意志是以大學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認識為基礎(chǔ)的。對待學(xué)習(xí)活動不合理的信念才是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)意志缺乏的主要原因。學(xué)家李中瑩先生在美國心家艾利斯的ABC理論的基礎(chǔ)上,提出了“局限性信念”(limiting belief),描述了這一現(xiàn)象。所謂“局限性信念”就是我們接受信念時沒有好好理解和消化,或者欠缺全面的定位(與其他信念契合),因此在某些情況出現(xiàn)時,發(fā)現(xiàn)有沖突存在。
二、大一學(xué)生不合理學(xué)習(xí)信念的類型以及原因
大一學(xué)生進入大學(xué)后,在許多方面會與以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等形成強烈對比,有比較明顯的差距,部分學(xué)生因此在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)諸多不合理的學(xué)習(xí)信念。主要有幾種類型:
1.學(xué)習(xí)無用論型
這部分學(xué)生受到社會上一些不良思想的影響,認為現(xiàn)代習(xí)理論知識用處不大,根據(jù)校友工作的經(jīng)驗說明進入工作單位后學(xué)校的許多理論知識派不上用場,而且目前就業(yè)形勢嚴峻,學(xué)習(xí)再多的知識也未必能找到一個好工作,認為大學(xué)學(xué)習(xí)不過是混個文憑,于是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
2.學(xué)習(xí)痛苦型
正如前文所舉的例子,很多人很小的時候都是這樣的經(jīng)歷:放學(xué)回家要馬上業(yè),寫完后才能玩耍。對孩子來說,玩耍是愉快的,不允許玩耍是痛苦的,而學(xué)習(xí)的時候被要求不允許玩耍,因此孩子會把學(xué)習(xí)與痛苦建立起條件反射作用,于是學(xué)習(xí)成為了孩子最不受歡迎的活動。
3.學(xué)習(xí)挫折型
考上大學(xué)的學(xué)生,在高中階段基本上都是優(yōu)秀的,進入大學(xué)以后,由于環(huán)境、學(xué)習(xí)方法的改變,不適應(yīng)會造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困惑,如果考試學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑,就產(chǎn)生挫敗感,得不到認可。于是一蹶不振,認為自己不聰明,也不喜歡學(xué)習(xí)了。
三、輔導(dǎo)員引導(dǎo)大一學(xué)生形成正確科學(xué)的學(xué)習(xí)信念的有效策略
理論灌輸法是思想的主要方法之一。對剛進入大學(xué)校門新生,輔導(dǎo)員要運用理論灌輸法對他們進行理想信念教育,樹立遠大理想,引導(dǎo)他們把個人和社會緊密結(jié)合起來,做一個對社會有用的人。輔導(dǎo)員要抓好新生教育中的一件大事,對新生進行專業(yè)思想教育,讓新生對專業(yè)產(chǎn)生認同感,熱愛所學(xué)專業(yè),并認真規(guī)劃自己的人生。
四、小結(jié)
政治輔導(dǎo)員對大一學(xué)生學(xué)習(xí)信念合理化的引導(dǎo)是一項長期的工作,它要求輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)、研究高校學(xué)生的思想狀況、心理狀況,根據(jù)實際情況,制定出正確的策略。學(xué)習(xí)信念合理化的過程也是一個循序漸進的過程,在這個過程之中也有可能出現(xiàn)反復(fù)。政治輔導(dǎo)員更要以高度的責(zé)任感和耐心,讓大一新生盡早融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活之中,努力學(xué)習(xí),做到德、智、體全面發(fā)展。
參考文獻:
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