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淺談大學(xué)英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)研究
論文關(guān)鍵詞:多媒體輔助教學(xué) 大學(xué) 教學(xué)研究
論文摘 要:多媒體輔助教學(xué)在高校的運(yùn)用及普及已經(jīng)歷了一段時(shí)期。多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有著明顯的優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。本文描述了多媒體教學(xué)在高校運(yùn)用過(guò)程中的明顯優(yōu)勢(shì)及出現(xiàn)的問(wèn)題,并結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)問(wèn)題的解決思路做一些探討。
多媒體作為教學(xué)輔助手段在全國(guó)高校的應(yīng)用及普及已有多年。隨著2004年國(guó)家部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的推出,輔助學(xué)習(xí)和多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)得到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。與傳統(tǒng)的模式相比,多媒體輔助教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在多媒體輔助教學(xué)得到發(fā)展和普及的同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)的一些問(wèn)題。
1多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)信息量大,資源豐富。較之由教師一授的傳統(tǒng)教學(xué),多媒體輔助教學(xué)使教師在有限時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供了更多的信息。而且這些輸入的信息都是準(zhǔn)確的、地道的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)。其次教師可以利用多媒體把豐富的資源展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生既可以得到視覺(jué)上的滿足又可以享受純正的英語(yǔ)。這些都會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(2)方便快捷,形式多樣。多媒體輔助教學(xué)這種模式使教師在固定的地點(diǎn)、有限的時(shí)間為學(xué)生提供豐富信息資源變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),這種模式對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得提供很大的便捷。教師在課堂上可充分利用文字、圖像、聲音、影像等不同的形式來(lái)輔助外語(yǔ)教學(xué),為教學(xué)增添樂(lè)趣。學(xué)生可以得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的雙重滿足,極大地增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)一直是教師們關(guān)注的話題。學(xué)生自主能力的提高不是一朝一夕可以達(dá)到的。而多媒體輔助教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上,教師給定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),主導(dǎo)課堂流程,學(xué)生則根據(jù)教師給定的任務(wù)自主操作并根據(jù)自身特點(diǎn)采用不同的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏。課下學(xué)生通過(guò)自主完成教師布置的任務(wù),例如查閱一些相關(guān)資料,進(jìn)行小組討論等來(lái)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
2多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題
多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)大趨勢(shì),也是現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。隨著多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用及普及,我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1]:
(1)硬件及軟件問(wèn)題。多媒體教室的一些設(shè)備因沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)修理和更新,出現(xiàn)了在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能正常工作,影響課堂的節(jié)奏及進(jìn)度,嚴(yán)重時(shí)使正常的教學(xué)也沒(méi)辦法進(jìn)行下去等一系列問(wèn)題。同時(shí),因一些院校的多媒體教室使用的是局域網(wǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)的資源有限,而這些過(guò)時(shí)的、沒(méi)有及時(shí)更新的資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果都有很大的影響。我們應(yīng)該請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員及時(shí)維護(hù)、更新教學(xué)設(shè)備及軟件,并指定一些人員對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理及更新,為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)。
(2)由于缺乏教師適當(dāng)?shù)?學(xué)生面對(duì)大量信息時(shí)會(huì)變得茫然。豐富的資源著實(shí)給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)方便,但有時(shí)因?yàn)闆](méi)有教師合理的指導(dǎo)與控制,“泡”在大量信息資源當(dāng)中的學(xué)生會(huì)變得“迷失”,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)沒(méi)有針對(duì)性和計(jì)劃性。有時(shí),學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間被動(dòng)地去看或聽(tīng)一些,而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、分析所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不完全是成熟的、科學(xué)的,所以教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生布置任務(wù),分析學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生“指引方向”。
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不正確。以高等院校為例,很多學(xué)生畢業(yè)后會(huì)回到家鄉(xiāng)就業(yè),而英語(yǔ)在其今后的工作中沒(méi)有用處,所以這部分學(xué)生把期末考試和四、六級(jí)考試設(shè)定為大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo),而這就導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只注重考試而忽略了提高英語(yǔ)應(yīng)用能力本身。很大一部分學(xué)生終日捧著教科書,背單詞,學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ),而忘記了語(yǔ)言是用來(lái)交流的,忽略了語(yǔ)言的實(shí)踐和應(yīng)用。
(4)學(xué)生的適應(yīng)能力不盡相同。在剛接觸多媒體的時(shí)候,很多學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式感到新鮮,有很高的學(xué)習(xí)熱情。但過(guò)不多久,一些底子薄、自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會(huì)對(duì)這種模式感到不適應(yīng),大量的信息以及教師快節(jié)奏的授課使這部分學(xué)生感到吃力,因此他們會(huì)跟不上課程的進(jìn)度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中他們的學(xué)習(xí)熱情驟減,由最初的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí),由感興趣變成了厭惡。
3教師的應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)以上問(wèn)題,教師們可制定相應(yīng)的教學(xué)方法和策略,有效地解決這些問(wèn)題。
首先,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育中,教師普遍采用的是滿堂灌的教學(xué)模式,教師是主角,而學(xué)生只是被動(dòng)地去聽(tīng)去學(xué),沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教學(xué)模式提出教師應(yīng)改變其主講者的身份。在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為中心,教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并把科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這樣的一種理念指導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)揮其自身的能力與潛力,提高語(yǔ)言水平[2]。
其次,充分利用各種教學(xué)資源,有效地把豐富的資源應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)輔助教學(xué)。現(xiàn)如今是信息時(shí)代,大量資源涌進(jìn)我們的生活中。如何有效地把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的資源運(yùn)用到課堂中已成了教師們十分關(guān)心的問(wèn)題。我們不應(yīng)只追求信息的量,而忽略了質(zhì)。教師應(yīng)對(duì)課堂上的資源“把好關(guān)”,更好地把握與利用豐富的學(xué)習(xí)資源。
再次,采用多種形式來(lái)組織教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多高校中,多媒體課堂上學(xué)生只是大量地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí),教師并沒(méi)有充分利用多媒體這一便利條件來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。實(shí)際上,單一的教學(xué)模式會(huì)大大降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、反感。因此,教師可以采用多種形式來(lái)組織教學(xué)。例如,教師可使用豐富的文字、圖像、影像資料等來(lái)輔助教學(xué);通過(guò)提問(wèn)、聽(tīng)寫、討論及游戲等形式來(lái)組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用,復(fù)習(xí)并鞏固所教授的內(nèi)容;布置、對(duì)話、、小組交流討論等形式的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生課后完成。這也達(dá)到了充分利用課上時(shí)間,并能讓學(xué)生在課下也自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。
綜上所述,多媒體輔助教學(xué)還處在剛剛開(kāi)始的階段,怎樣更好地利用多媒體來(lái)輔助我們的教學(xué),應(yīng)成為我們每個(gè)高校的英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。我們相信,只要我們本著以學(xué)生為中心的原則,勇于學(xué)習(xí)與探索,就一定能找到適合高校師生的科學(xué)合理的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
[1] 周敏.大學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析.中國(guó)校外,2008.
[2] 王朝暉.多媒體輔助教學(xué)與民族院校大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換.民族高校英語(yǔ)教學(xué)研
究,2007.
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