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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》論文
第1篇:談小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革中過度現(xiàn)象
說起“改革”，人們看到的往往是新鮮、光亮的表面，卻忽略思考其內(nèi)在的深厚意義，從而一擁而上、邯鄲學(xué)步，越學(xué)越偏離改革的主旨，漸漸形成了錯誤的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。本文從三種現(xiàn)象簡單的分析了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革中的過度現(xiàn)象。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》自2001年6月8日由教育部印發(fā)試行。人們一改傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，紛紛投入到這場轟轟烈烈的改革中。豐富自由的教學(xué)內(nèi)容，大膽?yīng)毺氐慕虒W(xué)方式，個性獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，一下子敲醒了人們對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的執(zhí)迷與篤信。可就在這大浪淘沙的激流中，有部分人卻迷失了方向：數(shù)學(xué)課堂沒了重點(diǎn)，學(xué)生的回答沒了對錯，例題講解可以一言不發(fā)。于是，課程改革的盲目與漏洞一天天浮出水面。人們開始不抓其要，只學(xué)表面，以至于課程改革過了頭，使得新時代所謂“新”的教學(xué)方式面目全非。而過度的現(xiàn)象主要有以下三個方面：
一、過度啟發(fā)——偏離主題，云山霧罩，走向歧路
“啟發(fā)”，人們往往把這兩個字與“提問”直接劃等號，盲目的以為有了問題就是對學(xué)生的啟發(fā)。曾經(jīng)聽過這樣一個啟發(fā)式教學(xué)的例子：一位語文老師在給學(xué)生上《路程計(jì)算》這一節(jié)。為了啟發(fā)孩子，達(dá)到更好的教學(xué)效果，引出“路程”的話題，她提出了這樣的問題：“同學(xué)們，你們走過路嗎？”學(xué)生答：“走過�！眴枺骸澳銈冎雷哌^的路又叫什么嗎？”學(xué)生有們大眼瞪小眼，悄悄的嘀咕：路就是路還能是什么？看到同學(xué)們的表情，這位老師已慌了手腳，導(dǎo)入顯得枯澀，一堂精心準(zhǔn)備的課就這樣毀于一問。啟發(fā)是沒錯，但這位老師卻錯在膚淺的理解啟發(fā)，錯誤的拿如此沒有技術(shù)含量的問題當(dāng)做啟發(fā)的源泉去啟發(fā)學(xué)生。
古之圣人孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。它闡釋了啟發(fā)在教育當(dāng)中占據(jù)的重要位置。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用注入式教學(xué)，沒有留給學(xué)生“啟”與“發(fā)”的機(jī)會。新課改中要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。換句話說就是要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動狀態(tài)進(jìn)入自我思考的氛圍，從而使學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取知識。
啟發(fā)式教學(xué)法雖然提出已有很多年，但它并沒有固定的模式供教師參考。教師們只是憑借自己的思想去創(chuàng)設(shè)自己的“啟發(fā)式教學(xué)”，如此，必定會有很多人走向誤區(qū)。要想準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)鸟{馭啟發(fā)式教學(xué)，教師就要有學(xué)習(xí)與研究的決心，只有提高自身素質(zhì)方能得心應(yīng)手。
二、只知其然，不知其所以然——丟掉知識本身，空談情感態(tài)度價(jià)值觀
從心理學(xué)的角度講，情感態(tài)度的前提是認(rèn)知。而價(jià)值觀則是知識內(nèi)化上升的表現(xiàn)。而有的教學(xué)，為了培養(yǎng)孩子的愛國情感、正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，動輒“我們要學(xué)習(xí)……的品質(zhì)”、“我們要牢記……的使命”“我們要熱愛……”等等。尤其是數(shù)學(xué)中，簡單的一個數(shù)理邏輯也要與情感掛鉤，但孩子根本不知道這二者之間有什么聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)，為什么要牢記，為什么要熱愛。要想回答孩子的為什么，就要深入的去研究知識本身，只有孩子懂得了來龍去脈，情感才能受到熏陶，最后慢慢的形成一種態(tài)度�！艾F(xiàn)代社會所需要的‘四有新人’的情感態(tài)度價(jià)值觀更是建立在現(xiàn)代科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)之上的，一個對歷史、對社會、對自然科學(xué)無知的人，會有深厚的愛國主義情感、正義感和社會責(zé)任感嗎？”道理便是如此。因此，學(xué)習(xí)知識永遠(yuǎn)是第一位的，知識中蘊(yùn)藏著邏輯智慧，蘊(yùn)藏著古今哲理，蘊(yùn)藏著深沉的情感，老師需要做的，只是點(diǎn)醒學(xué)生心靈的窗口，讓他們自己去感受，去找尋值得信任的價(jià)值觀。
三、給自由，卻給了自流——誤解“學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位”
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師集主體與主導(dǎo)于一身，它強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位和知識的傳授。教學(xué)中的課堂往往死氣沉沉，學(xué)生垂頭喪氣，用一句話來說，“教師在課堂上講授知識是在‘向?qū)W生舞動美麗的肥皂泡’。”數(shù)學(xué)課堂尤為明顯，課改中特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生形成積極、主動參與、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師得放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對權(quán)威和壟斷。于是，老師們放開了手，學(xué)生們踴躍、大膽的做。但聽過課改之后公開課的人通常都有這樣一種感覺：課堂混亂，不知其重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)而無獲。因?yàn)檫@時，課堂已經(jīng)走入了主體與主導(dǎo)的誤區(qū)。
“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，這句耳熟能詳?shù)乃渍Z道出的卻是主體與主導(dǎo)的精髓。老師要“領(lǐng)”：確定學(xué)習(xí)的方向，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法；根據(jù)國家和社會的意志向?qū)W生提出要求，這才是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。而“修行”則靠的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力，自身的勤勞程度，自身的感悟能力，這些都是老師一時所無法左右的非主觀因素。
其實(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革不僅沒有降低教師的主導(dǎo)作用，相反的是強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)功能：上課前，教師必須要吃透教材和學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。與以前不同的是，大環(huán)境布置完成后，教師便無須插手，而是讓學(xué)生自己去選擇，自己去思考。正如《新課程中教師行為的變化》一文中所說，將“‘超市’這種經(jīng)營理念引進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在開放的，充滿著民主、和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇�！被蛟S新課程所要的“無心插柳柳成蔭”的隨意與創(chuàng)造，就會在這種氛圍中產(chǎn)生。
隨著世界經(jīng)濟(jì)格局的變化，各個領(lǐng)域的改革已成不可阻擋之勢�；A(chǔ)教育課程改革則是必經(jīng)之路。但改革不是為了新鮮刺激，更不是為了表現(xiàn)，它是為了順應(yīng)時代潮流、緊緊跟隨社會的變遷。然而，其中的謹(jǐn)慎與深思熟慮是每個參與其中的人的責(zé)任。不能將課程改革變成機(jī)械的照搬，更不能為了追隨潮流而忘乎本義，否則毒害的則是中國萬千的花朵。課程改革雖然已走過了數(shù)十年，但其前進(jìn)的步伐卻永不能停止，因?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革還有太多的漏洞與弊端需要我們正視和改正。
第2篇:21世紀(jì)香港基礎(chǔ)教育課程改革的啟示
21世紀(jì)初期，香港為提高教育水平，將青少年培養(yǎng)成滿足社會需求的人才，進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，并且取得了巨大成效。本文從課程設(shè)置、評價(jià)模式、校長角色、機(jī)構(gòu)設(shè)置四個方面分析香港課程改革給內(nèi)地的啟示，以期推進(jìn)內(nèi)地課程改革。
自PISA測試2000年首辦以來，香港在每次測試中都名列前茅，可見香港在基礎(chǔ)教育方面取得了驕人成績，這與其開展的基礎(chǔ)教育課程改革是分不開的。而在內(nèi)地，第八次課程改革正處于瓶頸期，像其他地區(qū)國家借鑒經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。通過對香港基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行分析，我們可以得到如下啟示。
一、增加通識教育課程
社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的要求變得越來越高。全面發(fā)展型人才已經(jīng)成為許多國家的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，因此香港對通識教育日益重視。2008年，香港特別行政區(qū)教育局發(fā)布了《提升香港學(xué)童的教育質(zhì)素：給家長的課程改革報(bào)告》。報(bào)告指出香港學(xué)生盡管在PISA測試中成績優(yōu)異，但是由于社會發(fā)展迅速，所以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的步伐仍不能松懈，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在今后具備多種能力，成為多能人才。該報(bào)告還指出要提升學(xué)生在溝通能力、創(chuàng)造力以及批判力等9個方面的共通能力，在今后的課程改革中，在執(zhí)行課程改革措施時對共通能力的培養(yǎng)仍將擺在十分重要的位置。而內(nèi)地對于通識教育的重視程度顯然不夠。因此，在課程設(shè)置方面，可以增加通識教育課程，以開闊學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、建立多元化與開放性的評價(jià)模式
香港課程評價(jià)緯度多樣，包含知識、態(tài)度、興趣以及共通能力等；評價(jià)方式多元，包括觀察、訪問、學(xué)習(xí)歷程檔案等。此外，教師、學(xué)生、家長共同參與評估。這種多元化與開放性的評價(jià)模式使得香港的課程評價(jià)十分靈活。注重校本評核是香港課程改革的一大亮點(diǎn)，校本評核主要包括學(xué)生的活動及表現(xiàn)，例如，口頭報(bào)告、制作學(xué)習(xí)歷程檔案、實(shí)地考察、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)活動以及完成專題設(shè)計(jì)。校本評核工作主要由教師來執(zhí)行。由于任課教師比較了解自己學(xué)生的能力水平，因此由他們進(jìn)行校本評核是最為適當(dāng)?shù)�。每一個學(xué)科推行校本評核前，考評局會提供評分準(zhǔn)則及詳盡指引，并開辦培訓(xùn)課程，令教師評分時水平趨于一致。
香港開放靈活的評價(jià)制度，不僅給學(xué)校和教師更大的自主空間，減緩了學(xué)校與教師的壓力，同時也有利于全面評估學(xué)生的能力。多元化的評價(jià)方式更加體現(xiàn)出公平性，評價(jià)制度的改革和課程改革是相互影響、相互促進(jìn)的。而內(nèi)地目前對于學(xué)生的評價(jià)模式過于單一，基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生在面臨畢業(yè)升學(xué)時大都是“一考定終身”，只有極少部分在平時表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生才能被保送或是破格錄取。因此，建立一個主體廣泛、方式多樣的多元化評價(jià)模式對于內(nèi)地來說是極其必要的。
三、發(fā)揮校長在課程改革中的作用
校長在課程改革中起到領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、檢討等作用，是課程實(shí)施的評鑒者、學(xué)校改善的反思者、新興趨勢的感知者、各種資源的整合者、專業(yè)文化的倡導(dǎo)者、教師發(fā)展的帶動者、課程發(fā)展的管理者、課程問題的解決者。尤其是在校本課程的改革中更是扮演著十分重要的角色，不僅要考慮課程發(fā)展議會做出的指示，還要兼顧教師的意見和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與意愿。校長需要對學(xué)校本身的優(yōu)勢與劣勢做深入思考，再結(jié)合課程改革的短期及中期目標(biāo)，做出可行的整體學(xué)校課程規(guī)劃。校長是學(xué)校的核心人物，只有充分發(fā)揮校長的作用，帶領(lǐng)全校深入推進(jìn)改革，才能使課程改革得到實(shí)效性的發(fā)展。
四、設(shè)立課程改革咨詢機(jī)構(gòu)
香港的教育咨詢機(jī)構(gòu)眾多，其中在課程改革中發(fā)揮較大作用的咨詢機(jī)構(gòu)主要有課程發(fā)展議會、師訓(xùn)與師資咨詢委員會、目標(biāo)為本課程咨詢委員會等。咨詢機(jī)構(gòu)不斷與人民群眾進(jìn)行溝通，廣泛采納民間建議，進(jìn)而初步形成課程改革的思想，并向上級教育行政部門提交相關(guān)報(bào)告，為教育局制定教育政策提供意見。
取之于民，用之于民。咨詢機(jī)構(gòu)通過與人民的緊密聯(lián)系，將人民最關(guān)心的教育問題及解決建議及時上報(bào)，不僅提高了解決問題的效率，同時更貼近實(shí)際。課程改革需要全面了解教師、學(xué)生、家長以及其他社會人士的看法，廣泛征集群眾意見，并站在有利于社會發(fā)展的立場上將這些意見體現(xiàn)在課程改革的政策中。課程改革咨詢機(jī)構(gòu)的建立確保了課程改革決策的科學(xué)化、民主化。這也正是內(nèi)地課程改革需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方。
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