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芻論慕課來襲與我國成人高等教育的改革與發(fā)展論文
“慕課”，這場始于2011年，源于美國而已席卷全球220多個國家的大規(guī)模在線開放課程，已迅猛演變發(fā)展成為世界范圍內(nèi)高等教育教學(xué)的一種全新方式，給傳統(tǒng)高等教育教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新發(fā)展的機遇。我國成人教育如何適應(yīng)這場變革，加快成人教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，自然也就成為廣大成人教育工作者和理論研究者，必須認(rèn)真思考和研究的新問題。
一、“慕課”的發(fā)展及特點
2012年以來，我國已有北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等國內(nèi)高等學(xué)校先后加盟edx和Coersera等國際MOOC平臺并開設(shè)了若干門課程，也已誕生了包括學(xué)堂在線在內(nèi)的一批中文MOOC平臺，我國的大學(xué)也已陸續(xù)卷人到了全球“慕課”的發(fā)展浪潮之中�！吨袊叩冉逃纷鳛榇碇覈逃柯曇舻母叩冉逃咝浴⒗碚撔院蛯嵺`性研究的權(quán)威期刊，在2014年第7期開設(shè)了“應(yīng)對慕課的挑戰(zhàn)”專欄，刊發(fā)了同濟大學(xué)副校長江波等、武漢大學(xué)副校長李斐等和華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院任友群及教育部科技發(fā)展中心主任李志民撰寫的我國高校如何應(yīng)對“慕課”挑戰(zhàn)的四篇研究文章，并同時刊發(fā)了編者按。今年4月，教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)宣告正式成立'這些都足以證明我國高等教育應(yīng)對“慕課”來襲，已由高等學(xué)校上升到了國家層面，中國也已開始卷人其中。
“慕課”，這種以大規(guī)模開放課程為基礎(chǔ)和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺為主要載體，跨越了時空限制的在線教學(xué)新模式。雖僅始于2011年秋，源于美國。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。但它已影響或觸及到了世界范圍內(nèi)220多個國家大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式和數(shù)以百萬計參與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變。因此，這場迅猛演變發(fā)展的大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴，已被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的革新”。也有人稱這是一場來勢迅猛席卷全球教育界的“數(shù)字海嘯”[4]。還有學(xué)者預(yù)言，“慕課”將會改變沿襲了數(shù)百年的傳統(tǒng)的高等教育模式。
(二）慕課”的特點
我們對“慕課”的特點的認(rèn)識，可分為課程、教學(xué)方式和教學(xué)思想三個層次。“慕課”是由網(wǎng)絡(luò)課程演變而來的，它首先是課程。僅從課程的層面，“慕課”不管是與廣義或狹義的傳統(tǒng)課程相比，它都具有如下五個特點：
(1)大規(guī)模課程�！澳秸n”的演變發(fā)展，已不再是由教師個人所發(fā)布和參與學(xué)習(xí)人數(shù)有限的課程，而是由眾多參與者共同發(fā)布和學(xué)習(xí)的課程，它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了狹義傳統(tǒng)課程的概念，成為了大規(guī)模的課程。如一個“慕課”的學(xué)習(xí)者，往往是數(shù)以萬計，參與學(xué)者遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出局限在一定物理空間內(nèi)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)人數(shù)。
(2)開放課程�！澳秸n”也不再是局限在有限的物理空間內(nèi)的封閉式課程，而是在更大時空范圍內(nèi)，對所有尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議者都是開放的課程，成為了開放的課程。
(3)網(wǎng)絡(luò)課程�！澳秸n”還已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)者在一定的時空內(nèi)通過面對面的形式進行教與學(xué)的課程，而是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，使學(xué)習(xí)者只需要有一臺已與互聯(lián)網(wǎng)相連接的電腦，通過人機對話就可以實現(xiàn)隨時、隨地學(xué)習(xí)的課程，使得傳統(tǒng)課程的教與學(xué)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，成為網(wǎng)絡(luò)課程。我們相信，隨著“慕課”的演變發(fā)展，它還將會與日益發(fā)達而普及的互聯(lián)移動網(wǎng)及其通訊設(shè)備相結(jié)合，變?yōu)楦鼮榉奖愕幕ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)移動課程，發(fā)展成為能夠更好地滿足和方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣將會更加超越時空限制，成為移動網(wǎng)絡(luò)課程。
(4)國際課程。“慕課”的發(fā)展，已由最初一個大學(xué)或幾個大學(xué)參與開發(fā)和共享的課程，迅速發(fā)展演變成為已經(jīng)沖破了大學(xué)的圍墻籬笆，跨越了國界，由世界范圍內(nèi)眾多大學(xué)共同開發(fā)和全球共享的課程，使“慕課”實現(xiàn)了的全球化和國際化，成為國際課程。
(5)優(yōu)質(zhì)課程�！澳秸n”的國際化，從根本上極大地促進課程開發(fā)由個人作坊式向全球范圍內(nèi)的最為優(yōu)秀團隊分工合作式的轉(zhuǎn)變，是全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源供給和組織的匯聚整合，它已不是一般的網(wǎng)絡(luò)課程，而是在一定區(qū)域甚至世界范圍內(nèi)最具影
響的優(yōu)秀的課程。因為優(yōu)秀，才吸引了全球眾多的學(xué)習(xí)者，得以廣泛傳播;因為優(yōu)秀，才得以迅猛發(fā)展，表現(xiàn)出了超巨大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前景;因為優(yōu)秀，才能給傳統(tǒng)教學(xué)帶來超出人們意象不到的沖擊，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的革新”。
2.“慕課”已從最初的網(wǎng)絡(luò)課程演變發(fā)展成為了“慕課”平臺，這一發(fā)展演變，使得“慕課”不再僅僅局限是課程的概念，而又具有了是一種全新的高等教育教學(xué)方式的內(nèi)涵。從教學(xué)方式的層面，“慕課”與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，它具有網(wǎng)絡(luò)化和開放性的顯著特點。
(1)教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化�！澳秸n”平臺是以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的平臺。在這個平臺上，幾乎可以完成所有教與學(xué)的任務(wù)。如教憑借“慕課”平臺，可以完成授課、布置與批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑和組織考試等教學(xué)組織與管理任務(wù);學(xué)憑借“慕課”平臺，也可以完成選課注冊、“聽課”學(xué)習(xí)、提出問題、參與討論、提交作業(yè)、參加考試等學(xué)習(xí)任務(wù)。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，正在改變著傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。
(2)教學(xué)方式開放化�！澳秸n”平臺，是對所有尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議者開放的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)開放的特點，又決定了其與封閉傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在時空上都具有了開放的特點。
3.“慕課”，不僅具有課程和教學(xué)方式的特點，它還遵循著新的教學(xué)思想�！澳秸n”教學(xué)思想與傳統(tǒng)的教學(xué)思想相比，它集中表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)為充分尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個性化差異的思想，它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以存在個性差異，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點上也可以存在個性差異;二是充分尊重和倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)者學(xué)什么、什么時候?qū)W和在哪里學(xué)都可以是自主的。
任何事物都是一分為二的。“慕課”也不能例外。我們既要充分認(rèn)識到“慕課”具有以上顯著的優(yōu)勢，又要對“幕課”可能使系統(tǒng)的知識碎片化等不足要有充分的認(rèn)識。只有這樣，我們對“幕課”學(xué)習(xí)態(tài)度，才是科學(xué)的，認(rèn)識才能是客觀的和全面的。
二、對“慕課”時代我國成人高等教育改革與發(fā)展的幾點思考
“慕課”作為一種新的教學(xué)方式和教學(xué)思想，已經(jīng)或正在給世界范圍內(nèi)的高等教育帶來深刻的重大變革性的影響。中國的成人教育也應(yīng)該不能例外。在“慕課”時代，我們應(yīng)對中國成人教育改革和發(fā)展做出新的思考。慕課”時代的到來，使我們看到了中國成人教育發(fā)展的新希望我國現(xiàn)行的成人教育基本模式，不管是業(yè)余，還是函授，都要求學(xué)習(xí)者要向全日制普通教育在校學(xué)生一樣，必須在同一時間到統(tǒng)一的地點進行集中上課面授或參加考試，除此之外，學(xué)習(xí)者別無選擇。而學(xué)習(xí)者因普遍存在有突出的工學(xué)矛盾，而廣受學(xué)習(xí)地點和時間的限制。這種整體劃一的傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)管理制度與學(xué)習(xí)者普遍存在的深受時空限制的工學(xué)矛盾，阻滯了眾多潛在的學(xué)習(xí)者接受成人教育，已成為制約我國成人教育的發(fā)展根本的問題。
如何解決這些問題，雖然我國成人教育理論研究者和廣大成人教育工作者，都作過了不少的理論研究和實踐探索，但這些問題至今還是沒有得到根本性的解決。而且這一問題，正在隨著我國人口流動性的不斷增加，而不斷加劇。我國成人教育要發(fā)展，就必須從根本上徹底地解決這一問題。
通過我們對“慕課”的學(xué)習(xí)，使我們看到了解決這一問題的希望，看到了中國成人教育可持續(xù)發(fā)展的新希望。
慕課”時代我國成人高等教育的改革與發(fā)展在“慕課”時代，我國的成人教育要生存、要發(fā)展，就必須學(xué)習(xí)“慕課”思想，大膽地轉(zhuǎn)變成人教育教學(xué)思想，創(chuàng)新成人教育的教學(xué)形式和教學(xué)組織管理制度。
1.制定和推進我國成人教育“慕課”國家發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)前，在世界范圍內(nèi)廣為應(yīng)用的“慕課”平臺和廣為傳播的“慕課”課程，給我國成人教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來了前所未有的機遇。要想抓住機遇，促進我國成人教育的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，就必須將其上升為國家戰(zhàn)略，動用國家的力量，制訂我國成人教育的“慕課”國家發(fā)展戰(zhàn)略。中國成人教育的“慕課”發(fā)展戰(zhàn)略，不僅是要制訂我國對成人教育“慕課”發(fā)展的政策措施，而且還應(yīng)為我國成人教育“慕課”平臺建設(shè)和“慕課”課程建設(shè)制訂國家標(biāo)準(zhǔn)。要用這一戰(zhàn)略，指導(dǎo)、規(guī)范和引領(lǐng)我國成人教育的“慕課”的建設(shè)和發(fā)展，建立具有中國特色，符合我國國情的成人教育“慕課”發(fā)展平臺和標(biāo)準(zhǔn)，探索“慕課”時代成人教育學(xué)籍、學(xué)分和學(xué)歷證書等管理制度的改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求和終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者學(xué)籍、學(xué)分和學(xué)歷證書等管理制度，以規(guī)范學(xué)籍、學(xué)分和學(xué)歷證書等管理，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。
2.各級各類成人教育機構(gòu)，既不應(yīng)盲目地卷人到“慕課”的狂熱之中，也不能期望“慕課”可以一勞永逸，成為成人教育的全部，而應(yīng)以國家成人教育“慕課”發(fā)展戰(zhàn)略為指引，學(xué)習(xí)和消化當(dāng)今“慕課”發(fā)展的研究成果，創(chuàng)造性地大膽進行成人教育教學(xué)方式、教學(xué)方法和成人教育學(xué)籍、學(xué)分和學(xué)歷證書等教育管理制度的改革，著力研究解決好“慕課”可能易于使系統(tǒng)知識碎片化等問題，把傳統(tǒng)的成人教育模式與“幕課”教育平臺有機的結(jié)合起來，使之相得益彰。
3.廣大成人教育工作者，應(yīng)主動調(diào)整和適應(yīng)“慕課”時代教師角色的重新定位，要遵循“慕課”的教學(xué)思想，積極探索“慕課”時代成人教育的教學(xué)之道，做到教學(xué)內(nèi)容最精，教學(xué)方式最優(yōu)，教學(xué)效果最好。要積極倡導(dǎo)與促進學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術(shù)平臺進行有效學(xué)習(xí)的能力。
4.學(xué)習(xí)者，不管是在傳統(tǒng)的成人教育中，還時在“慕課”時代的成人教育中，都是成人教育的主體。作為成人教育的主體，應(yīng)主動調(diào)整“慕課”時代成人教育中學(xué)習(xí)者的角色定位，主動適應(yīng)“慕課”時代成人教育的教學(xué)方式和教學(xué)管理制度;要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術(shù)平臺進行有效學(xué)習(xí)的能力，使自己能夠在“慕課”時代學(xué)會學(xué)習(xí)和更有效的學(xué)習(xí)。
5.不斷加強“慕課”的理論和實踐研究。廣大成人教育理論研究者，也要不斷加強“慕課”的理論研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)，為國家“慕課”標(biāo)準(zhǔn)和平臺的建設(shè)，提供理論支撐及政策和制度建設(shè)等方面的建議，以促進我國國家“慕課”標(biāo)準(zhǔn)和平臺的不斷發(fā)展。
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